摘 要：中職教育體系中物理課程是很關鍵的學科，其學習狀況會對學生的專業(yè)學習帶來很大影響.在實踐中為了充分調動中職生的物理學習熱情，激活學生的學習自覺性，教師可以嘗試在物理課堂上采取任務型教學模式，教師結合具體的教學內容，為學生設計特定任務，讓學生在完成每個任務中掌握知識點.對此，在本次研究中首先對任務型教學模式的特點進行了剖析，接著分析了中職物理課堂應用任務型教學模式的基本原則，最后提出了中職物理課堂應用任務型教學模式的策略.

關鍵詞：任務型教學模式；中職物理；課堂教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0065-03

物理學科在培養(yǎng)中職生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)上具有良好的作用，而從當前中職物理課堂教學實際情況看，依舊存在一些不足，教師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，學生被動地接收教師傳遞的知識內容.同時在中職物理課堂教學中，教師采取的教學方法單一，忽視了學生的學習體驗，實踐性比較差，教學效果不佳，這也造成了中職生的物理學習熱情不高.在此背景下，探索適合中職物理教育實際的新型教育方式顯得十分重要.而任務型教學模式的興起為中職物理課堂教學改革提供了新的思路，對于中職物理課堂的有效教學有良好幫助.

1 任務型教學模式的特點

任務型教學模式是新課改深入發(fā)展下形成的一種新型教育方式，其強調在教育教學中，教師應該結合具體的教學內容及目標，設計具有趣味性和針對性的任務.以任務為載體，讓學生通過自主探究、合作探究的方式完成任務，并在此環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識技能的獲取.將任務型教學模式應用于中職物理課堂上，可以改變過去以教師為核心的教學體系.在任務型教學模式下，教師不再是課堂的唯一主體，學生需要在完成任務中處理各項信息，學生成為了任務的引領者、實施者.和傳統(tǒng)的中職物理教學模式相比較，任務型教學模式更容易激活學生的學習積極性，教師通過設計合理的任務，能全面激發(fā)學生的潛力，讓學生在課堂上習得與專業(yè)知識、實際生活緊密相關的物理技能.同時教師也能借助多層次的學習任務，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，在很大程度上增強了學生的學習信心，讓中職生更愿意學習物理知識，真正地做到了“我要學”，促進了學生自主學習效率的提升.此外對中職物理教師而言，通過對任務型教學方式進行研究，能充分理解任務型教學模式的基本原則、實施要點，進一步豐富了教師教學方式，對于課程改革的推進有良好幫助.

2 中職物理課堂應用任務型教學模式的原則

對中職物理教師而言，在課堂教學中采用任務型教學模式時還應該堅持相應的原則.

2.1 教師主導與學生主體原則

在任務型教學模式下，中職物理教師要注意設計趣味性、拓展性、科學性、可操作的任務，并且在學生完成任務過程中教師還應該對學生進行合理分組，明確每組學生的分工，讓學生可以在課堂上有事可做.任務型教學模式中教師是課堂活動的組織者、促進者、設計者，起著主導作用，而所有的任務活動都是圍繞學生開展的.學生的思維處于活躍狀態(tài)，是通過任務呈現(xiàn)、任務完成來掌握相應知識，因此學生在任務型教學模式下起著主體性作用.

2.2 學生民主合作學習原則

任務型學習模式是建立在人本主義心理學、構建主義等學說基礎上，在教學中推進任務型學習模式時，教師要做到以學生為中心，強調為學生構建相應的學習情境，引導學生能自主地完成學習活動.同時教師要讓學生明白，學習并不是被動地接受知識，而是自身積極構建的過程，學生的學習活動并不是孤立進行的，應該與其他同學一起合作學習，并且要在民主、自由的環(huán)境下學習，這樣可以讓學生感覺學習很輕松，更容易激活學生的學習欲望.

2.3 做中學原則

在任務型教學模式中，強調的是學生在學習中可以構建相應的知識及能力，實現(xiàn)對知識的獲取.因此中職物理教師在引導學生完成任務時，要盡可能地設計一些實踐型、操作型任務，讓學生可以邊做邊學，這樣更容易讓學生理解物理知識.

2.4 循序漸進原則

任務型教學模式具有較強的持續(xù)性、連貫性，教師在物理課堂上需要根據學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生能循序漸進地完成任務，促進學生物理思維能力的發(fā)展.

2.5 因材施教原則

中職物理教師在課堂教學中實施任務教學模式時，還應該充分考慮到每個學生的情況，要結合學生的個體差異、學習能力設置多元化的任務，發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，便于學生得到最佳發(fā)展.

3 中職物理課堂應用任務型教學模式的策略

3.1 設計任務

任務設計是開展任務型教學的初始環(huán)節(jié)，任務設計成效將會對學生知識學習帶來直接影響.所以，中職物理教師在教學過程中必須結合學生的實際需求及教學內容，合理地設計學習任務.首先教師要保證設計的任務真實且實用，教師可以從學生的實際生活入手，借助生活來構建情境，激活學生的任務完成熱情，讓學生能感受到物理知識學習的作用.如教師在講解“力矩”這一知識點時，教師在教學中可以讓學生進行“推門”的小操作，要求學生改變施力點到門軸的距離，或者是在同一個施力點用不同大小的力推門，引導學生感受開門的容易程度.對中職生來說，開關門是他們生活中最為常見的行為，教師引導學生進行推門小操作更是隨手可以進行的，教師以學生比較容易接受的任務為切入點，指引學生對影響力矩的因素進行總結，更容易加深學生的理解.中職物理教師借助生活來設計學習任務，更容易幫助學生理解自己學到的內容，在完成這一任務后，教師還可以讓學生思考扳手擰螺帽的問題，思考靠近螺帽省力氣，還是遠離螺帽省力氣，促使學生能將自己學到的知識應用于實踐中；

其次，中職物理教師在設計任務時，還應該確保任務本身的趣味性，借助趣味任務能讓學生的學習積極性更高，可以更加順利地推進課堂教學活動.如在引導學生學習磁感線的分布內容時，將學生分成多個小組，讓每組學生自己利用玻璃板、鐵屑、條形磁鐵等材料，自己動手尋找磁感線分布，這樣就會更容易激活學生的積極性，其知識點也更容易被學生記住.

3.2 任務呈現(xiàn)

中職物理教師在日常教學中應用任務型教學模式時，還應該結合學生的學習需求，構建特定情境，在情境中引出任務.具體來說教師可以通過以下幾種方式呈現(xiàn)出任務：

3.2.1 多元載體呈現(xiàn)

首先教師可以通過口頭描述的方式展現(xiàn)出任務，如在“左手定則”中，學生會出現(xiàn)右手定則與左手定則相互混淆的情況.對此教師在講完左手定則的相關內容后，可以為學生布置任務，讓學生找出左手定則和右手定則的不同點，防范學生在后續(xù)學習中出現(xiàn)混淆的狀況.中職物理教師在教學中還可以通過PPT、板書、導學案等將任務呈現(xiàn)出來，讓學生根據自己的學習情況來完成任務，以此充分調動學生的學習積極性.

3.2.2 不同描述形式呈現(xiàn)

中職物理教師在呈現(xiàn)任務時，可以通過問題的方式引出，教師不需要直接告訴學生應該怎么做，而是通過問題的方式，利用問題啟發(fā)學生思考，讓學生自主完成任務.如在磁鐵磁感線分布中，教師可以直接給出學生問題：這個磁場是如何分布的？學生在思考中可以通過實驗器材設計相應的實驗，通過實驗論證完成任務，深化自己的理解.教師在課堂上還可以通過陳述的方式將任務呈現(xiàn)出來，這種形式能讓學生表明自己應該做什么，如在右手定則教學中，教師可以為學生介紹拇指、四指所代表的方向.

3.2.3 不同指向對象呈現(xiàn)

中職物理教師應用任務型教學模式時，還可以針對不同的對象設計不同的任務.對于學習小組，教師可以為學生設計難度相對比較高的任務，讓學生能通過合作的方式完成.而對于學生個體，教師則可以設計相對比較簡單的任務，要求學生能獨立完成，如教師可以讓學生在課后獨立進行調查，并撰寫調查報告.

3.3 任務分析

在此階段教師不需要急于給學生安排任務，而需要引導學生對任務進行分析，讓學生能明確任務達成目標，并將任務細化成多個小任務，指出任務完成的具體步驟、相關注意事項，指導學生能主動完成任務.任務分析包含了學生解讀課堂任務及教師解讀任務兩種情況，通過師生共同努力分析任務，便于學生學習效果提升.任務呈現(xiàn)以后，教師還應該給予學生充足的空間及時間，讓學生了解任務情況.讀懂任務是學生完成任務的第一步，如果學生對任務本身就不了解，那么完成任務也就無從談起.考慮到中職生本身的理解能力相對有限，中職物理教師在任務設計上要盡量保持簡單易懂，任務型課堂上師生之間的互動交流不僅要表現(xiàn)在任務實施、任務評價階段，在學生任務解讀中教師也需要與學生進行互動交流，這樣既可以幫助學生理解物理知識，又能讓學生更加有針對性地完成學習任務.如教師在引導學生學習“磁場磁感應強度”的相關知識時，教師可以在學習中給出學生幾個比較常見的磁場，如直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管三個磁場分布，讓學生分析任務的目的是什么？怎樣判斷三種磁場分布？執(zhí)行任務的順序如何等.教師通過讓學生認真分析任務，更容易幫助學生把控任務要點，這對于學生后續(xù)實施任務有極大幫助.

3.4 任務執(zhí)行

在分析完任務以后，學生需要根據教師的指引完成任務.任務執(zhí)行是學生獲取物理知識與技能、構建自身知識框架的重要環(huán)節(jié)，也是任務型課堂實施的關鍵.在實際教學中，如何引導學生能有序、穩(wěn)定的完成任務是教師必須思考的一個問題.在此過程中，教師可以分階段推進，在第一階段主要負責執(zhí)行任務，

第二階段主要是記錄任務結果，第三階段則是總結匯報任務結果.

總而言之，在中職物理課堂教學中靈活地應用任務型教學模式可以獲得良好的效果，更容易提高中職生的物理學習自信心，對于中職生良好發(fā)展有很大幫助.因此在實踐教學中，中職物理教師要合理地分析教育目標及教學內容，根據學生的個體特色，靈活設置任務，以任務為驅使，讓學生自覺地參與到知識探索中，深化學生對物理知識的理解，促進學生各項能力發(fā)展.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：陳星華（1983.6-），男，福建省福州人，本科，講師，從事中職物理教學研究.