楊科

內(nèi)容摘要：由于上個世紀(jì)九十年代“淡化語法”思想的影響，語文老師們或多或少會忽視對于語法知識的教學(xué)，這也從一定程度上影響了學(xué)生在這方面的知識儲備。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)資源在生活中的普及和手機(jī)、電子產(chǎn)品等的日益智能化，學(xué)生可以接觸到越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言，它們有很多弊端，比如表達(dá)不規(guī)范、粗糙、不能體現(xiàn)漢語的內(nèi)涵和規(guī)整。部編版初中語文教材中對語法知識有了系統(tǒng)的梳理，本文就如何借助教材，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握并運用初中語文的語法知識作一淺探。

關(guān)鍵詞：語法知識 思維導(dǎo)圖 運用

語法是什么？王力先生在《中國現(xiàn)代語法》的導(dǎo)言中指出：語法就是族語的結(jié)構(gòu)方式，就是把許多概念聯(lián)結(jié)起來，用某一特定的方式去表示事物的關(guān)系。通俗來說，語法就是各民族語言表達(dá)語義的詞語組合方式。而漢語的語法體系和其他語言又有所不同。呂叔湘、朱德熙所著的《語法修辭講話》中是這樣說的：歐洲人講他們的語言，通常包括兩個部分，詞的形態(tài)變化和造句的方法。漢語的詞是沒有形態(tài)變化的，所以漢語的語法只有造句法這一個部分[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“語法”的解釋是：語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織[2]。從中可以看出，語法強(qiáng)調(diào)的是“法”，這就是比較抽象的知識了。在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更注重識字、寫字、寫話的學(xué)習(xí)，更多的是通過閱讀去形成語感。到了初中階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運算階段，這時，他們可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演的思維，這個階段有利于學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)。初中階段的語法學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，比如文言文中的詞類活用、賓語前置等文言語法知識，必須要以掌握現(xiàn)代漢語語法為基礎(chǔ)。同時，語法知識的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解和使用祖國語言文字的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟漢語語言文字的魅力，進(jìn)而深化學(xué)生對母語的熱愛。

在現(xiàn)階段初語文的語法教學(xué)中，部編版語法知識是經(jīng)過簡單化處理的。因為就語文教學(xué)來說，教材編寫者更希望將語文教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生實際運用語文知識的能力上，但語法作為各民族語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于加強(qiáng)學(xué)生對文法的掌握和語義的理解有非常重要的作用?，F(xiàn)階段應(yīng)試化的語法出題模式也決定了學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)存在一定的困難，語文語法的重點過多側(cè)重于圍繞題目開展語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)測試也是使用選擇題、修改病句這類應(yīng)試的題型進(jìn)行考察，在一定程度上不能體現(xiàn)語法作為語言教學(xué)基礎(chǔ)的作用，也不能達(dá)到讓學(xué)生能在語言實踐中靈活運用的需求。由此，我認(rèn)為迫切需要對語法教學(xué)的方式和評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，一方面，我們需要整合現(xiàn)有的語法知識體系，將更多的教學(xué)方式融入到語法教學(xué)體系之中；另一方面，語法教學(xué)的評價，必須跳出出考題的的圈子。更多地結(jié)合語言在實踐中的運用，結(jié)合課堂演講練習(xí)、作文訓(xùn)練等反饋，讓學(xué)生在口語交際和寫作表達(dá)中熟練運用語法知識，讓學(xué)生更多地意識到學(xué)習(xí)語法知識在語言運用實踐中的重要作用，從而形成更加科學(xué)和全面的語法教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

部編版語文教材通過課文后面“補(bǔ)白”的形式把現(xiàn)代漢語語法整理、呈現(xiàn)出來，框架清晰，適合初中生對基礎(chǔ)語法知識的學(xué)習(xí)和整合。初中語文的六冊書中，除了九年級下冊沒有語法知識梳理之外，其他五冊都把語法的知識點整合在具體的課文后面。這樣，語法知識的學(xué)習(xí)在循序漸進(jìn)中展開，慢慢滲透，進(jìn)而形成一個語法知識體系。作為語文教師，我們應(yīng)該把這每一冊看似零散實則嚴(yán)謹(jǐn)一體的語法知識，合理巧妙地教給學(xué)生，讓學(xué)生在專項學(xué)習(xí)和潛移默化的語文學(xué)習(xí)中牢牢掌握基礎(chǔ)的語法知識，提高他們的語文素養(yǎng)。

一.利用“補(bǔ)白”，借助教材，掌握語法知識點

通過整理部編版初中語文教材五冊課本中的語法知識，我們可以根據(jù)下列梳理制作成知識點表格。

七年級的語法內(nèi)容主要是詞、短語，上冊的具體語法知識點有：名詞、詞義和語境、動詞、同義詞、形容詞、反義詞、數(shù)詞和量詞、代詞，下冊的具體語法知識點有：副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞、助詞、并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、補(bǔ)充短語。

八年級的語法內(nèi)容主要是句子，上冊的具體語法知識點有：句子成分、句子的主干、句子的語氣一（陳述、疑問）、句子的語氣二（祈使、感嘆），下冊的具體語法知識點有：語序要合理、句子結(jié)構(gòu)要完整、句式不要雜糅。

九年級的語法內(nèi)容主要是復(fù)句，上冊的具體語法知識點有：單句和復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句·承接復(fù)句、并列復(fù)句·選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句·因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句·條件復(fù)句、恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語。

從梳理“補(bǔ)白”可以看出，部編版語文教材的語法知識隨著年級的推移，難度也在加深，從詞到短語再到單句最后到復(fù)句，在不斷積累語法知識的基礎(chǔ)上，逐步深化學(xué)生對語法知識的理解。教材中的語法知識與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“附錄3”內(nèi)容基本一致，是在附錄基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化，對知識點的定義、種類、特征等方面進(jìn)行了歸納，并列舉課文中的例子來幫助學(xué)生理解和消化。例如，在七年級上冊的“名詞”這個語法知識點中，梳理了名詞的種類：有的表示人，有的表示具體的事物，有的表示抽象的事物，還有的表示時間，還有的表示方位，在每一類別后面，都列舉了課文中的例子，如表示人的名詞有“娃娃”“姑娘”“青年”等，這些例子都是學(xué)生在課文中學(xué)過的詞語，學(xué)生理解起來自然簡單。在理解知識點的基礎(chǔ)上，教師可以建議學(xué)生劃出對名詞講解中的歸納性的知識點，便于今后的復(fù)習(xí)和鞏固。

語法知識是抽象的，僅僅依靠教材中的知識呈現(xiàn)顯然是不夠的。在學(xué)生理解了這一知識點后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生到教材中去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語法現(xiàn)象。比如，在短語的學(xué)習(xí)中，補(bǔ)充短語的學(xué)習(xí)是一個難點，怎樣使學(xué)生既有有興趣，又能掌握得更牢固呢？我們可以在學(xué)生了解了補(bǔ)充短語的組合與形式后，發(fā)動學(xué)生到就近的課文中去找一找課文中有哪些是補(bǔ)充短語。因為“補(bǔ)充短語”的知識點出現(xiàn)在課文《帶上她的眼睛》后面，并且教材上關(guān)于補(bǔ)充短語所舉的例子也基本是《帶上她的眼睛》中的，所以我們可以讓學(xué)生再到這篇課文中發(fā)現(xiàn)其他的補(bǔ)充短語，看誰找得多。學(xué)生一般都會興致大增，不斷找出“轉(zhuǎn)了一天”、“哼了一小段”等短語，找出以后再讓學(xué)生互相判斷。這樣，從教材中來，到教材中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)更集中、有序，也可以達(dá)到事半功倍的效果。

二.利用思維導(dǎo)圖，形成知識框架

在語法教學(xué)的過程中，我們通常都是采取傳統(tǒng)的教授方法：先是講解語法知識的概念，然后通過一定的例子和練習(xí)來鞏固記憶。不可否認(rèn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單實用，是教學(xué)過程中最容易實施的方法，但是這種單一的線性教學(xué)思維不符合人類學(xué)習(xí)的思維模式，無法很好地讓學(xué)生掌握語法的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在記憶單一的語法概念時，是無法將其與其他語法概念聯(lián)系起來的，從而也無法從完整的體系中理解語法結(jié)構(gòu)的組合方式，這也就導(dǎo)致無法在實際訓(xùn)練中做到舉一反三，靈活運用。

部編版教材中的語法知識不是以集中呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在教材中的，而是零散地出現(xiàn)在五冊書本的不同單元中。為了便于學(xué)生的理解和掌握，我們可以通過思維導(dǎo)圖的形式把這些語法知識表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以將不同的知識點以分支結(jié)構(gòu)的形式連接起來，調(diào)用知識點與圖形的雙重記憶。因此，思維導(dǎo)圖在語言語法學(xué)習(xí)中有著天然的優(yōu)勢。在語法教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所學(xué)語法知識進(jìn)行有效地連接，從而形成一個基本的語法知識體系。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對語法知識的理解，又拓寬了記憶的深度和廣度。

比如，在七年級的教材中，我們可以以“詞語”和“短語”為主題，制作兩張思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作可以以某一個具體的語法點為主題，也可以以某一類語法點為主題，還可以以某一年級的語法點為主題。比如，以八年級上冊的語法知識點“句子”為主題制作一張簡單的思維導(dǎo)圖，關(guān)于句子的語法分為三個板塊：句子的成分、句子的主干、句子的語氣，以“句子的成分”為例，又可以分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。思維導(dǎo)圖中可以利用教材中的分析、歸納，也可以補(bǔ)充一些老師在上課時傳授的更具體、更細(xì)化的知識，還可以是自己整理出來的知識。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生也都非常樂于參與其中，這就很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在不斷的實踐和修改中，每個學(xué)生都會生成自己獨特的思維導(dǎo)圖，并且在圖中把所學(xué)的語法知識補(bǔ)充完整。這樣，通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建初中階段現(xiàn)代漢語中的語法知識的框架，不僅讓學(xué)生的思維再一次有了一個內(nèi)化的過程，而且能夠讓學(xué)生在對知識的梳理中，提升對語法概念的理解，及時發(fā)現(xiàn)自己掌握的薄弱點，制作出適合自己今后復(fù)習(xí)的語法資料，有效地激發(fā)學(xué)生的語法感知力和再運用的能力。

三.在語言實踐中運用，化靜態(tài)的知識為動態(tài)的運用

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。所以，知識的掌握并不是終極目標(biāo)，學(xué)生在實踐過程中正確、規(guī)范地使用才是重中之重。關(guān)于語法教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別從閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這四個方面作出了明確。

在閱讀方面，課標(biāo)要求學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點[4]?！睂W(xué)生不僅需要理清思路，理解文本的主要內(nèi)容，而且要對重要的詞、句、段進(jìn)行體味和推敲，有自己的閱讀感受和心得。部編版教材中很注重學(xué)生在這方面能力的培養(yǎng)，一方面體現(xiàn)在要求教師在平時的閱讀授課中培養(yǎng)學(xué)生品析、鑒賞文本的能力，另一方面體現(xiàn)在課后習(xí)題的設(shè)置中。比如，七年級上冊散文《春》的“課后習(xí)題四”就是典型的考察學(xué)生隨文運用語法知識的題目：想象下列各句描繪的情景，說說加點語句的表達(dá)效果。這道題目具體考查學(xué)生對文中“盼望著，盼望著”、“腳步近了”等詞句的理解、分析和鑒賞，學(xué)生需要從語句的情意內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風(fēng)格特點等方面進(jìn)行鑒賞和評價，這也是活用語法知識的一個表現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練和實踐就更加具體，學(xué)生能夠利用語法知識去品析，從而更深層地解讀文本的內(nèi)涵。

在寫作方面，課標(biāo)要求學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”同時，能夠“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。[5]”葉圣陶先生在《通與不通》中也提到，寫文章要明白詞句的用法，要自己檢查使用它們得當(dāng)與否，當(dāng)然依靠文法[6]。如果學(xué)生的語法基礎(chǔ)扎實，就能讓作文在用詞造句時有合理的安排，這是寫好一篇作文的根基。七年級下冊的寫作專題中，分別有“文從字順”、“語言簡明”等與語法知識相關(guān)的內(nèi)容。可見對于初中生寫作的主要要求是語言通順，表達(dá)明確。要達(dá)到這個要求就需要學(xué)生能夠熟練地掌握和運用所學(xué)的語法知識作為基礎(chǔ)。學(xué)生的作文一般情多多少少都會有語法方面的錯誤，導(dǎo)致作文的語言不通順，表達(dá)不流暢。這些都是語法知識不扎實，或者學(xué)習(xí)了語法知識但不會靈活運用造成的。由此，有必要在作文教學(xué)過程中有針對性地開展寫作語法專題訓(xùn)練，利用作文這項語言運用綜合性最強(qiáng)的活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤。通過錯誤問題分析，列舉出具體的方法進(jìn)行有針對性地修改練習(xí)和講解，幫組學(xué)生在有限的思維跨度內(nèi)，避免重復(fù)出現(xiàn)遣詞造句的錯誤，從而建立起完整的語法運用的知識體系。不管是這樣的專題訓(xùn)練，還是其他的寫作專題，學(xué)生都能夠通過一次次的寫，把自己心中想要寫的東西用文字組織和表現(xiàn)出來，再通過對作文的修改，逐句推敲更適合的語言表達(dá)。這樣一個錘煉語言的過程會不斷加深學(xué)生對語言組織規(guī)律的印象，不斷提升自己語言表現(xiàn)和表達(dá)的能力，從而拉近學(xué)生與語法知識的距離，提高自身的語文素養(yǎng)。

在口語交際方面，課標(biāo)要求學(xué)生能夠“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動[7]”。在綜合性學(xué)習(xí)方面，能夠“獨立或合作寫出簡單的研究報告”，能夠用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果[8]。這些對學(xué)生把靜態(tài)的知識化為動態(tài)的實踐能力提出了要求，這就不僅需要學(xué)生具有一定的語言邏輯思維能力和寫作的技巧，還需要學(xué)生能夠熟練地運用語法知識。這是一個從知識點的理解到實踐運用的過程，教師應(yīng)從觀念上重視起語法運用在口語交際的作用，將教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求牢牢結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過即興問答和演講比賽等形式表達(dá)自己的觀點，同時適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在語言表達(dá)中的語法錯誤，并對相關(guān)語法知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這些形式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的運用能力，加深學(xué)生對母語的認(rèn)知，從而真正實現(xiàn)了語文課程對增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感的優(yōu)勢。

綜上，初中語文語法知識在語文的教學(xué)體系中具有非常重要的作用，它可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)中的語法教學(xué)成分，加強(qiáng)對語法教學(xué)必要性的認(rèn)識，通過對語法知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能切身感受到知識語文綜合能力的提升，從而更加確立對語法學(xué)習(xí)的重視，為語法教學(xué)樹立新的觀念和評價標(biāo)桿。目前的部編版語法知識體系還是比較完善和合理的，我們要認(rèn)識到部編版對語法知識設(shè)置的特點，并且在實際的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，優(yōu)化語法知識教學(xué)的方案，采用更多的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握語法知識，使學(xué)生能夠借用語法知識這對翅膀，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂叔湘、朱德熙.語法修辭講話［M］.北京：商務(wù)印書館，2020：4

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典第5版［Z］.北京：商務(wù)印書館，2010：1665

[3][4][5][7][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：1，15～16，17，17，18