劉浩 種小敏

摘 ?要：落實(shí)“雙減”政策，做好育人服務(wù)工作，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同凝心聚力，協(xié)同營(yíng)造立德樹人的環(huán)境。教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教育的成功取決于幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)形成合力，協(xié)同提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過高質(zhì)量的幼兒教育和園區(qū)服務(wù)，遏制家長(zhǎng)的“培訓(xùn)沖動(dòng)”和教師的觀念偏差，營(yíng)造正確的育人氛圍，形成重視孩子綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)教育共治的良好局面，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；幼兒園教育；全面發(fā)展

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾發(fā)生變化，教育將更加重視育人的本質(zhì)內(nèi)涵。此次“雙減”政策文件出臺(tái)，就是切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)教育，減負(fù)減的是幼兒的負(fù)擔(dān)，減的是幼兒成長(zhǎng)成才過程中過重的、不必要的額外負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)們?yōu)榱四軌蚴棺约旱暮⒆釉谕g人中脫穎而出，以及學(xué)校為了取得滿意的升學(xué)率，保證學(xué)校的自身發(fā)展，給予了幼兒太多的作業(yè)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在多方壓力的共同促使下，幼兒自由成長(zhǎng)的空間被壓縮，形成了不可忽視的學(xué)業(yè)焦慮、分?jǐn)?shù)焦慮、排名焦慮等，都在影響著幼兒的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也在如此內(nèi)卷的環(huán)境中不斷攀比，加重了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而形成社會(huì)性焦慮。作為沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)的幼兒園，我們更應(yīng)借助“雙減”契機(jī)，趁熱打鐵轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，創(chuàng)造“零起點(diǎn)”教學(xué)的良好生態(tài)，還給幼兒正常的成長(zhǎng)空間。

一、培智養(yǎng)性，杜絕小學(xué)化

從整體上看，學(xué)前教育階段的幼兒身體機(jī)能正在飛速發(fā)展，由于其年齡較小，對(duì)很多事物都難以保持長(zhǎng)期充沛的精力與能力，在這種條件下，對(duì)幼兒施加持續(xù)性的壓力，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。并且站在幼兒自身的角度出發(fā)，每一個(gè)幼兒能夠接受的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及興趣愛好都是有所差別的，單純依靠提前教授小學(xué)低年級(jí)知識(shí)來提高幼兒的能力有失偏頗，很可能會(huì)導(dǎo)致疲倦，嚴(yán)重者會(huì)造成厭學(xué)、恐學(xué)等消極后果。Ｇｏｏｇｌｅ的創(chuàng)始人Ｓｅｒｇｅｙ Ｂｒｉｎ和Ｌａｒｒｙ Ｐａｇｅ曾在采訪中回答，他們成功并不依賴于哪一所學(xué)校，不是世界排名前幾的斯坦福大學(xué)，而是自由自在、積極自主、自我驅(qū)動(dòng)的童年學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此能夠推斷出，學(xué)習(xí)的快樂性能夠使得幼兒在這一過程中健康的成長(zhǎng)，擁有強(qiáng)烈的探索欲望，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尋找自己擅長(zhǎng)且喜愛的內(nèi)容。寓教于樂的教育方法是老生常談的話題，但要想真正實(shí)施需要可施展的平臺(tái)支持，幼兒園游戲化教學(xué)是非常好的橋梁。

幼兒喜歡游戲，是由于游戲會(huì)給予幼兒放松的體驗(yàn)，在自由的情境中自由的發(fā)展，除此之外在游戲的過程中還能夠產(chǎn)生不同的認(rèn)知。在一日活動(dòng)中，游戲化的教學(xué)方式已成為幼兒教師的教學(xué)常態(tài)。以繪本故事《小黃和小藍(lán)》為例，生動(dòng)感人的情節(jié)吸引著幼兒的注意力，另外，中班科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》與《小黃與小藍(lán)》有異曲同工之妙，將二者融合，繪本作為指引，帶動(dòng)氛圍，引起學(xué)生的注意，在實(shí)際操作中，將兩種顏色進(jìn)行混合，觀察變化，切實(shí)的體會(huì)小黃與小藍(lán)所傳遞的故事主旨。在實(shí)踐與理論結(jié)合的過程中，幼兒體會(huì)到了顏色混搭的奇妙變化，并且通過繪本故事的引導(dǎo)，有了深刻地情感體驗(yàn)。哪些是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，哪些不是，每個(gè)人心里都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。有老師認(rèn)為給幼兒提前教授拼音等知識(shí)性內(nèi)容有利于幼兒身心發(fā)展，只要方法適宜即可，不能只悶頭搞我們的幼兒園教育 ，還要跟小學(xué)接軌。系統(tǒng)的文化知識(shí)固然重要，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，但一個(gè)沒有生活能力的“天才”無法展現(xiàn)出教育的價(jià)值，“雙減”政策的頒布正是踐行“先成人后成才”的教育理念，立人先立“志”，而不是“智”。

二、打破“鐐銬”，讓教育回歸原點(diǎn)

教育存在的目的就是為了使人的成長(zhǎng)真正的能夠?qū)Φ闷稹叭恕贝嬖诘囊饬x。教育的本質(zhì)為生命，生命也是教育存在的核心，二者息息相關(guān)，生命個(gè)體可以稱之為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，如果生命個(gè)體失去了顏色，教育也將失去意義。社會(huì)上的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打著各種宣傳的由頭，美其名曰“開發(fā)大腦、增強(qiáng)記憶力、培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒”，其實(shí)只是重視教育的工具性價(jià)值，而忘卻教育的本質(zhì)，以提高分?jǐn)?shù)應(yīng)付應(yīng)試教育為教育的圣旨，已經(jīng)喪失了教育的本來意義。這種情況下所開展的教育是死板的，缺少生命力的，甚至?xí)?duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來負(fù)面的影響。

幼兒的成長(zhǎng)本應(yīng)該是自由自在的，但為了大人某些虛無的需求，戴上了生活以及學(xué)習(xí)的手銬，在各方壓力的共同摧殘下，包括了社會(huì)、教育、文化等等，越來越喪失幼兒成長(zhǎng)的本真，約束著幼兒的發(fā)展，在現(xiàn)代教育體制和激烈競(jìng)爭(zhēng)生活背景下的幼兒每天的活動(dòng)被排滿的課程表和各類作業(yè)填滿，幼兒成了任人擺布的學(xué)習(xí)機(jī)器，沒有自己獨(dú)到的見解，成了一個(gè)模子刻出來的“同款娃娃”。

讓教育回歸兒童，這也正是“雙減”的終極目的。首先，應(yīng)將兒童看作一個(gè)完整的個(gè)體，一個(gè)獨(dú)立的“人”；其次，應(yīng)做出符合兒童年齡段以及認(rèn)知的事情，將兒童真正的當(dāng)作“兒童”。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育的成熟，似乎是對(duì)幼兒的認(rèn)知變得越來越全面與深刻，但在價(jià)值觀念以及教育制度多方的掣肘下，兒童實(shí)質(zhì)上仍然被束縛在狹小的空間中，為了步入更高階層的學(xué)習(xí)在不斷的被壓榨著身體與精神。自由是人們所追求的，對(duì)幼兒階段的兒童而言，更是對(duì)自由充滿了渴望，教育要想從生命出發(fā)，首先就要突破成人、社會(huì)、文化等方面的壓力對(duì)幼兒的約束，這也正是讓“雙減”政策精神落地生根的關(guān)鍵。

兒童回歸教育，是解放兒童的一場(chǎng)行動(dòng)。首先要做的是，將兒童拉出成人的陰影，真正的體會(huì)到兒童這一年齡段的快樂。中國(guó)社會(huì)在政治以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的推動(dòng)下，人們對(duì)物質(zhì)的追求會(huì)變得越來越低，隨著增長(zhǎng)起來的是對(duì)文化與精神的追求，但這種追求仍然受到傳統(tǒng)人倫文化的影響，認(rèn)為兒童就是個(gè)“小大人”，不少家長(zhǎng)、老師在與兒童相處的過程中甚至不給幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，站在成人的角度要求幼兒事事完美，“游戲童年”的概念自然無從談起，即使在幼兒受盡“寵愛”的帷幕下，也只是成人所施加的一種伎倆，要求幼兒必須“三緘其口”，自己思考的權(quán)利逐漸喪失，喪失了自我思考的能力，只能以順從，滿足家長(zhǎng)對(duì)他們眼中“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象正是體現(xiàn)出了“應(yīng)試教育”的一種社會(huì)影像。大自然對(duì)孩童的成長(zhǎng)更多地是希望他們自由，感受童年的純真。人們打破了這一規(guī)律，影響了幼兒最終的成長(zhǎng)結(jié)果。明白了其中的道理，在塑造良好的幼兒教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾的教育觀念下，才能為“雙減”增光添彩。

三、回歸初心，探索教育目的

近幾年國(guó)家為了教育的發(fā)展也相繼出臺(tái)了許多教育政策，其中不乏關(guān)于學(xué)前教育的內(nèi)容，對(duì)公辦資源的利用以及惠民政策的實(shí)施，是未來學(xué)前教育發(fā)展的大方向?！半p減”政策的出臺(tái)，對(duì)教育界而言引起了不小的風(fēng)浪，由此也能夠預(yù)測(cè)到學(xué)前教育未來的發(fā)展路徑：超前教育并不提倡，對(duì)課外超前教育更要禁止，以普惠園、公辦園為基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒園教育，在園中實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。只有從教育本質(zhì)出發(fā)，教育事業(yè)的發(fā)展才能更加的光明璀璨。教育初心的回歸，首先要客觀的了解教育的目的，使教育回歸本來面目，在家庭教育的支持下，大力開展學(xué)校教育，同時(shí)輔助以社會(huì)教育，形成良性成長(zhǎng)的教育環(huán)境，為國(guó)家的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)助力。著名教育家陶行知提出，“生活即教育”，一日生活皆課程。集體活動(dòng)不單單只是從幼兒出發(fā)，也不近是學(xué)習(xí)活動(dòng)這一種形式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)階段，每一時(shí)期都有著不同的意義。

“雙減”政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質(zhì)量，對(duì)幼兒園來說，“一日生活皆課程”，又具有了特殊的意義。幼兒的生活多姿多彩，利用生活發(fā)現(xiàn)并建設(shè)課程，是“雙減”政策實(shí)施后，幼兒工作者們應(yīng)當(dāng)考慮的。

更要注意：一日生活的重點(diǎn)在于對(duì)教育時(shí)機(jī)的掌握，應(yīng)對(duì)幼兒因材施教，在“雙減”政策的支持下，滿足常規(guī)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重對(duì)個(gè)人能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設(shè)和課程研究的重要任務(wù)。

（一）幼兒教師角色的新定位：教育＋指導(dǎo)

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為幼兒教師更要從自身出發(fā)，掌握理論知識(shí)并將其付諸實(shí)踐，為幼兒的成長(zhǎng)助力，與此同時(shí)也要規(guī)范幼兒家長(zhǎng)的教育行為，幫助家長(zhǎng)科學(xué)教育，承擔(dān)起自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，使得家庭教育走向科學(xué)的軌道。這樣的發(fā)展使幼兒教育更多的發(fā)揮出指導(dǎo)以及教育的作用。角色能力的尋找，家庭與學(xué)校的配合，使得幼兒真正的得以成長(zhǎng)。

對(duì)教育中各個(gè)角色進(jìn)行分析了解到，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)保證自身業(yè)務(wù)能力不斷加強(qiáng)，幼兒所開展的活動(dòng)以及游戲都有賴于教師的策劃，以促進(jìn)幼兒觀察、創(chuàng)新等能力的提高。

（二）幼兒教師的觀察能力

以幼兒的自主游戲?yàn)槔?，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行觀察：

１． 幼兒游戲的主題與情節(jié)設(shè)計(jì)；

２． 幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)狀態(tài)；

３． 幼兒的社會(huì)性水平；

４． 幼兒具體的游戲行為；

５． 游戲場(chǎng)地、空間與時(shí)間安排是否合適。

另外教師還可以從游戲狀態(tài)入手，對(duì)材料進(jìn)行合理運(yùn)用，體現(xiàn)出游戲的價(jià)值，進(jìn)而完成對(duì)游戲的解讀，并且在記錄的過程中進(jìn)行總結(jié)歸納，提高教師的教學(xué)能力。教育的發(fā)展應(yīng)與細(xì)致的觀察相關(guān)。只有觀察在前，教師才能夠真正地了解兒童的變化，并在這種變化中尋找教育的突破點(diǎn)，給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）幼兒教師的支持能力

一名合格的教育支持者，首先應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度去考慮幼兒的想法，了解他們的思想，并且學(xué)會(huì)尊重幼兒，在此基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，為他們創(chuàng)造一定的成長(zhǎng)空間。了解幼兒的發(fā)展規(guī)律以及這一年齡段的實(shí)際需求，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容、空間等放開約束幼兒的手，在幼兒遇到問題時(shí)，審時(shí)度勢(shì)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)伸出援手，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)等一等，等待時(shí)機(jī)。幼兒教師需要做的就是在學(xué)生需要的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隱形的支持，寬容的對(duì)待，使他們形成健康的心理。

（四）幼兒教師的創(chuàng)新能力

在社會(huì)發(fā)展腳步的帶動(dòng)下，時(shí)代不斷的變遷，教育所包含的無論是內(nèi)容還是形式也都發(fā)生了改變。教育的主體幼兒每天都在接收不同的事物。為了能夠適應(yīng)這種狀態(tài)，教師應(yīng)秉承著創(chuàng)新理念，對(duì)外界事物的變化做出合理的反應(yīng)，做好專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)工作，為幼兒的發(fā)展做好準(zhǔn)備，不斷地引導(dǎo)其找到自己的興趣點(diǎn)，積極地探索世界，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新精神。

四、破繭成蝶，直面育人挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教育質(zhì)量提出了眾多挑戰(zhàn)，以往老師可以通過幼兒園的超前教育打好入學(xué)基礎(chǔ)，通過煩瑣重復(fù)的作業(yè)練習(xí)落實(shí)教學(xué)效果，突然失去了鞏固教育效果的手段，讓家長(zhǎng)、老師顯得手足無措。幼兒的生長(zhǎng)過程是先學(xué)會(huì)爬而后會(huì)走最后會(huì)跑，“雙減”背景下作為教會(huì)幼兒“學(xué)會(huì)爬”的教育階段也面臨著同樣的改革與挑戰(zhàn)。

對(duì)此，在幼兒園的課程設(shè)置上，首先要體現(xiàn)多元智能理論的全面培養(yǎng)要求，加強(qiáng)傳統(tǒng)的短板弱項(xiàng)，如體育游戲、藝術(shù)欣賞、勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)，特別是社會(huì)實(shí)踐課程；第二，充實(shí)和提升五大領(lǐng)域課程的內(nèi)涵質(zhì)量，重新認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)建設(shè)一些因地制宜的校本課程，如藝術(shù)教育中戲劇、舞蹈、角色表演等方面；第三，創(chuàng)建師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，全面優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)改革的探索，如推進(jìn)綜合性主題教育學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)改革舉措。

按照充分發(fā)揮育人主體功能的“雙減”宗旨，在五大領(lǐng)域以外的育人實(shí)踐活動(dòng)也有著屬于其自身的意義，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體的融合，做好相應(yīng)的銜接工作，完成教育環(huán)境的良性發(fā)展。對(duì)幼兒園而言，應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡、特征、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以及當(dāng)?shù)氐恼叩?，從不同的年?jí)入手進(jìn)行因材施教，設(shè)置個(gè)性化的服務(wù)菜單，以此保證每一階段的幼兒都能夠得到充分的發(fā)展，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。其中包括了豐富多彩的活動(dòng)，各種不同類型的興趣小組。

參考文獻(xiàn)：

［１］楊毅華． “雙減”背景下幼小銜接的實(shí)踐路徑［Ｊ］． 家長(zhǎng)，２０２２（３１）：１８３－１８５．

［２］蘇美蘭． “雙減”下的幼小銜接初探［Ｊ］． 智力，２０２２（２８）：１７１－１７４．

［3］劉莉，曾婉，鄧茜． “雙減”政策下幼兒園質(zhì)量提升的路徑探析［Ｊ］． 學(xué)前教育，２０２２，７００（１７）：２２－２５．

（責(zé)任編輯：陳華康）