田長留　孫淑瑞　李雨

摘 要：智慧教學是一種基于互聯(lián)網(wǎng)與各種教育技術、運用各種教學方法與手段進行有效教學、培養(yǎng)智慧型人才的教育方法；微項目教學是指將知識情景化、微項目化，以微項目為驅動的教學方法，其具有高效性，通過微項目的實施可提升學生的綜合素質(zhì)。兩者結合可形成協(xié)同作用，能在課程教學中調(diào)動學生積極性、改善教學效果。本文以“液壓與氣壓傳動”課程為依托，對智慧教學與微項目教學的深度融合進行研究、實踐，重點關注學情、微項目設置、考核評價三個方面，旨在從多個維度全面培養(yǎng)學生，實現(xiàn)“全面育人”的目的，同時，最大限度提升教學效果。

關鍵詞：智慧教學 微項目教學 液壓與氣壓傳動 教學方法

1 引言

近年來，教育部越來越重視教育信息化工作，不斷加強頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術，促進信息技術與教育教學深度融合。其在2018年印發(fā)《關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》（教技〔2018〕16號），提出利用空間開展基于數(shù)據(jù)的教育教學，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，智慧教學這一概念逐漸形成并迅速發(fā)展。智慧教學是指在互聯(lián)網(wǎng)與各種教育技術的支持下，運用各種教學方法與教學手段，進行有效的教學活動，培養(yǎng)智慧型人才的教育方法。智慧教學借助信息化技術對傳統(tǒng)課堂進行改革和重構[1]，其遵循教育規(guī)律，以提升教師教學智慧、學生學習智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，與我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針契合。在以任務為驅動的智慧教學過程中，逐漸出現(xiàn)了以項目為驅動的項目教學法，微項目教學法是項目教學法的一個細分方向。微項目教學法的特點是項目類型“小而精”，其高效性允許學生利用課下的碎片化時間學習，形式更靈活[2]。教師可根據(jù)課程教學目標將課程的核心知識點與生活、工作中的實際問題相結合，考慮學生能力層次，將教學知識點融入一個個恰當合理的微項目真實情境中，引導學生獨立、快速完成項目[3]，幫助學生在探索中學習新知識、在合作中掌握新技能，通過微項目的實施提升學生的綜合素質(zhì)。

本文依托“液壓與氣壓傳動”課程進行基于智慧教學的微項目驅動課程的研究與實踐。“液壓與氣壓傳動”課程是機械類專業(yè)必學的專業(yè)基礎課，偏重于實際應用[4，5]。講授過程中，將智慧教學與微項目教學深度融合，不僅適應當今大學生的學習習慣，還會打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制、擴展教學時空，最大限度發(fā)揮智慧教學及微項目教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程全程智慧化、高效化。本文將從學情分析、微項目設置、考核評價三個方面進行具體闡述。

2 基于學情分析，關重點為提升學生積極性

學情分析是對學生的知識基礎、學習方法、心理狀態(tài)、理解能力、學習興趣等進行分析[6]。學情分析是教學系統(tǒng)設計的起點和基礎，是教師尋找學生學習起點的重要措施[7]。通過學情分析，教師可以“因材施教”，以學生為中心調(diào)整教學方法與手段，使學生學習并學會學習，其宏觀表現(xiàn)從學生層面是學生學習積極性提高、自發(fā)學習能力增強、探索研究能力增強、實踐能力增強；從教師層面是教學效果顯著提升。

以河南工學院某機械制造與自動化專業(yè)班級為例進行學情分析：

知識基礎：以機械類專業(yè)學生為考察對象，該班級學生總體水平居于中等程度。

學習方法：少部分同學學習有章法，可以做到快速內(nèi)化知識并進行舉一反三。

心理狀態(tài)：課程開展是在大二，學生對大學生活經(jīng)過大一初步的適應，已經(jīng)形成較穩(wěn)定的思想狀態(tài)，多數(shù)表現(xiàn)為積極活躍、具有多元興趣愛好。

理解能力：呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，少部分同學能夠較好接受知識，并對知識進行內(nèi)化，做到靈活應用；大部分同學可跟上進度；少部分同學較難理解課程知識點。

學習興趣：三分之一左右同學課堂表現(xiàn)積極，課后對課堂內(nèi)容進行復習，可按時高質(zhì)量提交課后作業(yè)；個別同學課堂表現(xiàn)消極，課后無法獨立完成作業(yè)。

學習目的：對班級同學進行調(diào)查問詢，38%同學為了畢業(yè)后自己具備相應知識技能可支撐就業(yè)，35%同學為了后續(xù)學歷提升，22%同學目前沒有明確目的，5%同學為了正常畢業(yè)、取得畢業(yè)證。

根據(jù)分析結果，可總結出該班級學生具有的以下主要特點：知識接受及內(nèi)化能力一般，學習積極性一般，學習自驅力不足。

在課程教授過程中，與之對應的擬解決方案為：

（1）知識接受及內(nèi)化能力一般：其一，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，精講知識點，教學過程中引入動畫、視頻、實物等，使知識點化繁為簡，學生更好理解；其二，授課過程中將教師個人對知識點的記憶、理解的方法與學生分享，并從學生角度出發(fā)探尋更好的知識點的講解方式。

（2）學習積極性一般：將數(shù)字化信息技術與傳統(tǒng)課堂教學結合，使用多種教學手段及方法，充分發(fā)揮智慧教學優(yōu)點，在授課過程中巧妙設置微項目，由簡單的問題作為切入點，一步步對知識點進行剖解、分析，引導學生自發(fā)探尋問題的答案，以微項目為驅動，使更多的學生參與到課程學習中，提升學生學習興趣。

（3）學習自驅力不足：在課程講授的整個環(huán)節(jié)，不僅僅注重知識的傳遞，還關注學生的全面發(fā)展，加入思政教育元素，引導學生形成學習自驅力，變被動學習為主動學習，這將大大提高其學習效率。

擬解決方案之間互相存在著支撐激勵關系，顯然，當學生學習積極性提高后，其對知識處于積極探索狀態(tài)，這對提升知識接受及內(nèi)化能力、學習自驅力起正向激勵作用，因此應特別關注學生的學習積極性。

3 實行微項目驅動的智慧教學模式，關重點為微項目設置

采用微項目驅動的智慧教學模式，有利于改善學生學習狀態(tài)，可有效提高學生的學習積極性、提升教學效果，實行過程重點在于微項目設置。設置微項目時有以下原則：微項目的設置要以人才培養(yǎng)計劃、課程大綱及教材為原點，以目標為導向、任務為載體、學生為中心，科學性與可行性相統(tǒng)一[8]。與此同時，還要遵循真實性、復雜性和適切性原則，凸顯情景的功能性目的，有多元的學習實踐活動來滿足學生的多元需求，最終促使學生把學科知識技能運用到真實世界中[9]。值得一提的是，學生在微項目實施中身份會發(fā)生變化，其將從學習者變成知識的構建者，教師應給予充分引導，使學生通過完成微項目實現(xiàn)對知識的重構并逐漸形成設計思維和專家思維，引發(fā)跨情景、跨學科的遷移，經(jīng)歷有意義的學習實踐歷程[10，11]。

依托校改項目，筆者及團隊基于“液壓與氣壓傳動”課程設置了課程專屬的微項目庫。微項目庫包含若干微項目，分別對應不同的學習章節(jié)，其具有開放性、探究性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力，提升其學習興趣，使其學習積極性得到極大提高。

下述為微項目實例示意：

微項目：角色扮演之數(shù)控車床

所屬章節(jié)：液壓系統(tǒng)設計

目的：引導學生自發(fā)對知識進行重構，形成設計思維，具備設計簡單液壓系統(tǒng)的能力，舉一反三完成知識的跨情景遷移，同時鍛煉團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力，最終提升學生學習積極性，提升學習效果。

教學方法及手段：使用討論法、角色扮演法等多種教學方法，利用CIA課件、智慧教學云平臺（學習通）實現(xiàn)微項目驅動的智慧教學。

實施過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)：

1）課前環(huán)節(jié)：

通過學習通平臺發(fā)布微項目任務書，任務書中明確數(shù)控車床的概念、應用場合，其需要實現(xiàn)的功能，明確教師和學生的角色（教師的角色為數(shù)控車床，學生分組，每一組為一個液壓子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)實現(xiàn)其中一種功能）。學生分組時，每組人數(shù)7-10人為宜，分組時應充分考慮此課程學習過程中學生的狀態(tài)與表現(xiàn)，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，旨在學生全員參與，并實現(xiàn)學生的共同進步。

2）課中環(huán)節(jié)：

教師以自述的形式講解數(shù)控車床的組成、應用范圍及可實現(xiàn)的功能，指出功能的實現(xiàn)依賴于不同的液壓子系統(tǒng)。隨后，“召喚”自己的子系統(tǒng)（學生小組）使用PPT來對本組子系統(tǒng)的液壓系統(tǒng)設計進行詳細講解，首先闡述子系統(tǒng)的組成、各組成元件的工作原理及應用場合，隨后進行油路分析，指出如何實現(xiàn)功能。小組講解時，師生可自由對該小組設計的液壓系統(tǒng)做提問和點評。微項目實施中，教師應注意及時引導，與臺上及臺下同學形成有效互動，

3）課后環(huán)節(jié)：

關注微項目實施后的考核評價，需進行工作有：各學生小組對本組微項目相關資料進行整理并上傳學習通，學生進行組內(nèi)互評、組間互評；教師查看相關資料后對微項目進行優(yōu)化設置，以期下次開展取得更好效果，同時設置課后思考題，幫助學生進行知識的跨情景遷移。

已在幾個班級實行此微項目，師生反響良好。實施過程中，教師與學生代入角色，教師寓教于樂，學生寓學于趣，在組長講解時臺下學生會積極互動，課后學生普遍反饋此種課堂有趣，自己對知識點的記憶很深刻。顯然，該微項目的實施提高了學生的學習積極性，增強了其團隊意識，鍛煉了其的表達能力，取得了良好的教學效果。

4 優(yōu)化完善考核評價，教、學、評互促共進

課程講授采用以微項目驅動的智慧教學模式，其考核評價重點更多考慮微項目的實行情況、智慧教學云平臺有效利用情況。此兩項可理解為過程性考核，在考核比重中占到40%。過程性考核比重較大，可更加客觀的反映學生的綜合水平。

微項目實行情況：具有多項評定指標，如：課前組內(nèi)協(xié)作評價，課中課堂表現(xiàn)、完成度及質(zhì)量、組內(nèi)協(xié)作評價、教師評價、組間互評，課后教師評價、組間互評、組內(nèi)互評等，將其整理劃定為4個模塊進行考核評價，即微項目完成度及質(zhì)量、學生互評、教師評價、課堂表現(xiàn)。

智慧教學云平臺的有效利用情況：同樣具有多項評定指標，如線上學習視頻完成度、云題庫答題情況、測驗和作業(yè)情況、課堂簽到、課堂回答問題情況等，將其整理劃定為3個模塊進行考核評價，即在線學習情況、答題情況、考勤情況。

過程性考核中每個模塊占比并不是一成不變的，將根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、課程大綱、學情等要進行動態(tài)更新，不斷優(yōu)化。如此，考核評價促進教學改進、督促學生更多的參與學習，勢必取得更好的教學效果，而教學過程也為考核評價提供更好的改進思路，教、學、評三者互促共進。

5 結語

本文以“液壓與氣壓傳動”課程為依托，對智慧教學與微項目教學的深度融合進行研究、實踐，基于實際班級進行了學情分析，通過分析將重點放在如何提升學生學習積極性上，通過設立課程微項目庫，在授課過程中開展微項目驅動教學使學生對課程更感興趣，學習積極性有了明顯提高，教學效果良好。同時，健全考核評價機制，更加關注對智慧教學云平臺的有效利用。后續(xù)，將不斷對微項目庫、考核評價機制進行動態(tài)更新，以期實現(xiàn)教師教學智慧、學生學習智慧雙提升。

項目：河南工學院2021年校級教育教學改革研究與實踐項目“基于智慧教學的微項目驅動課程的研究與實踐”（2021-YB031）。

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