程保銳

(集美大學誠毅學院,廈門361021)

新時代,數字化技術正影響社會生產和人們生活的整個過程,也正深刻影響著教育教學改革的整個過程。實施教育數字化的戰(zhàn)略行動在2022年1月召開的全國教育工作會議上就已經明確提出來了。黨的二十大更是首次將推進教育數字化寫入報告中,明確了我國未來教育數字化發(fā)展的方向。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,順勢而為,推動思政課教學數字化轉型,“以數字化技術豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式、完善教學評價體系,是思政課教學改革發(fā)展的主要方向和重要任務?！盵1]因此,推進思政課數字化教學改革勢在必行。

一、思政課數字化教學改革的重大意義

思政課是對高校學生進行思想政治教育的關鍵課程之一,數字化教學改革可以提高課程教學質量,更好地實現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人目標,培養(yǎng)學生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者、開拓者。

(一)滿足新時代高質量發(fā)展對高素質人才的需求

人才是第一資源。高素質人才是實現(xiàn)社會高質量發(fā)展的基石,是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的前提。思政課數字化教學改革,順應教育數字化的發(fā)展潮流,圍繞立德樹人這一根本任務,充分發(fā)揮思政課程獨有的培根鑄魂的價值功效,幫助學生系統(tǒng)掌握中國化時代化馬克思主義理論成果的主要內容和精神實質,不斷增強“四個自信”,堅定中國特色社會主義理想信念;“鍛煉學生運用馬克思主義基本原理和方法分析解決問題的能力,涵養(yǎng)學生的理性思維和價值立場”[2],努力使自己成為有理想敢擔當能吃苦肯奮斗的新時代好青年,滿足新時代高質量發(fā)展對高素質人才的需求。

(二)實現(xiàn)思政課教學的提質增效

思政課數字化教學改革,為學生提供豐富的教學資源和獨特的教學體驗。新穎的數字化教學環(huán)境更加吸引學生,多樣化完善的教學平臺使用,使教師可以根據所掌握的大學生的個性需求等實際情況,提高學生課程學習的精準性和效率;重構了教學流程,借助技術手段實施諸如翻轉課堂之類的教學活動,還可以在課堂中讓學生使用數字化模式展示自己學習成果,在教學環(huán)節(jié)中更加突出學生主體地位,有效增強課程吸引力,提高學生學習興趣和學習效率,增加課程學習的獲得感;構建起“課堂+線上+實踐”混合式教學模式,豐富了學生學習路徑,實現(xiàn)課堂從課內到課外的遷延,從而打破傳統(tǒng)教學的時空限制,使學生能更好地利用碎片化時間進行學習,實現(xiàn)了規(guī)?；虒W安排下的個性化學習,有利于學生培養(yǎng)自主學習的意識和能力,最終實現(xiàn)思政課提質增效的目的。

二、思政課數字化教學改革存在的難點

(一)教師對數字化教學改革準備不足

數字化教學改革是一場教學模式的重大創(chuàng)新,是未來教育發(fā)展的大方向。教師的數字化思維和能力將直接影響教學改革的質量和效果?，F(xiàn)實教學實踐中,還有一些思政課教師缺乏對數字化理論學習和數字化教學實踐的自覺性和主動性,對數字化教學創(chuàng)新將帶來的教學質量的提高,以及可能產生的負效應認識不到位,對數字化教學平臺的運用還不太熟練,還僅停留在用于考勤、發(fā)布作業(yè)等表面層次,不能實現(xiàn)數字化教學技術手段與思政課教學過程及教學目標的深度融合,對教學成果的數字化創(chuàng)作缺乏熱情,“拿來主義”思想仍有相當大市場,無法適應數字化教學改革的要求。

(二)課程數字化資源建設機制體制不健全

當前高校在思政課數字化教學資源建設方面重視不夠,存在各行其是、重復建設現(xiàn)象、效率不高、水平參差不齊;思政課數字化教學資源建設上缺乏科學有效指導,課程數字化資源建設中沒有充分考慮到不同層次高校,同層次高校的不同特色以及各高校地域文化上的差別,難以實現(xiàn)數字化教學資源差異化。大量資源更加適合于985、211類別高水平高校使用,卻并不一定適合所有類別的普通本科高校,而且一些數字化資源的共享出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。如全國統(tǒng)一使用的課件,隨著2023版教材的出版,新增和改寫的章節(jié),對課件做出相應補充調整。此外,思政課數字化教學資源的整合標準不統(tǒng)一,直接影響到思政課數字化教學資源的共享效果。

(三)適合本校實際的優(yōu)質教學資源還比較缺乏

各高校思政課在數字化教學改革過程中,推出了不少優(yōu)質的教學資源,但所謂適合的才是最好的,由于各校校情、學情等方面存在差異,一味地生搬硬套容易導致消化不良。另外正如前文提到,隨著新版思政課教材出現(xiàn)的新增、改寫的內容,最新的數字化教學資源相對比較缺乏且很難輕易獲得,加上各高校思政課教師數字化教學資源的開發(fā)和應用掌握能力參差不齊,創(chuàng)新動力不足,導致適合本校實際的優(yōu)質教學資源的生成存在困難,極大降低了思政課數字化教學的效率和水平。

(四)教學評價機制不盡科學

當下,高校在思政課教學評價方面進行了許多有益的探索,但部分高校思政課立體化評價依然存在許多不足。如:有的教師只注重課程內理論和實踐的合一評價,有的教師則對課程理論評價與課外實踐評價分開進行。思政課教師的專業(yè)背景、發(fā)展路徑的不一致,導致教師在評價過程中,把握評價的標準統(tǒng)一性方面易出現(xiàn)偏差,更多地會傾向于課程內的理論教學過程評價,而忽略實踐教學過程對學生價值引領和塑造的功能。受限于數字化思維和能力,教師未能充分利用數字化教學平臺,對實踐的整個過程,包括前期團隊團建、項目設計、中期項目完成情況評估、后期的總結分享等環(huán)節(jié),缺乏整體的構建,以至于“教師未能兼顧實踐引領人、過程把關人、結果點評人的多重角色,未能確立教師個人評價、團隊互評相結合的多元評價主體”。[3]

三、思政課數字化教學改革主要舉措

思政課數字化教學改革要打好教學內容、教學形式、教學評價等方面“組合拳”,從師資、教學資源、教學評價等方面進行數字化改革。

(一)強化教師數字思維,提高教師數字化教學改革創(chuàng)新水平

教師是數字化教學改革得以落地、實現(xiàn)的核心與關鍵。思政課教師要順應新時代教學數字化發(fā)展趨勢,思想上要高度重視教學數字化改革,提高數字化教學敏感性。要在日常生活和教學實踐中有意識培養(yǎng)強化數字化教學思維,通過協(xié)同學習和工作主動發(fā)現(xiàn)和積極利用真實、準確的數字化資源開展教學,提升自身數字化素養(yǎng),成為推進思政課教學數字化改革的主力軍。教師要主動參與各級教育教學改革項目,參與各級教學創(chuàng)新大賽,參與指導各級思政類展示活動,以賽代改、以賽促改。如參與教育廳組織的百堂金課微課項目。參賽既是教案、教學的創(chuàng)作過程,也是教材內容數字化實現(xiàn)過程,積少成多,為數字化資源生成厚積而薄發(fā)準備條件。教師要充分利用現(xiàn)有的數字化教學平臺和工具,以泛在的數字化平臺和工具為牽引,提高線上線下交互教學能力。如通過數字化平臺發(fā)起討論,話題互動,并允許學生相互評價并置頂,增強線上線下師生、生生間互動。有條件的學校,還可以結合教學需要,通過VR、AR等教學技術,為學生構建合適的數字化教學環(huán)境,實現(xiàn)沉浸式教學。教師要在教學實踐中實現(xiàn)數字化的教—學—評模式創(chuàng)新,逐步形成數字化教學改革創(chuàng)新的能力,推動教學模式向數字化范式轉變。

(二)建構支撐思政課數字化教學改革的資源體系

數字化的教學資源體系是實現(xiàn)課程數字化教學改革的基礎和重要支撐。思政課教師要重視包括理論教學、實踐教學和試題測試資源在內的數字化教學資源體系建設。

第一,構建數字化理論教學資源。教師要在新版教材基礎上,編寫、優(yōu)化數字化電子教案,創(chuàng)造性使用課件,錄制高質量教學視頻。以問題為導向,結合教學中的新問題,定期修訂數字化教學內容,實現(xiàn)教學內容的動態(tài)更新。要結合專題教學的重難點,選擇具有代表性的數字化視頻和案例,優(yōu)先選用本課程教師錄制、上傳的教學視頻。如教師錄制的精彩一課,參與思政類比賽的教學文本、教案等,還可以將學生實踐中展示出來的優(yōu)秀成果轉化為數字資源。師生親自制作的數字化資源,無疑更接地氣,大大提高了課程的親和力,更能引發(fā)學生的共鳴共情。

第二,拓展數字化實踐教學資源。習近平總書記強調,“大思政課”我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結合起來。[4]思政課數字化教學改革,需要結合各門課程特點,將實踐教學數字化?！耙谕貙捊虒W思路、豐富教學內容、優(yōu)化教學路徑上下功夫,不斷提升思政課育人的針對性、時效性和實效性,推動思政課成為落實立德樹人根本任務的關鍵課程、核心課程?！盵5]如教師賦予學生或學生團隊以任務,指導學生開展實踐,并要求學生或學生團隊將實踐成果數字化并加以呈現(xiàn)。任務形式可以多樣化,可以是與教學內容相關的選題,進行研究性學習指導,制作PPT并展示相關成果;可以是結合相關思政類比賽項目,指導學生參與競賽;還可以是微電影、微視頻等實踐形式。教師在指導實踐時,要回應學生關注焦點,解決學生思想困惑,引導學生在實踐中感悟。

在實踐教學資源庫建設中,要充分利用省市各級已有的實踐教育基地,還可以建立校地、校企合作實踐基地,探索構建豐富數字化實踐教學載體,推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合,促進思政小課堂和社會大課堂結合,拓展“行走的思政課”,使學生的主體性得到最大限度的發(fā)揮,課程獲得感和滿足感得到最大限度提升,“才能以豐富的參觀體驗和社會實踐陶冶情操、感化內心,以品德養(yǎng)成達成實踐育人的目的。”[6]

第三,打造數字化試題測試資源。打造數字化試題測試資源是思政課數字化改革的一項重要工作,它有利于學生鞏固學習內容,實現(xiàn)教學的知識能力目標。教師要按照新版教材內容、教學目的、教學重難點,自主編寫數字化試題,或選擇、整合具有代表性的線上試題資源,或結合國內外形勢、社會熱點,編寫、豐富測試資源,還可以調動學生參與生成試題。教師可以在課上或課下,通過數字化教學平臺發(fā)布、提醒測試,隨時查詢、發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯題。數字化試題考核和在線測試,有利于學生及時鞏固所學知識,提高學習效果,進一步加深教師對學生關注問題的認識,推動課程教改工作的推進。

(三)構建完善學習評價機制

科學客觀的評價機制,不僅影響教與學的方式,而且事關課程數字化發(fā)展方向。思政課教學評價要改變一張試卷成績來評價學生的結果性評價模式,借助數字化技術,實行學習全過程縱向評價和結果性評價相結合的評價方式,并且不斷提高過程性評價、實踐活動評價的比重。

在實行學習全過程縱向評價和結果性評價相結合時,利用數字化教學平臺,通過大數據等現(xiàn)代信息技術,優(yōu)化評價方式,對考勤、課堂互動、測試等環(huán)節(jié)都設置好相應比例,學習過程就是評價過程,學習結束評價也就結束了。如通過運用數字化教學平臺督促學生學習基本理論,完成在線問答、話題討論、測試等學習任務,根據學習完成具體情況,及時評價,在這一過程中,學生可以通過數字化教學平臺全程實時了解自己的學習完成及被評價情況。

在實踐教學評價中,盡量實現(xiàn)評價主體多元化,盡可能使評價結果相對客觀公正。在評價時可以事先設定好師生不同主體在評價體系中的權重比。實踐團隊負責人可以根據組員在實踐各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進行評價,學生小組實踐成果展示,特別是以數字化展示的成果,盡可能讓各班學委或班長,以及個別學生代表參與評價,實行去掉最高分和最低分制,以保證評價結果的相對客觀性,最終的評價結果與理論學習評價結果相統(tǒng)一。各個環(huán)節(jié)的評價結果都要通過泛在的數字化平臺,包括班級QQ群、微信群、APP小程序及時發(fā)布,讓學生了解。這能極大增強學生學習的危機感,促進學生注意教學的全過程,有利于提高思政課數字化教學針對性、實效性。

四、結語

思政課要“以透徹的學理分析回應學生,以徹底的思想理論說服學生,用真理的強大力量引導學生”。[7]思政課教學數字化改革,豐富了思政課的教學內容、創(chuàng)新教學方式方法、完善教學評價體系,助力把道理講深、講透、講活,推進思政課高質量發(fā)展。