蔡金秋

內(nèi)容摘要：近年來，“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為高校落實“立德樹人”這一育人宗旨的新途徑、新舉措。隨著課程思政建設(shè)的全面推進，教材的思政化建設(shè)勢在必行。外語專業(yè)英美文學(xué)課教材的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生人文素質(zhì)、中國情懷和國際視野的培養(yǎng)。展現(xiàn)文化底色，更新教材內(nèi)容，創(chuàng)新編寫體例，研發(fā)立體化數(shù)字化教材，是推動我國外語教育改革與發(fā)展的必然舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政 英美文學(xué) 教材編寫

近年來，課程思政背景下有關(guān)英語專業(yè)教學(xué)改革的討論層出不窮。國內(nèi)相關(guān)研究多從個人經(jīng)驗、理論價值、教學(xué)管理、課程設(shè)計四個方面總結(jié)英語專業(yè)“課程思政”的理論與實踐，為我國英語專業(yè)課程思政建設(shè)提供了有益的借鑒。然而，目前的研究仍存在不足之處。一方面，大部分英語專業(yè)課程思政研究僅停留在對諸如“綜合英語”“英語閱讀”“英語筆譯”等英語語言技能課程的思政價值和教學(xué)改革的探索，對高年級人文素養(yǎng)類課程如“英國文學(xué)”“美國文學(xué)”“文學(xué)導(dǎo)論”“英語國家概況”“跨文化交際”等思政建設(shè)的研究有待加強。另一方面，現(xiàn)有人文素養(yǎng)類課程的思政研究多集中于對教學(xué)模式的探索，相關(guān)教材研究較少。目前，在貫徹落實“課程思政”理念這一大背景下，英美文學(xué)類課程亟需一部凸顯課程思政特色的教材，與課程思政教學(xué)實踐同向同行。

相比之下，國外英美文學(xué)教材研究較為超前，國內(nèi)相關(guān)研究相對滯后。“課程思政”這一理念雖獨具中國特色，卻和西方根植于“文藝復(fù)興時期”的“人文主義教育”有異曲同工之處。國外有關(guān)教材的研究能夠緊跟時代潮流，在內(nèi)容和形式上倡導(dǎo)創(chuàng)新，追求教材的個性化、多樣化、立體化、系統(tǒng)化。相關(guān)教材經(jīng)過多次修訂再版，切實做到了緊跟時代潮流，譬如受女權(quán)主義的影響，加大了女性作家所占的分量；受后殖民主義的影響，許多第三世界作家被選入；受現(xiàn)代社會“讀圖”潮流的沖擊，不僅加入數(shù)十幅彩色插頁，甚至將連環(huán)畫作品列入選文，體現(xiàn)了從“文學(xué)”到“文藝”的擴展。更值得一提的是，在紙質(zhì)書籍的背后，還有著強大的網(wǎng)絡(luò)資源支持，在配套網(wǎng)站上，從圖片、PPT、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到考核參考等材料，一應(yīng)俱全，并真正做到了實時更新。反觀我國國內(nèi)相關(guān)教材，具有人文關(guān)懷的作品并不多見，形式和內(nèi)容都落后于時代的潮流，有脫節(jié)之虞，更缺乏實時更新的配套練習(xí)與參考資料。

一.現(xiàn)有英美文學(xué)教材的主要問題

1.當(dāng)前英美文學(xué)教材較為陳舊，編寫模式單一

首先，大多數(shù)英美文學(xué)教材內(nèi)容僅涵蓋1945年二戰(zhàn)結(jié)束前的時期，內(nèi)容上未能做到與時俱進。其次，大部分教材以“文學(xué)史+作品選讀”為主，編寫模式單一。這種模式通常以時間為主軸，介紹每個時代在政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)方面的特點，逐一介紹每個時代具有代表性的經(jīng)典作家，羅列出作家的生平、時代背景、作品梗概，挑選出代表作品的某一章節(jié)，選文后附上思考題。此類編寫方式的最大特點就是教材內(nèi)容經(jīng)常以文學(xué)思潮或者運動作為章節(jié)的標題，如“文藝復(fù)興”“啟蒙時代”“古典主義”“浪漫主義”等，旨在讓學(xué)生從宏觀上把握英美文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，同時也從微觀上熟悉每個時期代表作家的生平及作品。

依據(jù)這種編寫模式的教材在內(nèi)容上往往大同小異，且難以保證所選作品的完整性。除了詩歌、散文、短篇小說等篇幅小的作品，其他作品都被掐頭去尾地變成碎片，成為“語錄”式的選讀。這種編寫模式落實到課堂教學(xué)上，往往因為學(xué)生首次接觸文學(xué)課、且學(xué)生人數(shù)龐大不便于展開深入討論以及學(xué)時不夠等因素，使得教師將重點放到文學(xué)史的講解上，作品選讀則布置給學(xué)生作為課外閱讀任務(wù)。采用這種教材的授課方式將學(xué)生的注意力集中在文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累上，無異于語言基礎(chǔ)課上單詞、語法的死記硬背，所帶來的弊端就是學(xué)生問題意識及思辨能力的缺乏。

2.英美文學(xué)教材編撰缺乏中國特色，未能較好融入課程思政理念

一方面，很多英美文學(xué)教材的編寫方式、方法、內(nèi)容都是照搬國外教材，在具體編寫的過程中，遵循“原汁原味”的原則，導(dǎo)致國外的文學(xué)文化成了教材的主流。這種文化傳播方式雖然從一定程度上豐富了學(xué)生對國外文化的吸收和借鑒，但卻容易使學(xué)生在心理上樹立國外一切美好的假象，形成對國外文學(xué)文化的盲目崇拜。另一方面，此類教材的編寫沒有充分挖掘“課程思政”元素和情感資源，其編寫宗旨和內(nèi)容難以體現(xiàn)立德樹人的宗旨，體現(xiàn)中國文化、反映“課程思政”元素的教材內(nèi)容微乎其微，沒有發(fā)揮教材在立德樹人方面的重要作用。

當(dāng)前，英美文學(xué)教材更多的是服務(wù)于國外文化的輸入性，忽視了中國文化的輸出性，這種不對等或者逆向的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對中國文化意識的淡漠和缺失。

在當(dāng)前跨文化、不斷融合的世界文學(xué)格局之下，教材編寫應(yīng)博采眾長并堅持中國自身特色，向世界展示中國優(yōu)秀外國文學(xué)史教材。但遺憾的是，這種關(guān)鍵性意識在已有教材中鮮有體現(xiàn)。英美文學(xué)課程蘊含強大的育人資源，對于開拓學(xué)生跨文化、跨學(xué)科視野，樹立批判性思維，增強文化自信等方面具有重大意義。然而，現(xiàn)有教材內(nèi)容均集中于西方文學(xué)文化，極少從跨文化視角反觀中國文學(xué)文化。

3.目前英美文學(xué)教材媒介以傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷教材為主，教材的信息化程度亟待加強

20世紀90年代，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了教材的深度變革，數(shù)字教材應(yīng)運而生。數(shù)字教材集合了文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種形態(tài)，嵌入多媒體學(xué)習(xí)資源及工具，整合了產(chǎn)品、平臺、服務(wù)等技術(shù)支撐與服務(wù)體系，為教材的智慧化提供了可能。

然而，現(xiàn)行的大多數(shù)英美文學(xué)教材僅有紙媒版本，部分教材如高等教育出版社的《英語詩歌教程》教材后附有CD-ROM光盤，內(nèi)含教材中所選擇的所有詩歌的朗誦音頻文件。目前，國內(nèi)很少見融紙質(zhì)教材、音頻視頻、教學(xué)課件PPT等為一體的立體化教材。隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，數(shù)字化、立體化的教材體系建設(shè)需進一步推進。

二.“課程思政”理念下英美文學(xué)教材編寫路徑

1.打破英美文學(xué)教材編寫慣例，及時更新教材內(nèi)容

英美文學(xué)課程不僅要提升學(xué)生的語言水平及賞析能力，更要讓學(xué)生學(xué)會“采用跨文化的角度反省本土文化，也能站在本土文化的立場去思考和評判外來文化，以此達到兩者交流的目的，從而使學(xué)生增強人文素質(zhì)，成為適合新時代要求的人文主義者”（郭英劍，43）。鑒于此，新時期，英美文學(xué)教材編寫要創(chuàng)新編寫體例和編寫內(nèi)容。首先，在借鑒原版文學(xué)教材的基礎(chǔ)上，編寫者需基于本校學(xué)生特點，以作品選讀為主，線上文學(xué)史資源共享的方式，編寫了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化、人才競爭國際化迫切形勢的校本教材。其次，在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，英美文學(xué)教材的編者要與時俱進，考慮所選作者及作品的多元性。以前被忽略的女性作家、少數(shù)族裔作家等群體的作品都可以考慮入選。這些作品當(dāng)中不乏令人回味的經(jīng)典，比如新西蘭女作家凱瑟琳·曼斯菲爾德，與中國淵源深厚的賽珍珠，華裔作家譚恩美、哈金等的作品。而具有重大歷史意義的文件、演講，紀實性的散文、游記也都可以納入教材，如丘吉爾關(guān)于二戰(zhàn)的回憶錄、E.B.懷特的散文以及比爾·布萊森的歐洲游記等。通過適當(dāng)增補若干新的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)與成就。

2.積極融入課程思政理念，教材編寫凸顯中國特色

“提升學(xué)生的文化自信意識，是新時代教材建設(shè)啟智增慧鑄魂的核心要義”。通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“了解中華文化所滲透的價值觀念、精神追求，進一步理解中華文化的深厚底蘊”（江宏，8）。

英美文學(xué)教材編寫者要深挖課程中所涉及的思政元素、德育素材和哲學(xué)思想，形成一套較為完整的“課程思政”案例體系，反映新時代德育教育的最新要求和外語學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，以此指導(dǎo)教材內(nèi)容的選取與設(shè)計。在英美文學(xué)教材中，編者可以結(jié)合課程思政融入點，將具有相似主題、寫作手法、或者歷史背景的中國文學(xué)作品引入教材，作為拓展性閱讀或者課外探究項目，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，培養(yǎng)其跨文化素養(yǎng)和批判性思維。

在英國文學(xué)教材中，編者可以設(shè)置相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生探索中世紀英雄主義與英雄的時代意義、俠盜“羅賓漢”的時代新意、莎士比亞復(fù)仇劇的道德觀、《失樂園》中撒旦的辯證形象、《天路歷程》的價值批判、《魯濱遜漂流記》與資產(chǎn)階級價值觀、浪漫主義詩人的自然觀、《傲慢與偏見》的愛情觀、《名利場》的時代意義、《霧都孤兒》的人文關(guān)懷、《簡愛》的婚姻觀、《苔絲》中的生態(tài)女性主義、《兒子與情人》中的母子觀等，并在教材中引入中國文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對比分析培根的學(xué)習(xí)觀與《論語》的學(xué)習(xí)觀、《格列弗游記》與《西游記》的諷刺意義、濟慈《秋頌》與歐陽修《秋聲賦》對比分析等。

在美國文學(xué)教材中，編者可依據(jù)不同主題，并結(jié)合社會時事與熱點設(shè)置討論題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化、思辨性的探索，如富蘭克林《自傳》與品德追求、《美國獨立宣言》與美國民主的虛偽性、愛倫坡《致海倫》中美的內(nèi)涵、愛默生《論自立》與個人主義、梭羅《瓦爾登湖》的生態(tài)倫理與精神追求、郎費羅《人生禮贊》中的人生態(tài)度、《湯姆叔叔的小屋》與種族主義、《湯姆·索亞歷險記》與青春的意義、弗羅斯特《未曾走過的路》與職業(yè)選擇、菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》：中國夢與美國夢、海明威《永別了武器》的戰(zhàn)爭觀等。

針對現(xiàn)有教材內(nèi)容缺乏對中國本土文化的傳承和發(fā)揚這一問題，英美文學(xué)教材編寫要主動融入中國文化，引導(dǎo)學(xué)生審視中美文學(xué)在社會、文化、理智以及審美等方面的差異性。在傳播中國優(yōu)秀文化的同時，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析中美文學(xué)文化，提高對不同文化的敏感度，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，推進教材編撰信息化建設(shè)

目前，英美文學(xué)教材大多還停留在形式上的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，遠遠不及國外教材的立體化進度。英美文學(xué)教材編寫者要根據(jù)學(xué)科特點和課程特點選擇不同類型的教材形式，并在不斷完善的過程中通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，增強教學(xué)的交互性和生動性，體現(xiàn)教材新形態(tài)（張慧芳，158）。

創(chuàng)新型教材應(yīng)該重新審視科技的作用，構(gòu)建包括紙質(zhì)教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)論壇和服務(wù)平臺在內(nèi)的立體化教材體系，豐富教學(xué)活動，使學(xué)生擁有各種獲取知識的渠道和鍛煉能力的機會。

教材編寫者要開發(fā)與自編教材相配套的立體化數(shù)字資源，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和資源，針對紙質(zhì)教材提供包括圖片、PPT、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到考核參考等材料，并及時更新。例如，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新編教材可在每位作家或作品后加入以二維碼等現(xiàn)代信息化方式呈現(xiàn)的非重點課外拓展內(nèi)容。在實際教學(xué)中，提倡英美文學(xué)教師開展混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和慕課、微課等結(jié)合起來，不斷改革教學(xué)方法手段，提高教學(xué)效果。

4.構(gòu)建教材評價標準，動態(tài)評估教材使用效果

目前，英美文學(xué)教材還沒有統(tǒng)一的思政化評價標準，而“課程思政”融入外語教材勢在必行。因此，亟需構(gòu)建一套與思政教學(xué)特色相適應(yīng)的教材評價標準，用于指導(dǎo)教材的知識性，“課程思政”元素選擇的正確性、科學(xué)性、占比性、時代性等。此外，需結(jié)合英美文學(xué)教材現(xiàn)狀，將評價標準應(yīng)用于教材評估實踐，檢驗評價標準的可行性和有效性。

高校英美文學(xué)教師應(yīng)在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與教材編寫，在教學(xué)中不斷修訂、優(yōu)化教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生反饋、同行及專家評價，實現(xiàn)對教材使用效果的動態(tài)評估，以教學(xué)實踐反哺教材建設(shè)，以教材建設(shè)促進教學(xué)研究。

在英美文學(xué)教材中融入“課程思政”元素體現(xiàn)了外語教材的創(chuàng)新性、時代性和系統(tǒng)性，具有豐富的實踐意義。從學(xué)科建設(shè)角度來看，教材建設(shè)保證了教學(xué)改革的進一步深化。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)不可獲缺的一部分，教材編寫質(zhì)量的高低與學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)水平密不可分。當(dāng)下與未來的英美文學(xué)教材編寫必將持續(xù)融入課程思政元素，構(gòu)建具有課程思政特色的教材體系。新時期的英美文學(xué)課程要更新教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材編寫體例，研發(fā)立體化數(shù)字化教材，并在教材中展現(xiàn)中國文化底色，以優(yōu)秀教材促進學(xué)科建設(shè)。

參考文獻

[1]郭英劍.“外國文學(xué)經(jīng)典”教學(xué)中，我們應(yīng)該持有怎樣的立場？——以“美國文學(xué)”教學(xué)為例[J].外文研究，2017（1）：42-45.

[2]江宏，江楠，劉理衡.啟智增慧鑄魂：新時代教材建設(shè)的價值恪守[J/OL].當(dāng)代教育論壇.https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20220106.002

[3]張慧芳.新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，10（34）：158-159.

本文系宿遷學(xué)院外國語學(xué)院教改項目——課程思政理念下“美國文學(xué)史”教材編寫與實踐研究的階段性成果。

（作者單位：宿遷學(xué)院）