姚鑫

【摘要】以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線；以學(xué)生生活為切入點，讓生活化的實踐性作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的紐帶，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】實踐性作業(yè)；語文學(xué)習(xí)；生活

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更注重實效性，作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效途徑，如何讓作業(yè)“少而精、精而有趣、趣而有效”是教師要深入研究的問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，實踐性作業(yè)便成了鞏固語文學(xué)習(xí)的有效的辦法。早在19世紀，美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理論：一是學(xué)校與社會生活緊密結(jié)合。二是學(xué)校與兒童生活緊密結(jié)合?；谏罨膶嵺`性作業(yè)更有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，在實踐中將知識理解、運用，達到內(nèi)化的效果。

一、體驗生活情境，開發(fā)學(xué)生探索空間

社會生活中有著廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。在家里讀書看報、聚會中與人交流、逛街時的車水馬龍，公園里的建筑綠化……生活中處處滲透著語文的味道。鄰居家的春聯(lián)、小區(qū)里的條幅、商店門口的廣告、奔跑的汽車車牌、手中的車票、門票……生活中到處都是語文現(xiàn)象。設(shè)計生活化的語文實踐性作業(yè)，可利用多渠道資源整合語文知識，開發(fā)更多適合學(xué)生探索的空間，讓不同生活背景、不同成長環(huán)境、不同興趣愛好的學(xué)生在適合自己的實踐活動中提高語文知識的應(yīng)用能力，并在實踐活動中加深對知識的感悟與理解，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進語文的學(xué)習(xí)。

1.多渠道探索，豐富語言積累

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗。語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，常規(guī)作業(yè)通過學(xué)生背誦、抄寫等形式對課堂教學(xué)進行鞏固，形式單一、枯燥、機械化，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生收獲有限。語文是母語課程，社會生活也是學(xué)生的大課堂。對于低年級的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生看一看課表、記一記同學(xué)的名字、貼一貼文具用品的標簽、認一認公交站牌等簡單可操作的實踐活動。對于中高年級學(xué)生，可以讓學(xué)生讀一讀玩具說明書或家庭用品的使用說明書，找一找生活中為了引人注目而故意偷換同音字的廣告現(xiàn)象，設(shè)計規(guī)范使用語言文字的資料在小區(qū)或社區(qū)里宣傳等活動。生活中的實踐活動無一不是在學(xué)習(xí)語文，這些發(fā)生在學(xué)生生活中的小事，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生在觀察、運用、動手操作中內(nèi)化語言學(xué)習(xí)、豐富語言積累。

2.多角度體驗，豐富內(nèi)心情感

（1）情感體驗。統(tǒng)編小學(xué)語文教材將課文很好地進行了歸納，其中人文主題更明確地給出了情感導(dǎo)向。比如低年級有“自然、陪伴、家人、關(guān)愛”等主題，中高年級有“家國情懷、舐犢之情、四季之美”等主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點教材從不同的角度確定了人文主題。課文圍繞人文主題進行編排，老師可以根據(jù)人文主題，將課文與生活中的熱點、傳統(tǒng)節(jié)日等結(jié)合布置實踐性作業(yè)。如在“舐犢情深”單元，可以讓學(xué)生用自己的方式給媽媽過一個母親節(jié)，用文字記錄下溫馨的畫面；在“家國情懷”單元可以讓學(xué)生打卡城市的紅色景點，聽講解員講解先輩革命故事；在“四季之美”單元讓學(xué)生親近大自然用拍照、畫畫、寫詩等方式表達熱愛之情。學(xué)生在這些真實的生活中升華情感，激發(fā)學(xué)生對生活、對語文、對祖國的熱愛之情。

（2）審美體驗。語文課本中的素材豐富，課文中有壯美山河、家國深情、歷史明鑒，作者筆下有詩情畫意、激揚文字、詞華典瞻，這無一不滲透著文字美、文學(xué)美、文化美。而這流露于筆尖的真情實感也都是來源于生活。教師通過實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，一次“春意”主題的郊游詩會，一場以社會熱點為主題的家庭討論，一個史實探索的小組活動，一個發(fā)現(xiàn)身邊好人的社會觀察……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的課余生活豐富而多樣，學(xué)生在參與的過程中潛移默化地提高了審美情趣。

二、思考生活經(jīng)驗，促進學(xué)生思維發(fā)展

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。學(xué)生由低段到高段的學(xué)習(xí)中，思維也由知道、領(lǐng)會和運用的低階思維向分析、綜合和評價的高階思維進行過渡、轉(zhuǎn)化。學(xué)生存在個體差異，課堂上有限的時間無法滿足不同學(xué)生的思維訓(xùn)練，因此可以借助實踐性作業(yè)來補充、鞏固課堂學(xué)習(xí)。

1.實踐中內(nèi)化語言技能

新課標指出，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。在語文課堂上，老師常常根據(jù)教學(xué)目標與教材內(nèi)容對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，有句式訓(xùn)練、語法訓(xùn)練、語境訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練都是在教學(xué)生如何在不同場景把話說正確、通順、明白、生動。語言習(xí)得離不開語言環(huán)境，學(xué)生的生活環(huán)境就是最好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)第三人稱轉(zhuǎn)述時，無論練習(xí)多少道題，總會有學(xué)生弄不明白的情況，我們可以讓學(xué)生向家長轉(zhuǎn)述老師的通知，或是讓學(xué)生給請假的同學(xué)打電話轉(zhuǎn)述老師布置的作業(yè)等，把書本中生硬的舉例轉(zhuǎn)化成生活中有溫度的體驗，讓學(xué)生懂得從生活的角度去表達?！靶惺侵?，知是行之成”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺體現(xiàn)在生活的應(yīng)用中。學(xué)生生活主要以學(xué)校與家庭生活為中心，語言環(huán)境單一，老師可以布置一些平時生活中常見的但學(xué)生很少參與的實踐性活動，促使學(xué)生與不同的人物和事件打交道，從而豐富學(xué)生的語言環(huán)境。比如到社區(qū)當(dāng)小小志愿者，幾個學(xué)生一組做社會調(diào)查等。老師通過精心設(shè)計實踐性作業(yè)，使學(xué)生在生活中有意識地運用語言技巧進行交流，使學(xué)生加深理解并學(xué)會運用語言，促進思維發(fā)展。

2.整合中推動實踐思考

（1）查找資料。課本中常常出現(xiàn)離學(xué)生生活年代較遠的人物與事件，老師可以讓學(xué)生通過到圖書館查閱書籍、觀看紀錄片、參加讀書會、拜訪身邊有學(xué)識的親友等實踐活動搜集相關(guān)資料。雖然在信息化時代上網(wǎng)查找資料更為便捷，但仍要鼓勵學(xué)生通過多種渠道、多種方式進行信息的收集，不同的形式帶給學(xué)生不同的體驗感受。同時也要避免學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過度依賴，使學(xué)生缺少獨立思考的能力。學(xué)生在這些有目的的生活活動中收集信息，在自己分析、整理的過程中，不僅對課內(nèi)的知識進行了很好的理解與補充，思維也得到了不同程度的訓(xùn)練。

（2）觀察記錄。語文課本中有許多觀察類文章，教師可以布置一些觀察實踐類作業(yè)。如讓學(xué)生動手種一株綠植，每天觀察它的變化；自己養(yǎng)一只蠶寶寶，每天記錄它的成長；去大自然中觀察喜歡的動植物等。學(xué)生把課文中作者的觀察變成生活中自己的觀察，通過記錄生長數(shù)據(jù)，了解動植物的生長原理。觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、分析、整合信息，學(xué)生在活動中思維得到了進一步的發(fā)展。

（3）實踐閱讀。閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容是有限的，任何題材與體裁的接觸都是范例，做不到量的積累。在生活中學(xué)生卻有著豐富的閱讀資源。教師可根據(jù)教材內(nèi)容有指導(dǎo)性地布置學(xué)生實踐閱讀讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗。比如通過主題推薦閱讀，三年級下冊第六單元的人文主題是童年生活，按照教學(xué)計劃，這一單元恰好在兒童節(jié)前后學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本單元時，將主題聚焦在童年生活的“趣”上，進行相關(guān)聯(lián)的文章推薦，由課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗體會童年生活的“趣”，在實踐閱讀中積累文本。又如通過一篇課文帶動整本書閱讀，《蜜蜂》一文選自法布爾的《昆蟲記》，我們可以《蜜蜂》一文為基礎(chǔ)，在《昆蟲記》中選取學(xué)生熟悉的昆蟲，如《蟬：天生的歌手》《螢火蟲：打著燈籠的麻醉師》《蜘蛛的電報線》進行單篇推薦，讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)法布爾描寫昆蟲的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所領(lǐng)悟的描寫方法運用到生活中去。學(xué)生在課上學(xué)會了方法，對《昆蟲記》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，也會帶動課下對整本書的閱讀。還可以推薦學(xué)生閱讀作者的相關(guān)書籍或是同一文學(xué)作品的不同版本。生活中除了書籍還有報章雜志、新聞稿件等閱讀材料，也可以推薦網(wǎng)絡(luò)資源中質(zhì)量較高的閱讀類APP等。

這些有意義的實踐活動也豐富了學(xué)生的課余生活，取代了學(xué)生沉迷游戲、慵懶散漫、無所事事或是埋頭題海的消耗狀態(tài)。

三、參與生活實踐，發(fā)展學(xué)生綜合能力

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生所學(xué)科目的教學(xué)大綱只是包含一定范圍和水平的知識，如果想讓不同的兒童達到這個知識的范圍和水平，所需要走的道路是各不相同的。教師要創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗，經(jīng)歷知識的形成過程。

1.創(chuàng)造性運用

教育家夸美紐斯認為要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí)，讓他們“從實踐中去學(xué)習(xí)”。由此可以看出，實踐活動是促進語文學(xué)習(xí)的有效手段。緊密聯(lián)系生活的實踐性作業(yè)可以促進學(xué)生對知識的理解、運用，從而達到知識內(nèi)化的效果。學(xué)生用語文視角關(guān)注生活，用語文知識做事，把停留在考試層面的語文知識運用到生活中來，進入到探究層面，在問題解決中創(chuàng)造性地運用知識，促進知識的學(xué)習(xí)。

許多常規(guī)作業(yè)操作機械化，如設(shè)計重復(fù)且單一的問答題來檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，而非對知識的進一步補充與深化。規(guī)定的標準答案局限了學(xué)生的想象，單一的問答形式限制了學(xué)生對知識的進一步理解，重復(fù)操作的練習(xí)題更是讓學(xué)生陷入機械循環(huán)的低效高耗的操作中，知識沒有得到遷移，也沒有更好地從課堂延伸到課外。實踐性作業(yè)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，從學(xué)生可操作的活動出發(fā)，將單一化為多元，將枯燥變得有趣。同時還為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，提供獨立學(xué)習(xí)知識的機會，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐活動中的發(fā)現(xiàn)會促使學(xué)生主動探索，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子樂于在生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

2.個性化發(fā)展

霍華德·加德納的多元智能理論認為：每一個個體的智力都各具特點，有自己獨特的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。實踐性作業(yè)，能促使學(xué)生運用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題，促使其發(fā)展多元智能。在設(shè)計實踐性作業(yè)的過程中，老師要不斷創(chuàng)新活動種類，適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求。

筆者曾經(jīng)給二年級學(xué)生布置一項“我是小老師”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中找到感興趣的知識，整理出一節(jié)5分鐘的微課，在課堂上或是利用微視頻與同學(xué)和老師分享。學(xué)生很喜歡當(dāng)“小老師”，所以很積極地在生活中觀察、尋找想要與大家分享的內(nèi)容。他們分享了歷史知識、名人故事、興趣愛好、旅行見聞等。有的學(xué)生對彩色的吸水小精靈感興趣，于是借助爸爸的實驗室去了解吸水小精靈的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)，再查找資料了解這種材質(zhì)在生活中的其他用途；有的男生喜歡汽車，于是向同學(xué)介紹他所了解的汽車發(fā)動機種類、汽車品牌與特點；有的學(xué)生把自己旅行中看到的新鮮事物分享給大家；閱讀廣泛的學(xué)生會分享課外讀物中的有趣內(nèi)容。與此同時，在聽“小老師”分享的學(xué)生也會有一項實踐性作業(yè)，他們要把同學(xué)分享的知識用文字和簡單的圖形或是符號進行記錄，這種記錄更像是思維導(dǎo)圖，但并不局限于思維導(dǎo)圖。因為是自己隨意創(chuàng)作的筆記，所以孩子們興趣很高。從搜集資料、整合信息到最后的分享，都是學(xué)生自主完成的。這一項實踐性作業(yè)沒有統(tǒng)一的標準，沒有給學(xué)生任何形式的限制，更像是他們主動分享自己愛好的過程。但是無論從學(xué)生的準備過程還是展示過程或是記錄過程，都滲透著語文知識的學(xué)習(xí)與運用。這一項實踐作業(yè)讓我看到了學(xué)生與課堂中不同的一面，更讓我看到了孩子們更多的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

課堂教學(xué)注重科學(xué)文化知識的傳授，家庭生活注重生活技能的培養(yǎng)，而生活和學(xué)習(xí)是不可分割的，老師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，學(xué)生在生活中學(xué)以致用勝過機械地完成無數(shù)的習(xí)題卷冊。老師要有把語文學(xué)習(xí)融入生活的觀念，也要有在生活中發(fā)現(xiàn)語文的智慧，讓實踐性作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的紐帶，在“雙減”政策下更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]張建文.靈動作業(yè)讓學(xué)生個性飛揚—淺談小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計[J].科普童話，2019（33）.

[2]方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]王月芬.重構(gòu)作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（基金項目：本文系課題“小學(xué)四年級語文上冊實踐性作業(yè)設(shè)計與實施研究”的研究成果，課題編號：QJH202112025）