朱婷

【摘? 要】在日常的教學實踐中，老師不難發(fā)現(xiàn)，也不得不承認，學生之間存在著客觀差異。其實，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校中，學生的兩極分化現(xiàn)象更為嚴重，英語教學質(zhì)量難以提升。面對這樣的現(xiàn)實，教師應該重視實施基于因材施教原則的分層教學，完善教學方法，更新教學模式，以學生的實際水平和學習能力為教學依據(jù)，制定分層次的教學目標與計劃，從而讓處于每個層次的學生都獲得適合的教育。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；素質(zhì)教育；減負增效

九年義務教育劃片招生，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的中學生源素質(zhì)參差不齊在所難免。如何引導這樣一群基礎和學習能力參差不齊，興趣愛好千差萬別的學生都能夠共同進步，如何做到同個單位時間內(nèi)讓每個學生都能夠提升學習效率是擺在每一位城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的教師面前的重要問題。筆者認為，適當采取分層教學是最行之有效的方法。

一、分層教學概述

所謂分層教學，就是以學生的個體素質(zhì)差異為有效依據(jù)，將其分成不同層次的群體，從他們的學習能力與水平出發(fā)，設計具有層次性的教學目標，實施分層式的教學策略，布置具有梯度的課后作業(yè)的教學方法。

從實質(zhì)上講，分層教學是因材施教理念的落實，是在承認學生個體差異的前提下開展的區(qū)別性教學。這是一種靈活性的教學方式，更是以學生為中心的、有助于取得最佳教學效果的教學方法。教育最理想的狀態(tài)就是讓全體受教育者都能夠享受到最適合自己的教育，而實施分層教學，可以讓全體學生獲取適合自己的學習目標。這一目標不是遙不可及的，不會讓他們產(chǎn)生自暴自棄的情感，更不會產(chǎn)生對學習的恐懼心理，能夠讓他們從自我實際出發(fā)，積極主動地為學習目標的實現(xiàn)而奮斗，在調(diào)動自我學習潛能的基礎上，實現(xiàn)個人的發(fā)展。

二、初中英語分層教學實施的必要性

無論是城區(qū)學校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，同一個班級的學生，由于智力水平、英語基礎、學習方法等各個方面的差異，使得班級中出現(xiàn)了兩級分化的學習現(xiàn)象。城鄉(xiāng)結(jié)合部中的初中學校，此類兩極分化的現(xiàn)象更為嚴重。此類學校的部分學生由于小學一直是在農(nóng)村或是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里接受教育，接觸英語這門學科的時間相對較晚。所以，進入到初中之后，在零基礎或基礎薄弱的前提下，他們的接受能力非常弱。也有一部分學生，他們雖然在小學階段接觸了英語這門學科，但是由于學習環(huán)境、家庭輔導、理念認知等等方面的影響，產(chǎn)生了“英語學科不重要”的理念。這些理念致使他們的學習態(tài)度不積極，學習成績、學習能力也就可想而知。

在現(xiàn)在九年義務教育的大前提下，初中學校劃片招生，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中學校里，既有來自鄉(xiāng)村的學生，也有一部分縣城周邊的學生，這些學生表現(xiàn)出來明顯的差異。所以，這時教師再使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的教學手段，就不能夠滿足學生發(fā)展的需要了。倘若對這些個體存在的差異因素視而不見，采取同樣的教學方式，就會導致基礎弱的學生跟不上教師的教學，導致學習優(yōu)異的學生的能力得不到拓展。在這樣的狀況下，無論哪一層次的學生都無法獲得學習所帶來的愉悅感以及滿足感，漸漸地就會陷入麻木狀態(tài)，學習熱情會急劇下降。

分層教學是一種教學改革的有益嘗試，它主要面向全體學生，更加全面尊重每名學生表現(xiàn)出的各方面的差異。它強調(diào)全面關注學生的生理和心理特點，從而實施滿足學生發(fā)展需求的教育，力求每個學生都在自己原有的基礎上有所進步。

為了改變班級中過度的兩極分化現(xiàn)象，讓學困生與優(yōu)秀生的智慧潛能都能夠得到有效開發(fā)，分層教學提供了可能與思路。

三、初中英語分層教學的方法

（一）綜合分析，學生分層

學生是學習的主體，是教育實施的對象。在初中英語教學中實施分層教學，首要步驟就是學生分層。在教學中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學生的英語素質(zhì)、學習能力、英語水平、知識基礎存在著較大的差異，所以教師應該綜合學生的各項能力對他們進行有效的分層。當然，這一分層并不是固化的，也要及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，根據(jù)學生在興趣、態(tài)度、成績、參與積極性等等方面表現(xiàn)出的行為實施動態(tài)性調(diào)整。

比如，教師可以從學生的成績、知識基礎、學習興趣、課堂參與態(tài)度等等出發(fā)，將班級中的學生分成A、B、C三個層次。成績優(yōu)異，基礎扎實，學習能力較強，興趣濃厚且課堂參與狀況較佳的學生為A層；成績和基礎一般，學習能力一般，上課參與狀況良好的學生為B層；成績和基礎較為薄弱，對英語學習有抵觸、抗拒心理，上課參與情況不佳的學生為C層。只有全面了解學生的實際情況，才能夠使得分層教學達到最佳的效果，才能夠以分層教學促使學生去主動實踐、主動探求，發(fā)揮分層教學的最大價值，使學生的個性潛能得以開發(fā)，促使每個學生的個性得到發(fā)展。

（二）目標分層，指引教學

教學目標是教學活動的航向標更是教師教學活動的指南。在初中英語中實踐分層教學，教師應該根據(jù)學生、教學內(nèi)容等各個方面表現(xiàn)出來的差異性，制定分層次的教學目標。同時，教師還要將各個層次的目標展示給對應的學生，以指導學生從自己的實際情況出發(fā)，合理地選擇符合自己的學習目標，從而積極去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展，讓學生的學習狀態(tài)一直處于興奮之中，從而達到最好的教學效果。

比如，在“過去進行時”的教學過程中，教師依據(jù)教學大綱和教材的要求，將教學目標分為三個層次。第一層次的教學目標面向C層次的學生：了解過去進行時的陳述句表達；第二層次的教學目標面向B層次的學生：了解過去進行時，否定句、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的表達；第三層次的教學目標面向A層次的學生：了解過去進行時否定句、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的表達，并且能夠總結(jié)各個句式的用法。根據(jù)語境，恰到好處地選用句式進行表達。又如，在進行聽力訓練時，教師可將教學目標分成以下三層，第一層教學目標面向C層次的學生：在教師的指導下聽懂短文，回答簡單的問題；第二層教學目標面向B層次學生：聽得懂短文的基礎上，能夠簡單復述短文，并且回答問題；第三層教學目標面向C層次學生：在聽得懂的基礎上，能夠進行對話表演，并且回答問題。再如，在教材內(nèi)容教學中，教師可以設置以下三個層次的教學目標，第一層次教學目標面向C層次學生：理解教材內(nèi)容大意，記住部分重要單詞，能夠聽得懂簡單的英語語言并實施簡單對話；第二層次教學目標面向B層次學生：以掌握教材內(nèi)容為主，掌握基本的詞匯，記憶單詞以及常用語，能夠熟練地進行日常對話；第三層次的目標面向A層次的學生：要掌握教材全部內(nèi)容，能夠根據(jù)語境靈活對話，能夠解決非常規(guī)性的英語問題。

無論是在聽力教學、閱讀教學，還是在口語教學、語法教學中，教師都應該從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，以教學大綱為基礎，設置分層次的教學目標，以指導教學活動順利進行。同時，也讓處于不同層次的學生在分層教學目標的指導下，學有所得，學有所獲。

任務分層，共同參與，在這樣的前提下，教學方法應凸顯學生主體，促進學生課堂參與與互動。在初中英語教學中實施分層教學，教師應該針對教學內(nèi)容為學生布置分層的教學任務，從而讓班級中A層、B層、C層次的學生，在完成自己分內(nèi)之事中，投入到學習活動中，同時讓三個層次的學生在共同完成任務的基礎上，取長補短，共同進步，以牛津英語8B? Unit 1 Past and? Present 的Task的模塊教學為例，教師可以將班級中的學生分成六人一組，每組中包括兩名A層次的學生、兩名B層次的學生、兩名C層次的學生，讓其六人為一組，自由討論“change in my hometown”這一話題，B層次的學生負責記錄，C層次的學生負責口述，而A層次的學生進行提醒、表達與補充。這樣的任務分層，既能夠讓處于不同層次的學生各司其職，積極參與，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生們的合作互助，消除C層次學生口語表達的懼怕與排斥，使得三個層次的學生都能夠收獲知識與能力。

（三）評價分層，渲染氛圍

在一個人成長的過程中，贊美是非常重要的。俗話說，好學生都是被夸出來的。贊美與鼓勵，是學生自信心產(chǎn)生的催化劑，也是師生情感的助推力。在初中英語中實施分層教學，教師應該重視實施分層式的評價，不忽略學習能力差的學生，也更加客觀地對待表現(xiàn)良好的學生，讓學生們處在濃厚的情感氛圍中發(fā)展自己，提升自己，從而減少學生之間的兩極分化。

比如，在單詞拼寫中，對于C層次的學生，教師要注重他們的常規(guī)練習以及寫作整潔，不要刻意追求詞匯量，要善于找尋其優(yōu)點，并對學生進行鼓勵，讓鼓勵成為學生自信和學習動力的來源；對于A層次的學生，教師要對他們嚴格要求，讓他們能夠掌握單詞的文字解釋，同時還能夠通過詞典查詢和互聯(lián)網(wǎng)搜集，通過一定的課外閱讀擴展更多的詞匯量。當學生完成了教師分層次的要求之后，教師也要給予他們不同層次的鼓勵與贊美，從而在這樣良好的氛圍中讓學生努力學習，提升自我，發(fā)展自我。

（四）作業(yè)分層，鞏固提升

作業(yè)是教學活動中的重要一環(huán)，更是學生鞏固知識、提升能力的橋梁。在初中英語教學中，教師應該重視布置分層的作業(yè)，區(qū)別對待，有的放矢，使得不同層次的學生都能夠享有平等的學習機會，都能夠有適合自己的作業(yè)，以作業(yè)為平臺，提升自己，發(fā)展自己。比如，教學完“A Green Life”這一單元之后，教師針對本單元所學習到的詞匯為學生設計以下三個層次的作業(yè)：第一層次的作業(yè)面向C層次的學生，作業(yè)內(nèi)容為學習本單元的重點詞匯，運用重點詞匯進行造句，將自己朗誦的過程錄成音頻的形式，發(fā)到教師的微信中，等待教師評價并改正；第二層次的作業(yè)面向B層次的學生，作業(yè)內(nèi)容為應用重點詞匯進行造句，并且結(jié)合自己的日常生活情境，選用合適的詞對這一情景進行描述；第三層次的作業(yè)面向A層次的學生，作業(yè)內(nèi)容為會讀、會默寫這些詞匯，并且發(fā)揮自己的想象力，選用合適的詞匯對生活和社會中的熱點問題進行探究。這一分層次的詞匯作業(yè)，既有層次性，也體現(xiàn)了綜合性，為學生的英語口語表達提供了廣闊的空間。同時，通過與學生層次相對應的作業(yè)布置，也能夠促使相關層次的學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，讓他們真正學有所獲，在原有的基礎上有所進步。

四、結(jié)束語

面對學生參差不齊的現(xiàn)狀，實施統(tǒng)一教材、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一任務的教學方式是不科學的。分層教學符合新課程改革的要求，與素質(zhì)教育相輔相成，有異曲同工之妙。教師應該正確處理分層教學和提升教育教學質(zhì)量的關系，最大程度上發(fā)揮分層教學的價值，進而提升學生的綜合素質(zhì)能力，實施素質(zhì)教育。

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