戴穎昱

【摘要】思維能力是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為準(zhǔn)則的前提.在高中物理教學(xué)中，不斷完善課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠拓展學(xué)生的思維方式，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升.本文探討高中物理學(xué)科中滲透學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)重要性，分析和研究學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀與困境，提出在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐策略，期望能夠在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果的過程中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)且富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)型人才.

【關(guān)鍵詞】高中物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的課程目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力.素質(zhì)教育中的智育和傳統(tǒng)教育理念中的智育最大的不同，在于其對創(chuàng)新性的強調(diào).學(xué)生創(chuàng)新思維的提高不僅可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展與進步.

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領(lǐng)域過程中能夠打破常規(guī)、積極向上、尋求獲得新成果的思維活動.保持創(chuàng)新思維意識，能夠不斷調(diào)動人類的思維活躍性與探索積極性，感受自我能力素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步.在學(xué)習(xí)過程中，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，能夠在注意力、想象力和創(chuàng)造力上更優(yōu)于其他同學(xué)，同時也能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

高中物理學(xué)科中包含大量的課程知識與實驗操作內(nèi)容，面對眾多復(fù)雜的課程知識需要理解，以及具有一定挑戰(zhàn)和難度的實驗問題需要思考和解決，這對于學(xué)生們本身的能力素養(yǎng)與主觀能動性具有一定的要求.對此，在教學(xué)實踐中，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，促使學(xué)生以更加投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)沉浸在高中物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以更加飽滿的態(tài)度和積極向上的探索思維參與到實驗操作和學(xué)習(xí)項目中，在教師的引導(dǎo)與幫助下完成實驗探究，收獲學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與成長進步.

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生創(chuàng)新思維不足反思

高中物理課程內(nèi)容與初中物理具有一定的聯(lián)系，但在難度與學(xué)習(xí)方式上具有較大的差異.因此，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生都會對高中物理呈現(xiàn)出“害怕”的狀態(tài).一方面，受教師本身的教學(xué)思想與方式約束，部分學(xué)生可能無法感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣和輕松感，進而只能不斷約束自己跟上學(xué)習(xí)進度，通過不斷做題、被動配合教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于學(xué)生本身的能力素養(yǎng)與個性化差異影響，部分缺乏自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新思維的學(xué)生，會無法深入理解和掌握高中物理知識，進而感受不到物理學(xué)習(xí)的樂趣與價值存在感，只能依靠死記硬背或者提分技巧來輔助自己跟上學(xué)習(xí)進度.錯誤的學(xué)習(xí)思維與模式，只能徒增學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，進一步限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力素養(yǎng)的發(fā)展.

作為教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者，深度了解和掌握學(xué)生的實際問題與困難情況，并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求采用針對性的引導(dǎo)和教學(xué)措施，才能夠幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)與困境，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)自身發(fā)展規(guī)律的思維意識，促使學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平不斷進步的同時，充分發(fā)揮自我價值，收獲學(xué)習(xí)成就感.另外，從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)角度出發(fā)，也能夠進一步尊重和凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供自我發(fā)展契機，促使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣意識的同時，不斷提升知識儲備量和物理知識基礎(chǔ)，獲得良好的學(xué)習(xí)思維模式與學(xué)科核心素養(yǎng)能力.

3 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，強化思維引導(dǎo)

高中物理教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮教育引導(dǎo)與教學(xué)培養(yǎng)的實效性作用，可以從明確教學(xué)目標(biāo)、強化課程設(shè)計與思維引導(dǎo)幾方面入手.

首先，明確當(dāng)前高中物理課程教學(xué)任務(wù)與素質(zhì)育人目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需求合理開展素質(zhì)教育措施，著重培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與物理思維意識，堅持以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生扎實的能力基礎(chǔ)與核心素養(yǎng).比如，結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)內(nèi)容，以課本教材為主要素材，整合單元設(shè)計、思維導(dǎo)入以及任務(wù)驅(qū)動等策略措施，強化對課程教學(xué)手段與活動內(nèi)容的改革、優(yōu)化與創(chuàng)新，豐富學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主觀能動性與物理學(xué)習(xí)探索意識習(xí)慣的全面發(fā)展與進步.

其次，了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢作用與教學(xué)應(yīng)用形式，強化對課程教學(xué)內(nèi)容與思維引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計和部署安排.比如，采用分層式的教學(xué)引導(dǎo)策略，照顧不同學(xué)習(xí)能力與水平素養(yǎng)的學(xué)生群體，并利用階段式的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探索精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.同時，配合一些思維導(dǎo)圖、小組合作等活動，還能夠進一步凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，通過對學(xué)生思維意識和創(chuàng)新意識的塑造，進一步構(gòu)建學(xué)生清晰扎實的高中物理知識結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo).

最后，豐富與學(xué)生之間的溝通互動形式，利用多元化途徑與渠道，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)想法與狀態(tài)，能夠在不斷拉近師生距離的基礎(chǔ)上，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與實際問題.其間，對于學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑與問題，教師要重點幫助解決和處理.同時，也可以利用學(xué)生自己的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)成果與進步情況.不斷構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感與自信心，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)與問題的基礎(chǔ)上，主動交流、溝通和思考有效的拓展途徑與方向.

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中也重視情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.在高中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，借助情境教學(xué)將復(fù)雜的知識簡單化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自主思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的促進和引導(dǎo)作用.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和形式可以多樣化，如創(chuàng)設(shè)生活情境、運用多媒體技術(shù)、結(jié)合物理學(xué)史以及設(shè)計物理實驗等.比如：在“萬有引力的規(guī)律應(yīng)用”這一課時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠很快掌握萬有引力的概念，但對萬有引力在航天中的應(yīng)用很難理解.此時，教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠為學(xué)生拓展一些課外知識，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)感受與體驗，提高課堂授課效果.

首先，可以結(jié)合視頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解人造衛(wèi)星、宇宙航行等前沿科技，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和求知欲、探索欲.其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對課程知識有所理解和想法后，教師可以布置一些問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究衛(wèi)星能夠繞地球做不同軌跡運動的原因和特點，激發(fā)并開拓學(xué)生的知識見解與想法.部分學(xué)生可能無法快速反應(yīng)并理解相關(guān)知識.針對部分創(chuàng)造性思維不足的學(xué)生，教師就可以采用更加直觀的模型圖和例題，幫助學(xué)生理解和掌握知識重點與內(nèi)容.而面對一些已經(jīng)初步掌握課程知識重點并能夠進入解題狀態(tài)的學(xué)生，就可以安排學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果與想法，并結(jié)合不同形式的問題解答形式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識.最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，以及形成一定自主學(xué)習(xí)、思考和解決問題能力的時候，教師就可以準(zhǔn)備更加具有挑戰(zhàn)難度的問題或活動任務(wù)，讓學(xué)生探索衛(wèi)星變軌過程中的速度、加速度和能量的變化、雙星問題等，不斷引導(dǎo)和鍛煉、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動探索意識與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識解決實際問題的能力，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的物理知識體系.另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行合適的教學(xué)評價和點評，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題和不足，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與想法主動攻克和完善，進一步養(yǎng)成善于觀察問題、解決問題和總結(jié)問題的綜合能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面發(fā)展與進步.

3.3 優(yōu)化教學(xué)活動，提升素質(zhì)能力

豐富的課程教學(xué)活動設(shè)計與安排，不僅可以鞏固學(xué)生對課程知識的理解和掌握，還能夠為學(xué)生提供更多鍛煉思維能力的機會，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展.物理是以一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在平時的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同形式的實驗活動，全方位鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與實踐能力.

例如 在力學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中，“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”是重難點實驗問題，學(xué)生很熟悉教材上的裝置圖，但很多學(xué)生只是了解實驗裝置、實驗的操作步驟和注意事項，并沒有真正理解每一步的原因.在授課時教師一定要引領(lǐng)學(xué)生將每一環(huán)節(jié)分析、理解到位.如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：何時要平衡摩擦力，如何平衡？實驗中為何要滿足小車的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于托盤和砝碼的總質(zhì)量？千萬不能讓學(xué)生死記過程和結(jié)論，要讓學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展.

在后期力學(xué)實驗的專題復(fù)習(xí)中，還可以優(yōu)化實驗教學(xué)活動設(shè)計，設(shè)計開放性實驗，用同一實驗裝置來探究不同的物理規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和對相關(guān)知識的理解，判斷該實驗裝置可以測量哪些物理量，探究哪些物理規(guī)律.這樣能夠鍛煉和提升學(xué)生思考解決問題的全面性和綜合性.該實驗裝置還可以測量小車與木板的動摩擦因數(shù)，也可以驗證動能定理，但該實驗裝置不可以驗證機械能守恒（阻力不可以忽略）.學(xué)生要想正確地設(shè)計出相關(guān)探究實驗，需要充分理解并掌握相關(guān)實驗原理，并對待測物理量的方法和操作進行合理的設(shè)計和改進.如果改用氣墊導(dǎo)軌和光電門做該實驗，理論上調(diào)節(jié)氣墊導(dǎo)軌水平即可，在實際操作過程中考慮各種阻力，需要調(diào)節(jié)氣墊導(dǎo)軌一端的高度使滑塊經(jīng)過兩個光電門時的遮光時間相等.該實驗裝置在忽略阻力的前提下還可以驗證機械能守恒.

如果選用彈簧測力器測量拉力，理論是可以，但實際不易操作，所以改用力傳感器會更可行，這就需要學(xué)生擁有一定的實驗基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維意識.對于一部分具有質(zhì)疑精神和思考能力的學(xué)生，教師可以及時給予鼓勵和肯定.而過度信任教師，對自己缺乏信心的學(xué)生，教師也要給予肯定，認(rèn)可學(xué)生的努力和付出.但教育學(xué)生要懂得相信自己，可以通過不斷循證來驗證自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索相關(guān)知識與實驗操作技巧，進而增加學(xué)生對課程知識的理解，提高學(xué)生對課程知識的掌握程度，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.其間，借助多元化教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識和學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.同時，對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展具有堅定認(rèn)同感的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)和成長道路上，也會更加有勇氣面對問題和困難.

4 結(jié)語

創(chuàng)新思維與意識習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師在實踐教學(xué)中樹立“以生為本”的教學(xué)理念，不斷完善課堂教學(xué)模式.因此，在高中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)情境，營造濃郁和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探索學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中.同時，配合一些多元化的教學(xué)引導(dǎo)策略與活動手段，鞏固學(xué)生對課程知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力.

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