鄒俊玲

【摘 ?要】近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，不僅能夠為教學(xué)創(chuàng)新帶來更多資源，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學(xué)語文閱讀教育活動提出了更高要求。在此形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)時機(jī)引入個性化閱讀教學(xué)模式?；诖耍治鲂W(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入個性化閱讀教學(xué)模式的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文課程；閱讀教學(xué)；個性化閱讀

新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解、關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求及多元化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，針對學(xué)生開展個性化教育。確保學(xué)生可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，順利完成個性化閱讀任務(wù)，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，拓寬知識儲備，構(gòu)建完整的知識體系。教師應(yīng)將自身掌握的知識合理應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)學(xué)以致用，提升教育指導(dǎo)的工作效率

效果，確保在新時期的環(huán)境下促使育人工作的有效

開展。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)模式的重要性

小學(xué)生不僅需要完成大量的生字生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要精準(zhǔn)掌握閱讀技巧與寫作技巧。為此，在小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力展開有效培養(yǎng)極為關(guān)鍵。為實現(xiàn)這一目的，小學(xué)語文教師需要對閱讀教學(xué)保持高度關(guān)注，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及課程特點，選擇個性化閱讀教學(xué)模式，合理開展相關(guān)的教育工作，使學(xué)生能夠在個性化教育環(huán)境中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，面對各類文章和文本內(nèi)容可以深入進(jìn)行探討和分析，懂得如何進(jìn)行閱讀和研究，同時完成生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀課程是小學(xué)語文課程的核心構(gòu)成部分，也是小學(xué)語文的教學(xué)重點與教學(xué)難點之一，科學(xué)開展閱讀教學(xué)，可以助力學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生處于價值觀念和人生觀念形成的黃金時期，小學(xué)語文閱讀教材普遍具備一定的德育功能，深度挖掘教材中的德育元素，可以在潛移默化中完成德育任務(wù)。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)不僅能完成語文知識學(xué)習(xí)任務(wù)，還能為學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展以及道德修養(yǎng)發(fā)展提供助力，這也對學(xué)生后續(xù)更深層次、更高難度的語文知識學(xué)習(xí)以及日后發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入個性化閱讀教學(xué)模式的實踐策略

就目前形勢而言，個性化閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)應(yīng)用，還需教師在實踐教育環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，探索更科學(xué)合理的個性化閱讀教學(xué)模式。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)功能，精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)知識，鞏固語言思維，從而確保小學(xué)語文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造個性化閱讀氛圍

常言道：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生由于接觸正式教育時間不長，因此多數(shù)學(xué)生并未形成正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對枯燥乏味的閱讀材料與閱讀方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，無法維持較為正確的習(xí)慣和狀態(tài)。為此，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具體而言，教師在教育工作中需要和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，對其興趣愛好的情況形成深入了解，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)思想，合理設(shè)置教育模式，調(diào)動學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的積極性。實踐證明，個性化閱讀氛圍會在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。小學(xué)語文教師在知識教學(xué)環(huán)節(jié)需要對學(xué)生所處的氛圍以及環(huán)境保持高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列朗讀活動，確保學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中開展個性化閱讀，助力學(xué)生個性化素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文課程“匆匆”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可科學(xué)設(shè)置各類朗讀活動項目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面了解文章中的核心內(nèi)容及中心思想。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放示范性朗讀文件，確保學(xué)生可以掌握文章中涉及的一系列生僻詞匯及文章的寫作技巧。合理開展示范活動之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主按照示范內(nèi)容進(jìn)行朗讀。需要注意的是，在學(xué)生自主朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章中所呈現(xiàn)出的意境以及思想，將抽象的內(nèi)容以簡明的形式展現(xiàn)，降低學(xué)生在知識點方面的分析和理解難度，使其可以全面掌握知識，提升學(xué)生對語文閱讀核心內(nèi)容的理解程度與記憶程度。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點設(shè)置針對性教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)入特定的情境中，順利完成朗讀任務(wù)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生個性化閱讀需求

教師在教學(xué)期間需重點對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分尊重其主體地位，而并非為學(xué)生設(shè)置一系列硬性要求。學(xué)生積極主動參與文章閱讀環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，助力學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生布置個性化閱讀任務(wù)。這樣可以確保小學(xué)閱讀教學(xué)活動滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求，確保不同類型、不同層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文課程“匆匆”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要為學(xué)生帶來基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣特點，選擇自身喜歡的段落開展重點研讀與仿寫訓(xùn)練。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷不同，對文章的偏好也有明顯的差異。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的興趣特點選擇文章段落以及語句展開學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間，提升學(xué)生對文章的理解度。因此，教師在教學(xué)過程中需充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，確保閱讀素材以及相關(guān)教學(xué)措施的多元化、個性化，與學(xué)生的需求之間相符，推動學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面

發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性化解讀

近年來信息技術(shù)快速發(fā)展，在閱讀中合理使用信息技術(shù)，除了能夠使學(xué)生的各類資料和資源獲得渠道拓展，還能使其學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入一系列數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，將理解難度較大的抽象性內(nèi)容，以圖像形式、音頻形式、影像形式呈現(xiàn)出來，同時將紛亂復(fù)雜的知識點化繁為簡，降低知識點理解難度，提升學(xué)生對閱讀教材的認(rèn)知程度與理解程度，助力學(xué)生順利完成知識內(nèi)化，從而確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升，為學(xué)生順利完成個性化閱讀任務(wù)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文閱讀課程《盧溝橋烽火》教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生從影視劇中了解抗戰(zhàn)，因此無法對《盧溝橋烽火》中所呈現(xiàn)出的國仇家恨具備深刻的體會與認(rèn)知，更加無法體會到革命先烈為中華人民共和國成立而付出的努力與艱辛。為提升學(xué)生對一系列革命情感以及文章中心主旨的認(rèn)知程度，小學(xué)語文教師可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放與本課教學(xué)主題相關(guān)的影像資料：被摧毀的房屋以及幼兒無助的啼哭，都可以使小學(xué)生感受到和平的來之不易，對未來美好生活產(chǎn)生向往之情。在此過程中，教師也可以幫助小學(xué)生建立正確的價值觀念與政治覺悟，激發(fā)他們的愛國意識，形成為中華崛起而讀書的勇氣與意識，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課程獨特的德育功能、思政教育

功能。

（四）科學(xué)開展課外閱讀個性化指導(dǎo)，拓寬學(xué)生

知識儲備

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入個性化閱讀方式，教師需要由最基礎(chǔ)的教學(xué)層面進(jìn)行分析，致力于促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，增強分析和研究的能力，甚至能夠在進(jìn)行文本內(nèi)容分析的過程中融入個人感受與個人思考，順利完成個性化閱讀任務(wù)。為實現(xiàn)這一目的，教師需要確保學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)合理借助自身所掌握的知識表達(dá)情感。結(jié)合目前形勢而言，課內(nèi)閱讀量無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。為此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)引入個性化閱讀模式，結(jié)合課程特點以及學(xué)生身心發(fā)展需求，在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生收集一些關(guān)于課外方面的閱讀材料和內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利完成課外閱讀任務(wù)。不僅如此，教師還可以借助新媒體平臺與學(xué)生展開密切的互動與交流，對學(xué)生的課外自主閱讀提供精確指導(dǎo)，為學(xué)生的課堂閱讀活動順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引入具備一定教育意義、滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的書籍。如在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合小學(xué)生特點，向?qū)W生推薦普及生活常識的《十萬個為什么》、可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴的《簡愛》、有助于培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神以及良好品質(zhì)的《鋼鐵是怎樣煉成的》，以上書籍都是極為優(yōu)質(zhì)的選擇。需要注意的是，教師在個性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)遇到問題向教師尋求解惑，系統(tǒng)化分析研究文本內(nèi)容和資料，提高課外閱讀的能力和素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深度分析原文，助力學(xué)生形成

批判性思維

個性化閱讀模式合理應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的價值著重體現(xiàn)在以下層面。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要重點幫助其增強閱讀的能力和水平。其次，需要指導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料形成深入且全面的理解。針對同一閱讀材料，不同類型的學(xué)生形成的理解也不盡相同，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)將自身的觀點與見解精準(zhǔn)表現(xiàn)出來，在必要時為學(xué)生提供精準(zhǔn)講解、為學(xué)生答疑解惑。再次，對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生將自身的觀點與見解在小組討論環(huán)節(jié)當(dāng)中精準(zhǔn)表現(xiàn)出來。最后，由教師做出更精準(zhǔn)的評價，能夠促使學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，構(gòu)建較為良好的閱讀環(huán)境，使其在良好環(huán)境中發(fā)表自身的感想、觀點，達(dá)到促使教育工作個性化進(jìn)步的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的過程中，科學(xué)合理開展閱讀教育工作非常重要。教師需要重點按照學(xué)生的特點，科學(xué)合理采用個性化閱讀教學(xué)措施，塑造個性化、良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀分析能力，科學(xué)開展課外閱讀個性化指導(dǎo)，拓寬學(xué)生知識儲備等方式開展個性化閱讀教學(xué)，在顯著提升小學(xué)語文閱讀教育工作水平的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生閱讀素質(zhì)和能力的良好發(fā)展。

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