袁貝貝

【摘 ?要】對小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程而言，提問是一種非常有效的教學(xué)方式。教師通過提問，向小學(xué)生提出問題以吸引他們的注意力，引發(fā)思考，幫助小學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓他們更好地參與到課程知識與技能學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)課程教師要充分利用好每一次提問的機(jī)會，精心設(shè)計好每一個問題，保證每一個問題都能發(fā)揮該有的價值和作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)課程；提問藝術(shù)；應(yīng)用

與其他形式的教學(xué)方式不同，信息技術(shù)課堂的提問要更具針對性，而且可以保證思考方向與目的的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)課程教師在提出問題后，小學(xué)生接收與問題相關(guān)的信息時會產(chǎn)生好奇，想要知曉問題的答案，這便是小學(xué)生求知欲和探索欲的體現(xiàn)。信息技術(shù)課程教師在應(yīng)用提問這一教學(xué)引導(dǎo)方式時，要充分意識到讓小學(xué)生解決問題并不是最終目的，其最終目的是要培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂提問方式的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問的目的有很多，比如提問為導(dǎo)入、提問為過渡、提問為突出重難點(diǎn)知識、提問為總結(jié)和評價等。教師提出的每一個問題都有其目的，而且都是經(jīng)過教師認(rèn)真思考和精心設(shè)計的，教師在精心準(zhǔn)備教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)后如何設(shè)計各種問題，并且將這些問題融會貫通在整節(jié)課的教學(xué)中，這是每一位信息技術(shù)課程教師采用提問方式時需要重點(diǎn)考慮并且完成好的一項(xiàng)核心任務(wù)。

提出什么樣的問題，以什么樣的形式或者口吻提出問題都會在不同程度上影響提問方式的應(yīng)用效果。在調(diào)查和了解的過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程教師在應(yīng)用提問方式時并未充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，所以在提問的有效性方面還存在很大的提升空間。有效的提問可以很好地調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望，但如果提問無效或者有效性比較低，那么學(xué)生的探索欲望便會受到很大影響，其對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考習(xí)慣和思考與解決問題的能力也不會產(chǎn)生太大的作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂提問藝術(shù)的具體應(yīng)用

（一）以提問來導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生情智

無論是信息技術(shù)課程還是其他基礎(chǔ)課程，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量會直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對信息技術(shù)課程教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最早的一個階段，其在整個信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)課程教師要充分認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，一個精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要是一個磁力超強(qiáng)的磁鐵，只有磁力夠強(qiáng)，小學(xué)生才會被吸引，才會愿意為其學(xué)習(xí)投入時間和精力。在導(dǎo)入階段，信息技術(shù)課程教師需要精心設(shè)計問題，確保提問的針對性和實(shí)效性，將提問的助力作用發(fā)揮到更大化。

舉例說明：信息技術(shù)課程教師可要求小學(xué)生將自己最喜歡的一篇課文內(nèi)容在電腦上打出來并提交給教師，教師隨機(jī)抽取其中一個學(xué)生的文章，將文章打印出來發(fā)給學(xué)生。

教師：現(xiàn)在老師把小梁（化名）同學(xué)的這篇文章打印出來了，我們一起看一看，你們覺得怎么樣？

學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)有錯誤。

教師：如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪里有錯誤就在紙上圈畫出要修改的地方吧。

學(xué)生：修改好了。

教師：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？

學(xué)生：重新再打一遍或者在電腦上進(jìn)行對比修改。

其實(shí)，這樣一段看似簡單的談話卻有重要的價值和意義，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從學(xué)生在電腦上打字開始到教師隨即挑選打印并要求學(xué)生進(jìn)行修改，這一過程中，學(xué)生都非常積極地投入學(xué)習(xí)氛圍中。其次，教師的提問在無形中便將學(xué)生引入問題情境中，教師可以就此明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師提供的問題情境中可盡情提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而學(xué)生在給稿子找錯的過程，教師便可以將一些專業(yè)的概念引入和滲透到實(shí)際教學(xué)中。在這一過程中，最關(guān)鍵的一個問題便是：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？在教師提出這個問題后，學(xué)生的思維會被迅速拉回到具體學(xué)習(xí)主題和情境中，如此一來，教師便可借此問題引入即將教授的新內(nèi)容和新

技巧。

（二）循序提問，逐步深化學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)課程教師在設(shè)計和策劃需要提問的問題時要秉承循序漸進(jìn)的原則，通過有順序、有條理的提問逐步深化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中所準(zhǔn)備和設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都是帶有明顯梯度性的，借助提問的方式逐級逐層深入，一方面教師可以通過一系列問題引出更多的教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容緊密銜接在一起，另一方面也可以幫助小學(xué)生做好知識的總結(jié)歸納。

舉例說明：信息技術(shù)教師在教學(xué)《修改圖形》這一節(jié)課時，便可就其問題進(jìn)行以下設(shè)計：

教師：同學(xué)們，平時你們寫字、畫圖時寫錯了或者畫錯了怎么辦？

學(xué)生：用橡皮擦掉。

教師：同學(xué)們，我們的畫圖窗口里面也有一塊橡皮，現(xiàn)在我們一起找一找好不好？

學(xué)生：老師，找到了！

待學(xué)生找到橡皮工具時，教師便可以過渡到“清理垃圾”這一任務(wù)中，這一任務(wù)的目的是幫助小學(xué)生掌握“取色”“填充”“橡皮/彩色橡皮”等工具的使用方法，讓小學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容找到完成這一任務(wù)的正確方式。等學(xué)生完成這一任務(wù)后，可以繼續(xù)提問：

教師：我看同學(xué)們都已經(jīng)完成好清潔任務(wù)了，現(xiàn)在讓我們一起檢查是不是真的已經(jīng)清潔干凈了呢？

學(xué)生：老師，還有一些垃圾沒有清理干凈。

教師便可趁此機(jī)會給學(xué)生布置第二個任務(wù)，即清理剩余的垃圾。在學(xué)生第二次進(jìn)行垃圾清理的過程中，教師可以適當(dāng)提問學(xué)生：你們感覺這兩次任務(wù)有什么不同嗎？學(xué)生便會回答：第一次清理廣場上的垃圾都是大塊的，非常明顯，但這一次清理的垃圾都非常小，很難被發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生給出這樣的答案后，教師便可以繼續(xù)提問：那有沒有更好的辦法可以解決這個問題呢？這樣一來便能順利過渡到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問藝術(shù)需要注意的幾個問題

（一）提問要有明確的目的性

既然要提問，那么教師在提問之前一定要明確提問的目的是什么，并且在提問過程中逐步向目的靠攏。這就需要教師在備課階段精心策劃和準(zhǔn)備課堂上要提的每一個問題，并且每一個問題在什么環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，以什么樣的方式和形式進(jìn)行提問都要做出充分考量，要將每一個問題的提問目的都明確，做到了然于心。

對于所提問題的設(shè)計與設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)課程、課堂目的和問題特征進(jìn)行全面思考，在具體教學(xué)活動中盡量采取梯度的問題形式，從而保證不同能力層次的學(xué)生都有機(jī)會思索與解答問題，同時通過問題充分調(diào)動起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，所有學(xué)生都可以在此教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到更多的知識，同時讓自己的能力得到提升。此外，有了明確的提問目標(biāo)和目的，教師也可在課堂教學(xué)中始終保持清晰的教學(xué)思路，做到心中有數(shù)，自如應(yīng)對，也可以提高教學(xué)的靈活度，可隨時根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況有針對性的篩選出

問題。

（二）提問要掌握好時機(jī)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主

在什么樣的時間和機(jī)會提問，提的問題是否能夠引起學(xué)生的好奇心和關(guān)注度對實(shí)際教學(xué)效果都有至關(guān)重要的影響。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在提問時需要充分關(guān)注這些要點(diǎn)，在合適的時機(jī)提問，并且要想辦法迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。關(guān)于精準(zhǔn)掌握時機(jī)，即教師要掌握好提問時機(jī)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及從學(xué)生處獲得的反饋情況尋找合適時機(jī)進(jìn)行提問，這對教師的教學(xué)能力是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師需要靈活應(yīng)用，及時提問。一般情況下，建議教師可在以下幾種時機(jī)下及時提問，比如在講授到重難點(diǎn)知識，學(xué)生產(chǎn)生疑問時提問；再如在講授新舊知識銜接時提問或?qū)W生的思維受到阻礙時提問。

（三）在提問的同時要注重引導(dǎo)

提問并不是簡單地提出問題即可，教師在提出具體問題后還需要負(fù)責(zé)學(xué)生思考方向和思路的引導(dǎo)，要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確答案，避免學(xué)生出現(xiàn)思維偏差而浪費(fèi)思考的精力和時間。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行深入細(xì)致的分析。在此過程中，信息技術(shù)教師要注重保護(hù)學(xué)生解答問題的積極性，要多鼓勵、多肯定、多引導(dǎo)，在面對學(xué)生回答不具體全面或者回答錯誤的情況時，教師也要用積極正面的語言肯定學(xué)生積極回答問題的行為，要給予學(xué)生思考成果充分的尊重，讓學(xué)生不要因?yàn)榛卮饐栴}有錯誤而產(chǎn)生逃避或者內(nèi)疚心理。

例如，教師在教授《有趣圖形》這一節(jié)課時，可以利用視頻導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示豐富的交通標(biāo)志圖，在向?qū)W生講清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后便可以公布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白這節(jié)課就要學(xué)會應(yīng)用自選圖形完成交通標(biāo)志的繪制。

教師：同學(xué)們，我們先來看看這些豐富多樣的交通標(biāo)志吧，請同學(xué)們在觀看的過程中仔細(xì)研究這些標(biāo)志里都包含哪些具體圖形？

學(xué)生：有圓形、三角形、長方形……

教師：那我們來看這個交通標(biāo)志圖，它包括哪些圖形呢？

學(xué)生：圓形和長方形。

教師：是的，哪位同學(xué)可以告訴我這兩個圖形的位置關(guān)系呢？

學(xué)生：圓形在下面，長方形在上面。

教師：我們現(xiàn)在嘗試把這個交通標(biāo)志畫出來好嗎？

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時要時刻注意自己的態(tài)度和語氣，切忌直接否認(rèn)學(xué)生的答案，要意識到自己的每一句話都可能影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在提問引導(dǎo)過程中需要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，多提示、多鼓勵、多肯定，循循善誘。如果教學(xué)時間充足，教師不妨按照學(xué)生提出的各種方法進(jìn)行演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法行不通后再去尋找更多更新的方法。如此一來，學(xué)生對其找到的正確途徑和方式也會產(chǎn)生更加深刻的記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師采用什么樣的提問方式，如何彰顯提問的價值和作用是當(dāng)前需要重點(diǎn)研究和思考的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求的變化調(diào)整提問方式的應(yīng)用理念和策略，逐步提升提問方式的針對性和實(shí)效性。

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