趙永茂

摘 要 建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念建構(gòu)高效課堂，具體做法有：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，品味文學(xué)藝術(shù)；微課助力，品味主旨內(nèi)涵；群文閱讀，品味情感變化；社會(huì)實(shí)踐，品味時(shí)代變遷。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 高效課堂 微課 群文閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師灌輸式講解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘文本，帶領(lǐng)學(xué)生品味文本的內(nèi)涵、情感及文學(xué)魅力，從而燃起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，打造出回“味”無(wú)窮的高效課堂。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，品味文學(xué)藝術(shù)

高中語(yǔ)文教材中輯錄了許多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，這些文學(xué)作品蘊(yùn)含著文學(xué)藝術(shù)魅力，能夠引發(fā)人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深思，給人們帶來(lái)思想啟迪。教師在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，要善于設(shè)置課堂提問(wèn)，利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中的藝術(shù)創(chuàng)作魅力，為建構(gòu)以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。

在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列深入淺出的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生品味小說(shuō)中的幽默諷刺藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞能力。教師在學(xué)生閱讀完文本后提問(wèn)：“這篇文章中留給你印象最深的是哪一個(gè)人物？”“別里科夫除了外表之外，還有哪些生活習(xí)慣反映出他是裝在套子里的人？”教師讓學(xué)生圍繞文本分析上述問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從人物所在時(shí)代背景了解別里科夫人物的真正內(nèi)涵，理解別里科夫的行為舉止與沙俄政權(quán)密切相關(guān)。之后，教師接著提問(wèn)：“當(dāng)時(shí)全城都受到了沙俄政權(quán)的壓迫，但是卻沒(méi)有人反抗，作者刻畫(huà)出別里科夫形象的意義是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比別里科夫與科瓦連科兩個(gè)人物形象的角度出發(fā)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解科瓦連科的勝利是進(jìn)步力量對(duì)反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)的勝利。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本作品內(nèi)涵形成深刻認(rèn)識(shí)之后，教師再組織學(xué)生討論如何看待現(xiàn)實(shí)生活的套子，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

在語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)中，教師要精心設(shè)計(jì)帶有思考性、難度性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的指引帶領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生掌握更多品讀經(jīng)典文學(xué)作品的方法，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

二、微課助力，品味主旨內(nèi)涵

微課是高中語(yǔ)文創(chuàng)建生動(dòng)、趣味、靈活課堂教學(xué)環(huán)境的重要教學(xué)工具，在微課的助力下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到逼真的教學(xué)情境中，感悟和品味課文的主旨內(nèi)涵，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以抓住文本教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)融入視頻、照片、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)資源，借助微課構(gòu)建起語(yǔ)文高效課堂。

在《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用微課開(kāi)展三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)：第一階段，微課導(dǎo)入。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生播放《楚漢傳奇》中的虞姬自刎片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虞姬與項(xiàng)羽的悲劇情境中。觀看完片段后，教師提出問(wèn)題：“項(xiàng)羽和虞姬之間的愛(ài)情為什么會(huì)悲劇收?qǐng)?，他們?jīng)歷了什么？”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入本節(jié)課的授課內(nèi)容。第二階段，微課釋疑。本節(jié)課中有很多需要深入探究的內(nèi)容，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以“鴻門宴上項(xiàng)羽為何遲遲不行動(dòng)”為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究分析項(xiàng)羽為什么擁有大好形勢(shì)卻走向敗局，幫助學(xué)生把握整個(gè)故事情節(jié)。第三階段，微課延伸。教師圍繞《鴻門宴》的內(nèi)容延伸講解相關(guān)知識(shí)，利用微課向?qū)W生講述劉邦、項(xiàng)羽都城選址原因，剖析劉邦成功、項(xiàng)羽失敗的內(nèi)在因素。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課中延伸的知識(shí)，能夠深刻理解劉邦和項(xiàng)羽在戰(zhàn)略高度上的差別。

語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)要發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回“味”無(wú)窮的學(xué)習(xí)情境之中，快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而在濃縮的微課資源輔助下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于文本內(nèi)容之外的知識(shí)，促使學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)涵。

三、群文閱讀，品味情感變化

群文閱讀是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的重要教學(xué)方法，通過(guò)圍繞文本內(nèi)容引入與之相關(guān)的其他優(yōu)秀文章，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀感知，讓學(xué)生在找尋群文之間關(guān)系以及對(duì)比群文之間不同之處的過(guò)程中，更加深入的理解文本特點(diǎn)和作者情感變化，從而提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

在《故都的秋》教學(xué)中，教師可以將“北平”作為閱讀切入點(diǎn)，引入同類型的群文讓學(xué)生自主閱讀，包括《北平的春天》（周作人）、《北平的夏天》（老舍）、《北平的冬天》（梁實(shí)秋）。教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展群文閱讀，閱讀后談?wù)剬?duì)北平的了解，找到群文中有關(guān)北平的異同處；在《荷塘月色》教學(xué)中，學(xué)生很難理解“曲曲折折的荷塘上面……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句中作者情感的變化。此時(shí)，教師可以引入《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)文本在描寫(xiě)荷塘景色中有何不同，分析兩個(gè)文本的描寫(xiě)特點(diǎn)和情感體會(huì)，之后再讓學(xué)生回歸到《荷塘月色》課文中，理解和感知作者的情感，通過(guò)多維度的對(duì)比閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)要從閱讀教學(xué)入手，巧妙運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、閱讀分析能力以及閱讀理解能力，讓學(xué)生在群文的探究性學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，為學(xué)生深入理解文本打下基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面出發(fā)探究群文內(nèi)容的異同，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、社會(huì)實(shí)踐，品味時(shí)代變遷

語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)不僅要重視學(xué)校課堂上教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更要重視社會(huì)課堂上實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使社會(huì)課堂成為語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系。教師可以將古詩(shī)文教學(xué)作為開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的突破口，讓學(xué)生品味時(shí)代變遷下的觀念變化。

在《師說(shuō)》教學(xué)中，教師要利用一課時(shí)講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解韓愈對(duì)“師”的看法，理解韓愈對(duì)學(xué)習(xí)的定義。之后，教師將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課下，組織學(xué)生利用一周時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等多種方法，了解親朋好友以及陌生人對(duì)“教師”、“求師學(xué)習(xí)”的看法，并結(jié)合社會(huì)調(diào)查結(jié)果提出自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為：“在信息時(shí)代下，越來(lái)越多的教師將知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種做法比古代拜師求學(xué)的做法相比更好。學(xué)習(xí)者與教師不再面對(duì)面教學(xué)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力決定著學(xué)習(xí)成果，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到更多自己感興趣的知識(shí)?！苯處熥寣W(xué)生將自己的觀點(diǎn)卸入到社會(huì)調(diào)查報(bào)告中，之后再對(duì)比分析現(xiàn)代人的觀點(diǎn)與《師說(shuō)》中的觀點(diǎn)，了解社會(huì)時(shí)代變遷下古今看法的差異。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)高效課堂，能夠使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、自主探究能力以及審美鑒賞能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回“味”無(wú)窮，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

[作者通聯(lián)：貴州遵義市南白中學(xué)]