[摘 要]科學(xué)思維能力作為個(gè)人行為、能力與素質(zhì)的根源性因素與動(dòng)力，對(duì)個(gè)人、社會(huì)的影響甚大，將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育工作，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。本文從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，分析馬克思主義理論與中國(guó)革命、建設(shè)、改革具體實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中所形成的科學(xué)思維能力，探索高校將科學(xué)思維能力培養(yǎng)貫穿思想政治教育工作全過(guò)程，融入思想政治理論課程教育、社區(qū)社團(tuán)教育、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維能力 思想政治教育 全面發(fā)展 長(zhǎng)效育人機(jī)制

2021年陜西省教育廳一般專項(xiàng)項(xiàng)目（21JK0256）。

當(dāng)今，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正在成為國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。就個(gè)人而言，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要源泉是具有創(chuàng)造性的思維方式與思維能力?，F(xiàn)階段，很多國(guó)家都將學(xué)習(xí)者的思維能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并為之付諸了大量研究與實(shí)踐。我國(guó)有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在革命、建設(shè)、改革實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)的馬克思主義理論體系與具體實(shí)踐相結(jié)合所形成的一系列科學(xué)思維能力，是被實(shí)踐證明了的思維體系。在百年未有之大變局的時(shí)代環(huán)境下，高校大學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入思想政治教育已勢(shì)在必行。

科學(xué)思維的提出與概念界定

科學(xué)思維也叫科學(xué)邏輯，由卡爾·馬克思和恩格斯提出，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系，歸屬于馬克思主義哲學(xué)方法論，出自《馬克思主義哲學(xué)原理》。科學(xué)思維是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所形成的思辨模式和認(rèn)識(shí)方法，也是連接實(shí)踐與理論的橋梁。

人腦是思維的器官，思維是人腦特有的機(jī)能。辯證唯物主義認(rèn)為：人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)，并通過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到新實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中形成對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而人的思維能力也在實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉與提升。如同實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，人的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中得以形成和發(fā)展，而思維作為認(rèn)識(shí)的高階形式，更是在認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善，形成社會(huì)中個(gè)體的思維體系，是社會(huì)中的人所特有的反映形式。

個(gè)體思維體系存在一定的差異性，科學(xué)思維有以下三個(gè)方面的原則：第一，邏輯上要求嚴(yán)密的邏輯性。人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)實(shí)踐掌握豐富的材料，對(duì)資料進(jìn)行加工，形成正確的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)，即理性認(rèn)識(shí)，到達(dá)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。理性認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程形成了從個(gè)別到一般的歸納思維和從一般到個(gè)別的演繹思維，實(shí)現(xiàn)了歸納與演繹的統(tǒng)一。第二，方法上要求使用分析和綜合兩種思維方法。作為抽象思維的基本方法，分析是把研究對(duì)象分解為簡(jiǎn)單的組成部分，找出各部分的本質(zhì)及相互之間的聯(lián)系。綜合就是把分解開來(lái)的各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)整體的過(guò)程。第三，體系上要求實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致性。

1931年，南葉青在《科學(xué)與哲學(xué)》的文章中提出“思維科學(xué)”概念。他把自然、社會(huì)和思維三種現(xiàn)象放在同一層面上進(jìn)行了嚴(yán)格的界定，然后指出，自然、科學(xué)和思維的根本區(qū)別就在于自然現(xiàn)象是不經(jīng)過(guò)人的行為就已經(jīng)存在的，社會(huì)現(xiàn)象是要經(jīng)過(guò)人的行為才能夠存在的。思維現(xiàn)象是未經(jīng)過(guò)人的行為，因而未外化成事實(shí)的觀念作用和觀念形態(tài)。

我國(guó)在革命、建設(shè)、改革實(shí)踐過(guò)程中形成的科學(xué)思維能力

1.中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基

中國(guó)有著燦爛的古代文明。20世紀(jì)40年代末，德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝斯提出了“軸心時(shí)代”這一理論，提出公元前800年至公元前200年，尤其是公元前600年至公元前300年，是人類文明的“軸心時(shí)代”，是不同國(guó)家、不同民族塑造人類精神與世界觀的重要時(shí)代。在軸心時(shí)代，各個(gè)文明都出現(xiàn)了偉大的精神導(dǎo)師。當(dāng)中國(guó)文化進(jìn)入這一段發(fā)展歷程時(shí)，中國(guó)文化鮮明的人文主題在這一時(shí)期基本確立，中國(guó)人注重倫理道理、個(gè)人修養(yǎng)和實(shí)用理性的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，并延續(xù)至今。

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族最根本的精神基因，是中華民族的根基和血脈，是中國(guó)人文化自信的根源，更是我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展的重要源泉。勤勞、勇敢、善良、堅(jiān)毅、創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、剛健有為等文化基因已經(jīng)深深積淀在每一個(gè)中國(guó)人的骨血中，影響著每一個(gè)中國(guó)人的思維模式和行為方式。在實(shí)踐中，我國(guó)正是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，將馬克思主義理論體系與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)思維應(yīng)對(duì)一個(gè)又一個(gè)的歷史難題。

2.唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法

在馬克思主義理論體系中，唯物辯證法以自然界、社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律為研究對(duì)象，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，在馬克思主義世界觀和方法論中，唯物辯證法為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了根本方法與理論遵循。

唯物辯證法的科學(xué)思維方法，是人們正確進(jìn)行理性思維的方法，主要有歸納與演繹相結(jié)合、抽象與具體相結(jié)合、分析與綜合相結(jié)合、邏輯與歷史相統(tǒng)一等。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)思維方法。現(xiàn)代科學(xué)思維方法是一個(gè)巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統(tǒng)方法、模型方法和理想化方法等。辯證思維方法是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學(xué)思維方法是辯證思維方法的深化和展開，二者的結(jié)合體現(xiàn)了人類思維在哲學(xué)與具體科學(xué)中的發(fā)展。學(xué)習(xí)和掌握上述思維方法，要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷增強(qiáng)辯證、歷史、戰(zhàn)略、底線及創(chuàng)新等各項(xiàng)思維能力。

3.在中國(guó)革命、建設(shè)、改革實(shí)踐過(guò)程中形成的科學(xué)思維能力

近代以來(lái)，在探索國(guó)家出路，實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、人民解放、國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕的過(guò)程中，我國(guó)的馬克思主義信仰者將馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，在民主革命時(shí)期以及國(guó)家建設(shè)和改革的實(shí)踐中，思維能力及實(shí)踐能力都不斷得到鍛煉、發(fā)展和創(chuàng)新，中國(guó)共產(chǎn)黨人及時(shí)在理論中進(jìn)行總結(jié)，形成了科學(xué)的指導(dǎo)思想體系。

恩格斯曾提出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！蔽覈?guó)在革命、建設(shè)、改革實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)一個(gè)個(gè)歷史課題，所作出的選擇與努力，也在無(wú)不以實(shí)踐證明著理論思維、科學(xué)思維的重要性。

中國(guó)在革命、建設(shè)和改革實(shí)踐過(guò)程中將馬克思主義理論體系與發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，始終堅(jiān)持以唯物辯證法為指導(dǎo)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辯證思維能力；始終堅(jiān)持增強(qiáng)從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，用歷史指導(dǎo)今天、走向明天的歷史思維能力；始終堅(jiān)持增強(qiáng)全面系統(tǒng)地分析和處理問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力；始終堅(jiān)持增強(qiáng)思維的整體性、全局性、長(zhǎng)期性，把握事物發(fā)展總體趨勢(shì)的戰(zhàn)略思維能力；始終堅(jiān)持增強(qiáng)對(duì)事物量變引起質(zhì)變的“度”的掌握的底線思維能力，以及突破常規(guī)思維，能夠統(tǒng)籌兼顧、勇于突破、知難而進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新的思維能力，將辯證思維與現(xiàn)代思維有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷推進(jìn)馬克思主義理論的發(fā)展與深化。

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育的必要性

1.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是諸多國(guó)家學(xué)校的教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，把思維能力培養(yǎng)作為必需的教育目標(biāo)是諸多國(guó)家教育體系的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究自20世紀(jì)80年代就已廣泛展開：歐洲合作和發(fā)展組織于1989年在巴黎召開了主題為“學(xué)習(xí)思考、思考學(xué)習(xí)”的國(guó)際會(huì)議；歐美的思維運(yùn)動(dòng)先驅(qū)開創(chuàng)了一系列具備世界影響力的思維能力項(xiàng)目，如Edward De Bono的“水平思考”、Reuven Feuerstein的“認(rèn)知加強(qiáng)方案”等。英國(guó)學(xué)者托尼·博贊說(shuō)，提高能力的核心就是學(xué)會(huì)思維，一旦思維構(gòu)建出來(lái)，其他相連的分支思維就會(huì)非常自然與容易。

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)杰出的科學(xué)家、思維科學(xué)的倡導(dǎo)者錢學(xué)森就曾提出人的思維是有規(guī)律的，能夠使用科學(xué)的方法加以研究，并發(fā)表了《關(guān)于思維科學(xué)》的文章，提出思維的系統(tǒng)觀，設(shè)計(jì)了杰出人才培養(yǎng)的三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：知識(shí)層、情感層和智慧層，其中智慧層是最高層級(jí)的目標(biāo)，以知識(shí)層和情感層為基礎(chǔ)。他認(rèn)為，思維科學(xué)是一門處理意識(shí)與大腦、精神與物質(zhì)、主觀與客觀的馬克思主義哲學(xué)。

近年來(lái)，思維科學(xué)更是引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。這是一項(xiàng)高度綜合的艱巨任務(wù)，需要各方面的專門人才，結(jié)構(gòu)配套適當(dāng)，才有可能勝利完成。肖本明提出，國(guó)外很多學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等都在進(jìn)行思維研究，取得了很多理論和實(shí)踐上的進(jìn)展。對(duì)于科學(xué)思維能力的研究一直是國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者極為關(guān)注的話題，并已在實(shí)踐中持續(xù)展開。

2.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的需要

2017年5月，習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)指出，養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)提高辯證思維、戰(zhàn)略思維、底線思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多方面的思維能力，善于從復(fù)雜的矛盾中掌握規(guī)律。

從國(guó)家發(fā)展角度出發(fā)，人才培養(yǎng)機(jī)制不斷完善、國(guó)家綜合國(guó)力的不斷提升、我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的有序推進(jìn)，以及中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)，更需要科學(xué)思維的有力支撐。

3.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是人的全面發(fā)展的需要

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。學(xué)術(shù)界對(duì)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵理解是多元的，一般認(rèn)為，人的全面發(fā)展是在體力、智力、心理、能力等方面的發(fā)展。在內(nèi)涵上，能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的兩個(gè)基本方面，而思維能力則是個(gè)人行為、能力與素質(zhì)最為根源性的因素。

18歲至22歲是青少年價(jià)值觀、思維習(xí)慣、各項(xiàng)能力形成的穩(wěn)定期，是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中自我意識(shí)和思維能力培養(yǎng)、提高與穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。為促進(jìn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，具備團(tuán)隊(duì)合作、溝通與表達(dá)、批判性思維、創(chuàng)新思維、底線思維等各項(xiàng)科學(xué)思維水平及相應(yīng)的實(shí)踐能力，高校的科學(xué)思維能力培養(yǎng)與鍛煉對(duì)于每一位在校生而言至關(guān)重要。

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育的實(shí)施路徑

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育需要從校內(nèi)外環(huán)境、課程體系、非課程體系等多管齊下，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)周期不間斷地鍛煉、協(xié)作才能逐步達(dá)成。

1.整合社會(huì)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念

現(xiàn)階段，各高校對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)及重視程度在不斷深化、加強(qiáng)。世界一流大學(xué)的課程體系普遍由三個(gè)部分組成：專業(yè)課程、通識(shí)教育和自由選課，其中，通識(shí)教育的比重平均超過(guò)35%。通識(shí)教育，就是培養(yǎng)人的核心能力的教育，使學(xué)生重品格、會(huì)思考、善溝通，培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜集與處理，以及可進(jìn)行批判性思維的能力。將內(nèi)核能力進(jìn)一步解析，思維能力是根源性因素與動(dòng)力。由此可見，科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高等教育已基本成為教育范圍的普遍認(rèn)知。

高校應(yīng)不斷整合相關(guān)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，緊扣時(shí)代主題，培養(yǎng)社會(huì)需要的，具有高素質(zhì)、高科學(xué)思維能力的人才。將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育工作及人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在校期間能夠不間斷地接受思維能力鍛煉，并不自覺地將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐中。

2.提升主體自我認(rèn)知，建立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)思維能力培養(yǎng)需要被培養(yǎng)者具備一定的內(nèi)在素養(yǎng)，如對(duì)思維能力重要性的認(rèn)知、積極主動(dòng)的心態(tài)、自信勇敢的態(tài)度、克服困難的勇氣，以及學(xué)思結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，都會(huì)影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程及最終效應(yīng)。因此，高校要在加強(qiáng)學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索科學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容及途徑。良好的行為習(xí)慣是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)校的辦學(xué)理念、朋輩影響的學(xué)習(xí)環(huán)境、校園整體氛圍及自身的優(yōu)秀品質(zhì)。在科學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，上述因素都應(yīng)在著力構(gòu)造范圍內(nèi)。

要想讓學(xué)生自主加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成、不斷提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)，為科學(xué)思維能力培養(yǎng)打好個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)，就需要建立良好的制度保障體系，以及與其相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，側(cè)重對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，給予學(xué)生多元化指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步梳理學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成、改變及提升的多元測(cè)評(píng)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐環(huán)節(jié)及創(chuàng)新思維等方面的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。

3.用多元主題培養(yǎng)鏈滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)要求

高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的育人理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。一方面，知識(shí)是思維的基礎(chǔ)。唯物辯證法的科學(xué)思維方法，以及培養(yǎng)該思維能力的知識(shí)點(diǎn)在高校思想政治理論課程“馬克思主義基本原理”內(nèi)，該課程從理論高度對(duì)辯證思維及現(xiàn)代思維做了詳細(xì)解析。課程作業(yè)也打破了原有的傳統(tǒng)形式，給學(xué)生實(shí)際課題，讓其思考并呈現(xiàn)解決方案。同時(shí)，還要增加開放性選題，比如如何減少校園白色垃圾袋。在實(shí)踐過(guò)程中，與教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)收獲等要素，革新原有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)兩方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。

另一方面，思維促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。在教育教學(xué)中，不僅要將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融于思想政治理論課程體系內(nèi)，還要將思維能力的培訓(xùn)、訓(xùn)練融入各專業(yè)課程，通專融合地提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。以西安歐亞學(xué)院為例，通識(shí)教育學(xué)院開設(shè)了“寫作與表達(dá)”“思考與創(chuàng)新”等課程，這類課程的主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的多種思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)生的思維能力鍛煉融入實(shí)踐項(xiàng)目中?！八伎寂c創(chuàng)新”課程的一個(gè)主題是以聯(lián)合國(guó)十七個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并拿出具有一定可行性的解決方案。專業(yè)課程更需要科學(xué)思維能力的融入，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)，授課時(shí)，教師要有效傳達(dá)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理的行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德等，幫助學(xué)生建立底線思維。

將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校課程體系，既涉及課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生任務(wù)等方面，還需要多開展思維訓(xùn)練實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知行合一的效果。

4.用興趣、競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)，促成全過(guò)程長(zhǎng)效育人機(jī)制

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、生活中感興趣的問(wèn)題，從自己的興趣和能力出發(fā)，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生得到更高層次的思維能力培養(yǎng)與鍛煉。運(yùn)用科學(xué)思維，可使大學(xué)生從不同視角探索其所探究的問(wèn)題，串聯(lián)已有的知識(shí)，進(jìn)行信息重構(gòu)，獲得解決問(wèn)題的多種方案。以興趣或競(jìng)賽的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索，可使其在非課程育人的過(guò)程中得到科學(xué)思維能力鍛煉。非課程育人，即將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程，實(shí)行全過(guò)程、全方位、全員育人，將科學(xué)思維能力培養(yǎng)作為高校各教育環(huán)節(jié)必不可少的重要部分，形成社會(huì)、社區(qū)、社團(tuán)共同培養(yǎng)的培養(yǎng)鏈。

思維能力作為一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)代高校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。堅(jiān)持培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅可以幫助其拓展思考思路，更能不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校應(yīng)將科學(xué)思維能力培養(yǎng)全方位融入思想政治教育工作，融入思想政治理論課程教育、社區(qū)社團(tuán)教育、社會(huì)實(shí)踐等非課程教育的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在全員、全過(guò)程、全方位的育人過(guò)程中開拓思維、鍛煉能力，增長(zhǎng)才干。

綜上所述，現(xiàn)階段對(duì)于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)從思維科學(xué)本身的建構(gòu)、科學(xué)的建立與發(fā)展、提高全民素質(zhì)、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展、整體社會(huì)資源，以及多元培養(yǎng)鏈建立等多角度來(lái)進(jìn)行深入研究與持續(xù)實(shí)踐。將科學(xué)思維能力培養(yǎng)多角度融入高校思想政治教育工作對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)此高校應(yīng)予以高度重視。

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（方媛：西安歐亞學(xué)院）