劉慶 徐歡歡

摘 要：2022年，教育部印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，強調(diào)構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，提升教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。在鄉(xiāng)村振興的背景下，推動農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有助于落實鄉(xiāng)村教育振興、實施“雙減”政策、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會、提升農(nóng)村幼兒教師師資水平。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師在繼續(xù)教育方面存在機會增加，但培訓(xùn)過程流于形式、內(nèi)容豐富，但教師教學(xué)實踐不佳、投入加大，但教師培訓(xùn)欲望不強等問題，需要從以學(xué)促知、以評促教、以生為本等方面提升農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 幼兒教師 繼續(xù)教育

2022年，教育部印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，強調(diào)構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，提升教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》針對學(xué)前教育體系發(fā)展，提出以農(nóng)村為重點提升學(xué)前教育普及水平，建立更為完善的學(xué)前教育管理體制。黨的十九大報告指出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。因此，站在黨和國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是依靠鄉(xiāng)村教育振興。而幼兒的教育是鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)性工程，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園普惠性和鄉(xiāng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵是不斷提高教師的教育教學(xué)水平。時代在進步，社會在發(fā)展，增強鄉(xiāng)村幼兒的教育質(zhì)量，是終身教育發(fā)展的時代之需。然而，由于鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的特殊性，對于農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育仍存在一定困難，如何提升農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時代幼兒教育強師隊伍，逐步提高農(nóng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前需要解決的重要問題。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）落實鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵步驟

黨的十九大做出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，為鄉(xiāng)村人民追求美好生活邁入新征途。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是依靠鄉(xiāng)村人才，而人才的振興主要是教育。治貧先治愚，扶貧先扶智，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實最終依靠當(dāng)?shù)厝说慕逃降奶岣?，每一個鄉(xiāng)村人才的教育水平都關(guān)系到未來的鄉(xiāng)村振興。幼兒園作為教育的開端，是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園教師承擔(dān)著鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育工作，扮演著關(guān)鍵角色。因此，加強農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育，無論是對轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能、教師專業(yè)素養(yǎng)，還是對提高學(xué)歷，繼續(xù)深化知識理論、改變農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀都具有重要的作用，從而推動實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的預(yù)期目標(biāo)，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的必然要求

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育。聯(lián)合國教科文組織曾在國際教育會議上指出，教育的四大支柱為“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”。終身學(xué)習(xí)不僅是國家發(fā)展的要求，也是個人適應(yīng)社會生存的需要。當(dāng)今社會進入網(wǎng)絡(luò)信息時代，物聯(lián)互通是時代發(fā)展的特征，各種新事物層出不窮。面對社會發(fā)展的巨大變化，人類的知識庫需要及時更新?lián)Q代。幼兒園作為國民教育體系中的一部分，肩負著教育改革發(fā)展的重要使命。面對不同成長時期的幼兒，幼兒園需要對教育理念和幼兒學(xué)習(xí)方式做出相應(yīng)的改革。而農(nóng)村幼兒園教師作為教育發(fā)展的主力隊伍，推動這一群體的繼續(xù)教育，是促進教師樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要途徑，是推動農(nóng)村幼兒園教育水平高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步，更是推進終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的必然之舉。

（三）提升農(nóng)村幼兒教師師資水平的重要舉措

教育興則國家興，教育強則國強。教育是國家富強、民族振興的重要基石。在教育發(fā)展過程中，教師擔(dān)負著孩子們健康成長的重任，是提高教育水平的中堅力量。國家為提高幼兒園教師師資水平，對幼兒園教師的繼續(xù)教育采取了多種舉措。如針對新入職教師進行專門的崗前培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教師的入職適應(yīng)能力，針對在職教師進行在職補充學(xué)歷培訓(xùn)，提升教師的學(xué)歷水平；針對教師職后培訓(xùn)采取多種在崗培訓(xùn)方式，促使農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等方面得到進一步磨煉，增強在崗教育教學(xué)水平。農(nóng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，教育資源相對短缺、教育差距相對明顯，教師師資水平整體較低，大多數(shù)教師是中專學(xué)歷以上，高學(xué)歷教師人才較少。因此，通過強化農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，讓教師在繼續(xù)教育過程中領(lǐng)會教育新理念、夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)、提高教學(xué)認知水平，將更多培訓(xùn)新知識帶進幼兒園中，不僅可以促進教師個人教育教學(xué)水平的提升，也可以在整體上改變農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，促使農(nóng)村幼兒園教育從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，逐漸縮小城鄉(xiāng)幼兒園的教育差距，提高農(nóng)村幼兒園教師的師資水平。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的逐步改善，和國家對農(nóng)村教育資源投入的加大，農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟投入、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機會有了較大改變，但是仍存在一定的不理想的問題。

（一）繼續(xù)教育機會增加，但培訓(xùn)過程流于形式

基于國家實施普惠性幼兒園的辦學(xué)導(dǎo)向，農(nóng)村幼兒園辦學(xué)越來越規(guī)范，資金來源有了一定保障，幼兒園對教師繼續(xù)教育的重視程度也有所提高。從教師學(xué)歷培養(yǎng)的角度而言，幼兒園支持鼓勵更多教師通過成人高考、自學(xué)考試、遠程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式提高學(xué)歷。而從幼兒園安排繼續(xù)教育的角度而言，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了提升教師的教學(xué)能力，通過邀請外園專家到幼兒園來開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓許多教師從講座中不斷提高教育教學(xué)能力。但是，邀請的專家是來自城市幼兒園的經(jīng)驗豐富的教師，講座理論內(nèi)容來自城市幼兒園的經(jīng)驗總結(jié)，對于農(nóng)村幼兒園的可行性不強。而且大多數(shù)培訓(xùn)是短期性的培訓(xùn)，缺乏長期的發(fā)展效果。培訓(xùn)內(nèi)容脫離了農(nóng)村實際、培訓(xùn)方式是傳統(tǒng)的講座方式、培訓(xùn)的結(jié)果往往是頒發(fā)證書作為繼續(xù)教育的學(xué)時認定，對于后期的落實造成困難，使得培訓(xùn)的過程流于形式。

（二）繼續(xù)教育內(nèi)容豐富，但教師教學(xué)實踐不佳

在訪談過程中，大多數(shù)教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，從幼教理論知識、教師專業(yè)技能、師德修養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒園發(fā)展動態(tài)等方面進行深入講授，內(nèi)容涉及的范圍廣，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，能在培訓(xùn)中受益匪淺。但是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、知識水平不高，并且農(nóng)村幼兒園以民辦幼兒園為主，對幼兒教師的專業(yè)理論知識要求較低。同一個地區(qū)的農(nóng)村幼兒園為爭取更多的幼兒生源，保證幼兒園的生存和發(fā)展，較為關(guān)注家長的訴求。而家長經(jīng)過多家對比之后，往往選擇教學(xué)水平較高的幼兒園，這與幼兒園的教授知識有關(guān)。因而，部分幼兒園與資深教師往往為了滿足家長的需要、爭取良好的口碑，在教育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)“小學(xué)化”教育傾向。而對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)實踐中難以得到良好的實施，使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果不佳。［1］

（三）繼續(xù)教育投入加大，但教師培訓(xùn)欲望不強

在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)，地方政府高度重視當(dāng)?shù)赜變簣@教師的繼續(xù)教育問題，并投入一定的資金支持幼兒園教師的繼續(xù)教育。幼兒園積極響應(yīng)政府的號召，在繼續(xù)教育培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面加大教師繼續(xù)教育，但是實踐中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的欲望相對較低，主要表現(xiàn)在如下幾點：一是教育培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性，對教師教育觀念的更新不能起到很好的引導(dǎo)。培訓(xùn)以理論講解為主，重復(fù)性主題屢見不鮮，并且每次培訓(xùn)專家不同，帶來的內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)，甚至重復(fù)或者沖突的情況，使得教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望降低。［2］二是培訓(xùn)考核和評價過于機械。教師參加培訓(xùn)，不是將其當(dāng)成一種提供業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會，而認為是一種負擔(dān)。在思想上的不重視導(dǎo)致教師在繼續(xù)教育中僅僅為了完成每個學(xué)年的繼續(xù)教育學(xué)時，代簽和代學(xué)是常見的現(xiàn)象。由于對教師的考核和評價機制不健全，無法監(jiān)督教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果，也無法檢驗教師學(xué)習(xí)的情況。三是繼續(xù)教育培訓(xùn)集中于假期，教師日常實際問題無法得到解決。因此，教師參加繼續(xù)教育的欲望大大降低。

三、鄉(xiāng)村振興背景下提升農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育水平的策略

（一）以學(xué)促知，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量

社會建構(gòu)主義的代表人物馮·格拉塞斯菲爾德認為，人的知識不是通過感知、也不是被動獲得的，而是認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)必須是積極的、建構(gòu)的、積累的、目標(biāo)指引的、診斷性的、反思性的。人的知識從學(xué)習(xí)參與中獲得，把學(xué)習(xí)知識的主動性轉(zhuǎn)變成知識認知力，人的認知能力自然會一步步地提升。一定程度上，繼續(xù)教育是教師獲得新知識的過程，是教師建構(gòu)新認知的積累過程。當(dāng)新知識轉(zhuǎn)化成為實際運用的動力時，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量就顯而易見地呈上升趨勢。因此，培訓(xùn)組織者應(yīng)該肩負起提升教師繼續(xù)教育水平的責(zé)任。首先，在培訓(xùn)管理上，應(yīng)該建立一定周期、確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)穩(wěn)定的培養(yǎng)基地，以科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教師研修培養(yǎng)、崗位實踐探索，起到示范引領(lǐng)作用，增強幼兒教師在繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)能力。其次，在考慮對象上，應(yīng)該樹立“學(xué)習(xí)者為中心”的問題導(dǎo)向培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中都應(yīng)考慮到教師的能力結(jié)構(gòu)問題和培訓(xùn)需求導(dǎo)向問題，從而精心設(shè)計具有針對性的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核評價等。同時，繼續(xù)教育培訓(xùn)需要重視設(shè)計連續(xù)性的培訓(xùn)主題，注重觀察培訓(xùn)者的能力素質(zhì)和持續(xù)培訓(xùn)后的行為表現(xiàn)。在培訓(xùn)過程中，能夠關(guān)注教師的學(xué)習(xí)感受、是否真正學(xué)有所成，從而使幼兒教師以學(xué)促知、以學(xué)促行、以行見效，提升繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成效。

（二）以評促教，增強培訓(xùn)過程的效果

繼續(xù)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵在于培訓(xùn)的質(zhì)量。在教師繼續(xù)教育中應(yīng)加強對教師的評價考核，強化教師內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識運用的效果。一是培訓(xùn)過程考核評價注重過程，忌以結(jié)果為主的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。負責(zé)組織培訓(xùn)的管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往發(fā)放證書的考核方式，加強對教師繼續(xù)教育過程的管理，充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的主體性，讓教師全員全程參與到培訓(xùn)過程。注重考核評價的層次性和評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化，能夠讓教師全身心地投入到培訓(xùn)過程中，把以問題導(dǎo)向到解決問題的過程作為參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容，真實地提升教師教育水平。［3］二是培訓(xùn)過后重視培訓(xùn)教師的知識輸出，強化教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)結(jié)果，忌“走形式做樣子”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時組織幼兒培訓(xùn)教師開展座談會、聽課、磨課，學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，同時加強對培訓(xùn)教師的講授內(nèi)容的評價，不斷推動繼續(xù)教育知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的運用，進一步提高全體教師的繼續(xù)教育水平。

（三）以生為本，樹立正確的培訓(xùn)理念

教師是學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，因此幼兒教師要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”作為教學(xué)出發(fā)點。面對社會的快速發(fā)展，科技信息化水平不斷提高，終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來，教育教學(xué)理念也不斷更新?lián)Q代。教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，加強自身的專業(yè)發(fā)展，保證知識儲備、教育理念和教學(xué)方式能夠適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。這就需要教師認識到繼續(xù)教育的重要性，并積極參與到繼續(xù)教育過程，夯實理論知識基礎(chǔ)、掌握新技能。［4］同時，作為教師應(yīng)該樹立正確的繼續(xù)教育理念：一是認識到繼續(xù)教育培訓(xùn)在幼兒園發(fā)展中的重要地位，它是教育投資而非教育消費，是實現(xiàn)幼兒園和孩子共同發(fā)展的助推器，既是個人選擇，也關(guān)系到整個幼兒園教育教學(xué)能力的發(fā)展。二是認識到繼續(xù)教育不是幼兒園給教師施加的負擔(dān)，而是讓教師從繼續(xù)教育中彌補自身不足的手段。繼續(xù)教育考慮到每一個老師的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，使教師在培訓(xùn)中充分體會到自身教育教學(xué)的短板問題，并在交流互動中找到解決的方案，從而助推教師成長。

四、結(jié)語

加強農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，不僅是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必需，而且是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化與教育事業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村教師進行繼續(xù)教育，可以讓教師樹立符合新時代發(fā)展的教育理念、加強自身的道德修養(yǎng)、提高教育教學(xué)水平、扎實推進適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的專業(yè)知識習(xí)得，進而不斷提高教師繼續(xù)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］ 甘在燕.均衡發(fā)展視角下農(nóng)村幼師職業(yè)培訓(xùn)的困境及對策——以四川省達州市為例［J］.新課程研究，2021（9）：57-59.

［3］ 魯健，徐曉敏.新時代高校教師繼續(xù)教育面臨的新挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：122-124.

［4］ 徐寶良.學(xué)前教育教師繼續(xù)教育與終身教育探究［J］.繼續(xù)教育研究，2021（4）：33-35.

基金項目：2021年度廣西科技師范學(xué)院科研基金青年項目“鄉(xiāng)村振興背景下桂北農(nóng)村幼兒教育繼續(xù)教育現(xiàn)狀及策略研究” （GXKS2021QN018）的階段性研究成果。

*本文通訊作者：徐歡歡。