賈瑩

園本教研是以幼兒園園長(zhǎng)和教師為研究主體，以幼兒園教育教學(xué)或保育工作中出現(xiàn)或存在的問題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)。

開展園本教研的必要性

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的園本教研對(duì)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。這就要求幼兒園結(jié)合本地、本園、教師和班級(jí)幼兒的實(shí)際情況開展教研活動(dòng)。而這些實(shí)際情況的分析、研究，以及一日活動(dòng)的組織，也只有通過園本教研這一渠道才能正確實(shí)施。在園本教研中，教師通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，通過同伴間的交流分享實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我反思與提高。

當(dāng)前園本教研存在的主要問題

教師的缺編造成教師隊(duì)伍的流動(dòng)性大，教師培訓(xùn)的速度趕不上更換的速度。幼兒園雖然建立了教研制度，但是難以落實(shí)。雖然保證了教研活動(dòng)的時(shí)間，但是缺乏園本教研的內(nèi)在動(dòng)力，園本教研活動(dòng)沒有真正激發(fā)廣大教師的內(nèi)在動(dòng)力。

教師缺乏參與教研活動(dòng)的積極性。當(dāng)前教師隊(duì)伍參差不齊，有些園所的教師隊(duì)伍年輕化，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，也有部分老教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的問題。新老教師的斷層和銜接障礙直接導(dǎo)致教師間互動(dòng)資源的匱乏，甚至有教師把教研看成負(fù)擔(dān)，園本教研的效率不高。

園本教研流于形式。部分園所的園本教研活動(dòng)以集中學(xué)習(xí)和以園長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)主講為主，教師只是被動(dòng)參與者。這種形式?jīng)]有考慮到教研內(nèi)容是否與本班實(shí)際結(jié)合，是否適合不同班級(jí)的教師，忽略了教師的個(gè)體差異，很難進(jìn)行為什么要這樣、怎樣調(diào)整才能做得更好這一層面的思考，因此收效甚微。

園本教研活動(dòng)還存在研究哪方面哪方面的工作就做得好，內(nèi)容一旦更換，原有的成果就慢慢消退甚至回到原有水平的現(xiàn)象。研究的過程和成果只停留在教師、幼兒、班級(jí)表面上發(fā)生的短暫變化，缺乏日常管理和相應(yīng)保證機(jī)制。

開展園本教研的具體實(shí)踐

上學(xué)期，我園教師在教案書寫、區(qū)域活動(dòng)觀察記錄、聽課評(píng)課和教學(xué)反思等方面水平差異較大，教師缺乏積極性和主動(dòng)性。本學(xué)期，我園堅(jiān)持教學(xué)和教研相結(jié)合，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，通過全園教研、小組教研、聽課評(píng)課、研磨課等形式，促進(jìn)教師的教學(xué)研討和教學(xué)反思。

具體措施及要求：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件，集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，并結(jié)合每月安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上交一篇學(xué)習(xí)總結(jié)。2.對(duì)科學(xué)和語言組教師開展課程培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師對(duì)主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的理解。3.開展園本教研，每周一次小教研，每月一次大教研，由教師集中推薦或以抽簽形式輪流講課。4.加強(qiáng)隨堂聽課，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高教師組織活動(dòng)的實(shí)效性。5.進(jìn)行新學(xué)期早操教研、學(xué)習(xí)和本學(xué)期小劇場(chǎng)活動(dòng)的開展。6.跟蹤課題研究，組織好每一次課題組的研討交流。

以縣直幼兒園2021年秋期“同課異構(gòu)”園本教研活動(dòng)為例，大中小三個(gè)教研組在各自備課室開展第一次磨課——現(xiàn)場(chǎng)講課。在同一活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)基本一致的情況下，各組教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了不同的構(gòu)思和交流，大家集中評(píng)課，教研后做出初步改進(jìn)方案。之后，二次磨課教研，各小組進(jìn)班聽課。針對(duì)聽課中存在的問題，各組教師再次進(jìn)行了集中研討，并多次試課。在第三次展示課磨課研討中，教師激烈地研討，拓寬教學(xué)的思路。

總之，幼兒園要以園為本，建立有效的教研機(jī)制，堅(jiān)持立足實(shí)際、以人為本和以研為實(shí)的思想，以教研促教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主體作用，提升教師的幸福感和成就感。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）