曾淦華

【摘? 要】在素質(zhì)教育時(shí)期，教師既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的有效培養(yǎng)，還要注重讓學(xué)生接觸更多的課外知識(shí)，在心理、思想和行為能力等方面共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)知識(shí)講解的內(nèi)容涉及范圍較廣，包羅萬象，學(xué)好小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，強(qiáng)化生命觀念，鍛煉探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)改革時(shí)期，教師要不斷探索科學(xué)知識(shí)的滲透方法和講解流程，以生活化、信息化情境等作為不同教學(xué)主題，開發(fā)自主思維，強(qiáng)化知識(shí)體系完善，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)成效穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課堂；科學(xué)知識(shí)；策略

小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)教師要將教學(xué)目光放在學(xué)生主體方面，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對科學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，教師既要在教學(xué)中讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在大自然中尋找感興趣的研究對象，逐步打開學(xué)生的探索性思維。小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講解，離不開信息技術(shù)的有效輔助，將大自然當(dāng)中的一些科學(xué)現(xiàn)象，通過直觀、立體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂交流和探索，進(jìn)一步加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的有效理解，提升學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主觀性思想偏重

小學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較豐富，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，需要教師有效引導(dǎo)才能提升學(xué)生專業(yè)能力。在小學(xué)階段，雖然教學(xué)工作正處于改革時(shí)期，但課堂上仍以教師的思想為主導(dǎo)，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有足夠表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。在講解科學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于教師對學(xué)生的了解仍然停留在傳統(tǒng)階段，導(dǎo)致科學(xué)課堂上教師的主觀性思想比較嚴(yán)重，并沒有從學(xué)生的角度分析適合的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，影響課堂整體教學(xué)成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容涉及范圍小

小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、幫助解決學(xué)習(xí)問題為整改要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠提升對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容雖然以簡單基礎(chǔ)為主，但是所涉及的知識(shí)范圍較小，師生需要有效的溝通交流，才能提升教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更注重教學(xué)結(jié)果，并沒有從啟發(fā)性教育的觀點(diǎn)入手對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。長時(shí)間單一化的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，教學(xué)內(nèi)容范圍小，所積累的知識(shí)較為有限，對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)和自主探究能力的強(qiáng)化，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）趣味互動(dòng)培養(yǎng)生命觀念

小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講解注重啟發(fā)，只有讓學(xué)生對教材中的知識(shí)感興趣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師要不斷優(yōu)化課堂知識(shí)體系的構(gòu)建，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從趣味化角度進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生能對小學(xué)科學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步了解，從興趣的層次逐漸上升到科學(xué)探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和科學(xué)的引導(dǎo)，在講解不同的知識(shí)內(nèi)容之前，教師首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過課堂交流了解學(xué)生比較感興趣的話題，結(jié)合自然界中與科學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行滲透，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)成效的

改善。

比如，講解“動(dòng)物”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上展示裝有不同小動(dòng)物的玻璃瓶，快速吸引學(xué)生注意力。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同玻璃瓶中動(dòng)物的形態(tài)和活動(dòng)方式，以及通過對生活中不同動(dòng)物的探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分闡述。將動(dòng)物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比利用教材知識(shí)進(jìn)行講解所產(chǎn)生的效果好得多，教師可以結(jié)合不同動(dòng)物的生長特點(diǎn)、生活規(guī)律和飲食特性，向?qū)W生滲透不同動(dòng)物之間存在的相同點(diǎn)和差異。通過成長過程的有效講解，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的初期，讓學(xué)生對所有學(xué)習(xí)的知識(shí)抱有美好的憧憬，對以后的教學(xué)工作開展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（二）生活化帶入激發(fā)主動(dòng)性

教育取之生活用于生活。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，另一方面也能讓學(xué)生在走出校門回歸生活之后，能夠利用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，探索生活問題，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究能力。由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容時(shí)，只會(huì)對一些新生事物感興趣，而在科學(xué)內(nèi)容中，文字性內(nèi)容較多，教師需要采用實(shí)驗(yàn)或生活元素帶入等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容以動(dòng)植物的生長發(fā)育為主，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地探索大自然，教師要充分利用生命觀念以及生活細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠接觸并意識(shí)到生活中有很多知識(shí)被自己忽視。這樣在課堂上，學(xué)生的專注力才會(huì)更強(qiáng)，更樂于與教師進(jìn)行互動(dòng)探討，全面掌握教材內(nèi)容。

例如，講解“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用不同的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)蠶的整個(gè)生長周期特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械囊恍┬?dòng)物更加留意。通過蠶不同生命時(shí)刻的狀態(tài)演變，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌麆?dòng)物也有一定的探究興趣。教師可以利用課后時(shí)間，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過多媒體或自身的認(rèn)知向?qū)W生介紹，給學(xué)生帶來一次知識(shí)豐富且有趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能對生活中一些比較常見的動(dòng)物、植物生長情況有更準(zhǔn)確的了解，在生活中也能與家人或其他人進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的交流，在無聲無息中積累科學(xué)常識(shí)。

（三）利用科技細(xì)化科學(xué)知識(shí)

隨著教學(xué)工作的不斷開展，信息化模式早已融入小學(xué)科學(xué)課堂。在教學(xué)改革時(shí)期，教師要突破傳統(tǒng)信息化講解特點(diǎn)，利用創(chuàng)新科技為學(xué)生打造更加系統(tǒng)化、全面化的學(xué)習(xí)流程，通過直觀、立體地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤绗F(xiàn)象有更客觀的解釋，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的重視程度。信息化教學(xué)模式能在教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索大量學(xué)生感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合大自然賦予的神奇力量，讓學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性和豐富性，充分打開學(xué)生科學(xué)探索思維，掌握更多生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師要注重滲透途徑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主能力的有效改善，通過信息化途徑，學(xué)生能夠快速沉浸在圖片或視頻的學(xué)習(xí)氛圍中，讓教學(xué)形式變得更生動(dòng)，才能促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的細(xì)化和分析，提升教學(xué)成效。

例如，教授“電”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)電在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及重要影響，然后再落實(shí)到家庭中的一些電力問題，如在生活當(dāng)中，家里的各種家用電器要想正常工作都需要用到電，在出現(xiàn)電路問題時(shí)，需要找電工進(jìn)行修理，那么如何才能了解家庭中電路正常使用狀態(tài)？教師可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)正常家庭電路圖的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解電路的連接不同，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)有哪些差異，進(jìn)而對整個(gè)單元的知識(shí)有一定的總結(jié)和鞏固。教師可以將這一單元中每一節(jié)所講解的重點(diǎn)知識(shí)，通過課后練習(xí)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。這樣一方面能讓學(xué)生的思維變得更靈活，通過細(xì)化科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容生成問題，另一方面啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維，通過實(shí)際應(yīng)用鍛煉科學(xué)反思和記憶能力。

（四）自然實(shí)踐培養(yǎng)探索意識(shí)

新時(shí)期小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講解，教師要注重核心素養(yǎng)的有效應(yīng)用，通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念，強(qiáng)化科學(xué)思維，引導(dǎo)科學(xué)探究，滲透科學(xué)責(zé)任等不同角度，學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)有客觀的理解和評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)階段，小學(xué)生之所以對科學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)性，一方面原因在于教師所講解的內(nèi)容較為有限，并沒有真正啟發(fā)學(xué)生感興趣的思維，另一方面則源于學(xué)生自身科學(xué)知識(shí)積累量較少，不足以具備自主探究的能力，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生忽視的心理。在不斷改革的過程中，小學(xué)生對科學(xué)知識(shí)也會(huì)心存自己的想法，在課堂上，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生探究思維，另一方面也要讓學(xué)生接觸更多的科學(xué)內(nèi)容，通過自然實(shí)踐，學(xué)生充分感知大自然蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教授“浮力”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到池塘或在自然界中收集足量的水放在大盆中，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。教師可先讓學(xué)生在水中放一塊鐵片、木塊、塑料球等，觀察是否沉入水底，以及在水中的狀態(tài)變化。然后利用同一物質(zhì)，如鐵片，教師可以不斷改變鐵片的面積，看鐵片在水中的變化。通過實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會(huì)有的物體在水面上，有的在水面下？這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入沉思，最后教師對浮力進(jìn)行科學(xué)的解釋，并不斷拓展浮力的現(xiàn)象，比如輪船在海面上航行、游泳圈的原理等，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，而且拓展思維，對大自然中的一些現(xiàn)象有更多的思考和感悟。

（五）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化綜合能力

古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币胱寣W(xué)生對科學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)、深刻的了解，教師既要注重知識(shí)點(diǎn)的有效滲透，又要不斷地通過課堂實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣在實(shí)驗(yàn)和課堂交流的過程中，讓學(xué)生能掌握更多的科學(xué)本領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)注重基礎(chǔ)內(nèi)容講解和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升，教師要利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸自然界中的科學(xué)現(xiàn)象，利用多元化媒介輔助學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活掌握知識(shí)，應(yīng)用技巧，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教授“校園生物分布圖”時(shí)，教師可以先把學(xué)生分組，然后要求制作生物種類統(tǒng)計(jì)表，帶領(lǐng)學(xué)生到校園的不同角落收集生物物種。比如校園的動(dòng)植物有哪些，名稱、數(shù)量等，還有哪些小動(dòng)物，如螞蟻、蚯蚓等？通過實(shí)踐，學(xué)生能身臨其境地感知自然界生物的豐富多彩，在交流和實(shí)踐的過程中感受樂趣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)動(dòng)植物園、展覽館或科技館等場所，讓學(xué)生能對科學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生接觸更多自然界物質(zhì)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，激發(fā)探究興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，以后即使沒有教師，也有足夠的自信和能力進(jìn)行自主探究。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建，教師要利用開放化思維進(jìn)行思考，通過生命觀念的滲透和對自然界中一些細(xì)節(jié)和現(xiàn)象的有效探索，讓學(xué)生能夠充分感知科學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的熱情。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生主體自主能力的有效培養(yǎng)，利用課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)和探索，利用實(shí)驗(yàn)和信息化手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到有效解決，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考更多與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，不局限于教材的知識(shí)，幫助學(xué)生打好科技探索思維的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。

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