吳建定

【摘? 要】隨著高中思想政治課程的改革，議題式教學受到更多教師關注，也取得了更好的效果。議題式教學的優(yōu)點主要體現(xiàn)在它能引導學生思考和探索生活，幫助學生掌握思想政治的知識內(nèi)涵，從而提高自身的核心素養(yǎng)。本文從如何選題、問題設計、活動形式等方面對議題式教學展開討論，對教學中存在的問題進行剖析，提出促進高中政治發(fā)展的具體策略，力圖達到思想政治教學的目的。

【關鍵詞】高中；思想政治；議題式；策略探究

相比其他教學方式，議題式教學也有其獨特的優(yōu)勢。議題式教學將活動與課程相融合，將知識與價值判斷相結合，學生在個體思考的基礎上，可以通過小組單位進行探究，幫助高中學生從了解知識過渡到直接付諸行動。與此同時，在議題式教學模式下，學生能夠關注生活，對生活的政治內(nèi)容和問題進行思辨，減少了師生之間一問一答的課程弊端，這種教學模式也逐漸成為高中思想政治課程教學的新

標準。

一、高中思想政治課議題式教學的現(xiàn)狀及問題

（一）存在理解誤區(qū)

現(xiàn)如今，議題式教學存在一定的問題，影響了其作業(yè)的發(fā)揮，不是方法本身的問題，主要體現(xiàn)在教學的執(zhí)行上，部分教師對其的認知比較模糊，在實施教學的過程中，不是對問題情境、課程活動、學科核心素養(yǎng)進行有效融合，而是更多地將教學重點放在固定的問題回答上，就如同“為什么要堅持社會主義核心價值觀”等類似的議題一樣，學生從以往的“探究式思考”變成了“回答固定的問題”，實際上是大大降低了議題式教育的效果。

（二）議題選擇不合理

在思想政治課程中，選擇議題是幫助學生思考、推動教學的首要環(huán)節(jié)。與大多數(shù)學科類似，都需要根據(jù)學生的實際情況對議題進行選擇，在這一過程中，主要是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生綜合素質。如果選擇的議題超出了學生的認知范圍，對缺乏經(jīng)驗的學生來說是“攔路虎”，一定程度上會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，而無法達到合作探究的教學初心；如果選擇的議題學生可以回答，但是與提升核心素養(yǎng)關系并不大，也不是源于生活，并不能激發(fā)學生的求知欲與探索意識，也是無法達到“合作探究”的目的。

（三）學生參與意識不足

在高中思想政治課上，學生的參與力度也會對議題式教學產(chǎn)生影響，有研究曾經(jīng)表明，可能只有4%的學生能很好地參與這種教學方式之中，體現(xiàn)了學生的參與度不高，對教學產(chǎn)生了一定的消極影響。主要體現(xiàn)在學生在討論議題的時候，會談論與議題無關的話題，在有限的時間內(nèi)，可能會“開小差”，也會因“聊日常”而影響到其他學生的討論，雖然教師已經(jīng)積極地進行了引導，但是無法兼顧到所有的學生，討論的效果與教學目標之間存在一定的差距，也不利于教學的開展。

（四）課堂效果不佳

議題式教學與之前進行的“高效課堂”類似，都是通過小組的形式進行問題討論、問題探究，而討論的時間較長，會讓短暫的課堂時間顯得相對緊湊，教師可能完不成課程的目標，影響教學效果。與此同時，學生在進行討論時，可能很熱烈，也可能很冷淡，導致教師課堂難以運作，可能會對議題式教學產(chǎn)生懷疑，無法將課程時間進行合理安排，長此以往，不利于探究活動的開展，也不能夠提升課堂實效。

二、議題式教學的意義

（一）有利于推動學科課程發(fā)展

議題式教學主張學生在活動中、經(jīng)驗中和感受中進行學習，一定程度上，對學生獲取知識和經(jīng)驗是有幫助的。在教學過程中，無論是設計階段，還是實施和活動階段，都需要圍繞思想政治課程，將課本中的思維活動與校外的實踐活動充分融合，充實教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)學科的應用價值，有利于學科課程的進一步發(fā)展。

（二）有利于提高教師的教學水平

教師作為傳道授業(yè)的帶頭人，需不斷提升自己的教學水平，才能成為學生心中的榜樣，這與議題式教學是不沖突的，教師可以通過議題式教學實現(xiàn)“解答疑惑”的教學目的。與此同時，議題式教學也能夠為高中思想政治教師提供機會，鍛煉教師的個人教學能力和控場能力，推動專業(yè)素質的提升，有利于提高教師的教學水平。

（三）有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)

議題式教學以其特有的“問題情境式”推動教學的開展。在教學過程中，教師可以組織學生進行討論，幫助學生自我思考，讓學生可以認真聆聽不同的觀點，對其進行辯論，構建正確的思想觀，確立正確的理論框架，能幫助學生提高政治素養(yǎng)。此外，學生通過問題討論，能及時觀察其他學生，也能夠不斷地推理問題，更鍛煉了自身的探究和表達能力。最后，在和諧的學習氛圍下，通過對思想政治的討論，幫助學生樹立集體主義觀念，增強學生的社會責任感，有利于切實培養(yǎng)有道德、有理想的時代好青年。

三、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學策略

（一）選定教學議題，貼合學生認知

新課開展的首要環(huán)節(jié)是選擇議題，選擇的議題需要切合教學形式與教學內(nèi)容，讓學生在討論中辨析知識，并接觸到新的觀點，走出思想的誤區(qū)。

第一，堅持“德育”主題。在選擇議題時，要選擇提升學生品德與人格的內(nèi)容，把握課程的難點與重點，明確學科的目的，堅持“以德育人”的教育理念。例如，學習“價值與價值觀”板塊中的“社會主義核心價值觀”，可以選擇議題“抗疫人的人生價值體現(xiàn)在哪里？是通過哪些事跡或情節(jié)體現(xiàn)出來”，通過抗疫人的奉獻精神和在一線的不懈努力，讓學生在討論中感受他們的集體主義精神和高尚品德，潛移默化地影響學生的思想。

第二，堅持學生為主體。在選擇議題時，除了要保持內(nèi)容充足，還需要以學生為主體，選擇能夠引起學生興趣的議題，才能激發(fā)學生的探知欲。例如，對“價值與價值觀”模塊中個人層面的價值準則，以“朱光亞用自己的聰明才智和勞動，在中國核武器事業(yè)上滿足了社會和他人的需要的同時，得到社會對自己的認可，授予‘兩彈一星’功勛獎章，凸顯他的人生價值，那么作為學生的我們怎樣實現(xiàn)自己的人生價值呢”為議題，探究社會主義核心價值觀的核心內(nèi)容，幫助學生在自我認知的過程中，不斷地認識到自身的優(yōu)勢和自己的價值，讓學生明白價值和夢想的重要性，提高學生參與政治生活的意識與能力。

第三，分析社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。身處校園的學生，對外界的了解甚少，可能只停留在電視和書籍之中，社會實踐經(jīng)驗不多，缺乏一定的表達能力和判斷信息的能力。因此，為了更好地貼近生活，讓學生了解社會，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中思想政治課選擇議題時，教師要引導學生了解社會知識，分析社會現(xiàn)象，從政治與法治的角度去看問題，并探究問題的出現(xiàn)、發(fā)展與解決，在了解時政的同時，增加對法律制度和政治建設的理解，從而更好地知法、懂法、學法、守法。

（二）創(chuàng)造教學情境，設計探究問題

一方面，教學情境的構建具有一定的技巧性，既要在內(nèi)容上下功夫，讓其貼合議題的核心，又要增加生活、社會熱點內(nèi)容，減少千篇一律的情境，保證情境的趣味性和豐富性。與此同時，也應該重視探究問題的設計，需要以情境為基礎，保證問題的多樣性，讓學生問有所獲、學有所得，提高問題的質量和學生的思維能力。例如，將“我們怎樣當家做主”作為議題，為了讓學生參與活動，教師可以為學生提供任務，讓學生收集居住社區(qū)的規(guī)章制度，或者了解所在村鎮(zhèn)的民規(guī)民約，又或者是部分地區(qū)的居民守則，收集信息之后，可以談論其中的區(qū)別與相似之處，這些文字內(nèi)容有什么關鍵作用，與我國法律之間有什么聯(lián)系等。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具，查詢國外的相似內(nèi)容進行對比，或者對周邊展開調(diào)查，采訪當?shù)氐木用?，尋找人民選舉的人大代表以及選舉成功的案例，提高自身的知識儲備，從而進一步討論參與政治生活的好處和意義。另一方面，教學情境的構建需要具有真實性，主要體現(xiàn)在符合學生的實際情況和實際生活，幫助學生回顧和豐富實踐經(jīng)歷，提高學生的判斷力。因此，教師不僅要關注學生的真實生活，還需要適當?shù)卣蟽?nèi)容，把握生活與教學活動的融合點，提出議題，幫助學生在具體生活情境中對書本內(nèi)容和現(xiàn)實進行思考。此外，教師也需增加知識儲備，多關注新聞、網(wǎng)絡等，捕捉有意義的時政熱點，提高學生對生活的思考和對政治的領悟。例如，將“我們怎樣當家做主”作為主題，教師對問題的構建不要局限于書本上的知識，除了信息工具類型和匯率問題，還需要讓學生能夠舉例說明，因為貨幣更接近學生生活，可以舉貨幣執(zhí)行流通手段職能的例子：用15元買3斤橙子，在商場用5000元買了一臺筆記本等。

（三）豐富活動形式，評價升華議題

第一，議題式教學也需要學生的積極參與才能凸顯其優(yōu)勢，但相比于枯燥的“講授式”學習，學生更喜歡豐富多樣的活動，要讓學生感受到自己的存在和優(yōu)點。例如，為了讓學生親身體驗政治生活，教師在設置議題前可以為學生布置一些小任務，為議題的開展做好鋪墊，此時，既可以選擇走訪調(diào)查的形式讓學生了解政治在生活中的應用，也可以通過激烈的“辯論賽”讓學生學會表達內(nèi)心思想，表達自己對思想政治的看法，還可以帶領學生對當?shù)氐摹安┪镳^”進行實地參觀，讓學生感受政治制度的建立、發(fā)展、創(chuàng)新過程等。教師選擇哪種活動形式，需要根據(jù)思想政治課程的內(nèi)容進行選擇，主要突出核心的內(nèi)容，在議題活動結束后，可以適當?shù)貙顒觾?nèi)容進行總結，對核心的政治內(nèi)容進行分析，并結合學生理解情況，讓學生發(fā)表感言，與此同時，需要對學生的積極發(fā)言和廣泛參與給予鼓勵和認可，讓學生感受到幸福。

第二，推動議題式教學的關鍵之一是合理劃分政治討論小組，議題式教學是一個探究問題、不斷思考的過程，也是一個合作討論、互相借鑒的過程，成立小組能夠幫助學生互相陳述觀點，集思廣益，促進對政治生活的認同。例如，在話題“個人權利”這個問題上，教師選擇議題的設置可以是：“在日常生活中，火車是不可或缺的，人們常常會購買車票回家，但是會有站票和坐票之分，卻沒有價格之分，即使很遠的距離，二者的價格都是一樣的，購買價格一樣，卻不能完全享受一樣的服務，像這種情況，屬于侵犯個人權利嗎？”針對這個議題，教師可以組織學生進行小組討論，通過有效分工協(xié)作，自主分配任務并查詢相關鐵路制度和公民權利的內(nèi)容，還有相關的法律知識，然后結合搜集的信息再對其進行判斷、分析、討論，通過這種教學方法，有利于幫助學生強化法律知識，理解政治制度，維護自身合法權益。

總之，議題式教學的正確開展，對教師的教學是有積極意義的。在高中思想政治中，教師實施議題式教學，可以根據(jù)教材和新課標為依據(jù)，整合已有的學科知識，并將生活情境與之融合，通過引導學生進行活動探究，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，對于課程設計的過程中，要堅持以學生為主，選擇合適的議題，提高議題的實際應用性，不斷推動思想政治課程的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]黃甜甜.核心素養(yǎng)背景下高中思想政治議題式教學策略探究[J].考試周刊，2021（64）：145-147.