時(shí)敏

本文 通過問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn) 法等研究方法分析健身操情境教學(xué)的要素以及在健身操不同環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同的情境教學(xué)手段構(gòu)建高效體育課堂。教師開綾畿附櫳暗展扦哎癌阿哀胺內(nèi)健身操情境教學(xué)的目的是激發(fā)小學(xué)生霈守已藹眾岸蚌憊骯健身操的棹胴補(bǔ)糜興赤倍版純翱扒趣、提升技巧能力、提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)道德品質(zhì)，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以調(diào)氯牌鷓趁礙聃岸骯熬扒半學(xué)生進(jìn)行健身操鍛煉的積極性，達(dá)棵博到體育教學(xué)效果，促進(jìn)校園室內(nèi)健身操的普及。

國家為了提高青少年的身體素質(zhì)，頒布了很多指導(dǎo)意見，運(yùn)用多種手段與措施推動(dòng)小學(xué)體育教育工作。為了保障小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間，現(xiàn)在很多學(xué)校都開展了室內(nèi)健身操的教學(xué)，這樣即使在惡劣的天氣情況下也能確保學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉?；诖耍Y(jié)合小學(xué)生體能的發(fā)展規(guī)律與體育鍛煉的興趣愛好，運(yùn)用情境教學(xué)法開展室內(nèi)健身操教學(xué)，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)有關(guān)的情境，能幫助學(xué)生深化對(duì)健身操運(yùn)動(dòng)技巧的理解，提升健身操教學(xué)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)踐性，高效完成健身操的教學(xué)目標(biāo)。

1 小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運(yùn)用原則

1.1 趣味性原則

在室內(nèi)健身操教學(xué)中運(yùn)用多種方法是為了提升教學(xué)的趣味性，情境教學(xué)法亦是如此。在“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的理念下，提出要將學(xué)生放在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行健身操的練習(xí)，輕松理解與接受課堂知識(shí)。情境教學(xué)無論是創(chuàng)建情境，還是再現(xiàn)情境，都要遵循“趣味性”的原則，讓學(xué)生在故事情境、生活情境、角色扮演情境、視聽情境中感受室內(nèi)健身操的樂趣。

1.2 針對(duì)性原則

室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運(yùn)用，要結(jié)合不同的練習(xí)目的、內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓健身操教學(xué)的內(nèi)容符合實(shí)際情況，適合于小學(xué)各個(gè)年齡段的學(xué)生，有的放矢，獲得最佳的教學(xué)效果。室內(nèi)健身操內(nèi)容的選擇還要考慮到學(xué)生的身體情況，保證學(xué)生能夠跟得上，如此在針對(duì)性情境中通過不斷的練習(xí)可以達(dá)到鍛煉身體的目的，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)健身操的運(yùn)動(dòng)價(jià)值。

1.3 實(shí)踐性原則

小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)還要遵循情境教學(xué)的實(shí)踐性原則，多鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境教學(xué)創(chuàng)建的各種活動(dòng)的過程中，思考情境事件的發(fā)展、扮演角色。讓學(xué)生在情境中可以大大深化對(duì)體育知識(shí)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用，特別是對(duì)小學(xué)室內(nèi)健身操這種技巧性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的體育項(xiàng)目來說，有突出的教育價(jià)值。

1.4 理解性原則

小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)中，需要教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，然后依照學(xué)生的知識(shí)處理方式，選擇學(xué)生可以理解的情境教學(xué)手段，以此創(chuàng)建豐富的情境氛圍，更快速、更順利地開展情境教學(xué)工作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2 小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)過程中存在的問題

2.1 室內(nèi)健身操的教學(xué)效率較低

現(xiàn)在有很多體育教師運(yùn)用的是灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練以掌握室內(nèi)健身操的動(dòng)作技巧。這種教學(xué)形式一方面會(huì)增大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)室內(nèi)健身操的積極性；另一方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)室內(nèi)健身操動(dòng)作技巧的理解，導(dǎo)致他們只知道表面未知其深意，這種表層的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，一段時(shí)間不練習(xí)后學(xué)生就會(huì)逐漸遺忘健身操的動(dòng)作。這也是現(xiàn)在小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)中普遍存在的問題。

2.2 室內(nèi)健身操的教學(xué)拓展不好

室內(nèi)健身操作為小學(xué)體育課程中的一部分，要依照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的介紹，設(shè)置心理健康、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能等多個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后據(jù)此設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)，以此體現(xiàn)室內(nèi)健身操教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。但是經(jīng)過調(diào)查可知，現(xiàn)在小學(xué)室內(nèi)健身操還存在內(nèi)容設(shè)置不健全的問題，即過度注重套路、技能的訓(xùn)練，沒有有針對(duì)性地開展專題教學(xué)來提高學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康水平，降低了小學(xué)室內(nèi)健身操的教學(xué)效果。

2.3 室內(nèi)健身操的教學(xué)脫離實(shí)際

室內(nèi)健身操教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用動(dòng)作技巧。體育教師要立足學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)施室內(nèi)健身操，以此提升學(xué)生對(duì)室內(nèi)健身操價(jià)值的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)健身操學(xué)習(xí)與練習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)調(diào)查可知，部分體育教師只是運(yùn)用“教師展示，學(xué)生模仿，重復(fù)練習(xí)”的形式進(jìn)行教學(xué)，室內(nèi)健身操也是如此，導(dǎo)致教學(xué)過程單一，不能將訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，這在一定程度上弱化了室內(nèi)健身操在學(xué)生生活中的實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥且乏味。

3 小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

3.1 優(yōu)化室內(nèi)健身操教學(xué)目標(biāo)的定位

小學(xué)體育室內(nèi)健身操教學(xué)要結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，從五方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，在“運(yùn)動(dòng)參與”背景下建立能夠激勵(lì)學(xué)生參與室內(nèi)健身操的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下小學(xué)健身操教學(xué)是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到室內(nèi)健身課堂之中，并在訓(xùn)練中展示室內(nèi)健身操的時(shí)候建立成就感，促使學(xué)生在課下還能主動(dòng)進(jìn)行健身操的訓(xùn)練與表演。第二，基于“運(yùn)動(dòng)技能”構(gòu)建可以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。健身操作為一種體育項(xiàng)目，利用其培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生健康體質(zhì)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能忽視對(duì)學(xué)生健身操運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。第三，基于“身體健康”構(gòu)建提升學(xué)生體能的目標(biāo)。提高學(xué)生的身體素質(zhì)是小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)，通過健身操情境教學(xué)法有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)靈敏性、耐力與柔韌性等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)的目標(biāo)。第四，基于“心理健康”培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)素養(yǎng)為目標(biāo)。心理健康是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要內(nèi)容之一，因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還不能忽視學(xué)生的心理健康因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志與健全人格的培養(yǎng)。第五，基于“社會(huì)適應(yīng)”建立可以提升學(xué)生社交與道德的目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)體育室內(nèi)健身操情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，發(fā)揮室內(nèi)健身操的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、寬厚待人的良好思想道德觀念，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

3.2 以提升學(xué)生能力為目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

室內(nèi)健身操綜合體能課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要注重耐力、協(xié)調(diào)性、靈敏性等素養(yǎng)的內(nèi)容，在健身操成套練習(xí)中增加舞蹈要素與其他能夠提升學(xué)生基本素養(yǎng)的動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力與節(jié)奏感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)健身操的信心。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的健身操教學(xué)與專項(xiàng)教學(xué)不同，動(dòng)作內(nèi)容更加復(fù)雜，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高身體機(jī)能與體能水平?；诖?，選擇綜藝節(jié)目《青春有你》的主題曲《Yes ！ OK ！》，以“越獨(dú)立，越優(yōu)秀”為主題，利用“夢(mèng)想，努力”為關(guān)鍵詞，整首歌曲的節(jié)奏清晰，旋律優(yōu)美，內(nèi)容積極向上。所以可以利用此曲目開展室內(nèi)健身操的教學(xué)。

歌曲開始的節(jié)拍是2/8 拍，教師帶領(lǐng)學(xué)生先做好站立的準(zhǔn)備姿勢(shì)，第一個(gè)八拍收腹立腰，雙手自然垂直。第二個(gè)八拍中前4 拍右手邊向前平舉邊做出OK 的姿勢(shì)，掌心向前，身體稍稍左轉(zhuǎn)，5-6 拍時(shí)雙手在胸前交叉，之后在兩側(cè)打開呈上舉姿勢(shì)，7-8 拍雙手收回，在胸前屈臂。第三個(gè)八拍中的1-2 拍雙手在胸兩側(cè)逐漸向上平舉，3-4 拍雙手在胸前做屈臂動(dòng)作，5-6 拍雙手在身體兩側(cè)打開向下動(dòng)，五指張開將掌心向前，7-8 拍雙手還原放在體側(cè)。下肢在第一個(gè)八拍提踵。第二個(gè)八拍的1-4 拍雙腿并攏站立，5-6 拍左腳依次向外打開，7-8 拍左腳依次收回。第三個(gè)八拍重復(fù)做上一個(gè)八拍的動(dòng)作。接著是4/8 拍，第一個(gè)八拍中1 拍雙手握拳側(cè)平舉，身體向左傾斜，然后雙手還原放在身體兩側(cè)，雙腳半蹲，重心向左移，打拍時(shí)雙腿直立；2 拍雙手在胸前屈臂交叉，身體向右傾斜，雙腿半蹲，重心向右移，3-7 拍重復(fù)1-2 拍的動(dòng)作；8 拍時(shí)身體還原，雙臂放在體側(cè)，雙腿撐開站直。第二個(gè)八拍的動(dòng)作與第一個(gè)八拍的動(dòng)作相同，但是方向相反。第三個(gè)八拍中1 拍時(shí)雙手在胸前逐漸上移平舉，2 拍還原放置體側(cè)，兩腳前后開立，左腳向前跨，做弓步蹲起動(dòng)作，3-8拍則重復(fù)1-2 拍的動(dòng)作。第四個(gè)八拍與第三個(gè)八拍的動(dòng)作相同，方向相反；接著是一個(gè)2/8 拍，第一個(gè)八拍右手從左平移到右側(cè)，2 拍還原，3-4 拍右手向上緊貼耳，左手扶向左腰，身體向左伸展，5-6 拍右手握拳屈臂后還原，7-8 拍雙手自由下落到體側(cè)，雙腳分開站立。第二個(gè)八拍中1-2 拍雙手向前屈臂，3-4 拍雙手握拳屈臂，5-8 拍雙手還原放在身體兩側(cè)。下一套動(dòng)作是4/8 拍，第一個(gè)八拍的1-4 拍雙手背于腰后，兩腳分腿站立連續(xù)提踵，5-8拍雙手放在體側(cè)，做模擬搖繩動(dòng)作，雙腳原地做連續(xù)四次并腳跳。第二個(gè)八拍雙手握拳，前后擺動(dòng)，左腳原地高抬腿。第三個(gè)八拍中1-2 拍左手握拳做兩次沖拳動(dòng)作，向左并腳跳2 次，3-4 拍換成右手握拳做沖拳動(dòng)作。向左做小馬跳，5-6 拍左手立掌向上舉，右手在大腿外側(cè)自然下落。向右做小馬跳，7-8 拍與之前兩個(gè)拍相同，方向相反。第四個(gè)八拍與前面一個(gè)八拍動(dòng)作相同，方向相反。下面的2/8 拍中第一個(gè)八拍1-2 拍的左手緊握拳，從體側(cè)向左上做肩側(cè)屈臂動(dòng)作，左腳向左側(cè)并步。3-4 拍交換成右手向上在肩側(cè)屈臂，右腳向右并步。5 拍雙手五指分開，在胸前交叉，掌心向內(nèi)。6 拍動(dòng)作與第2 拍相同，7-8 拍與前5-6 拍相同。第二個(gè)八拍，1 拍左手虎口放在嘴巴左側(cè)，身體向左倒，同時(shí)右手向右平舉，虎口朝上，2 拍雙手交換位置，身體向右倒，3 拍與1 拍相同，4 拍拍手還原，5-8拍與前四拍動(dòng)作相同，方向相反。

3.3 圍繞情境教學(xué)手段巧妙聯(lián)系生活實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，要以情境教學(xué)手段中的執(zhí)行思路為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)每一項(xiàng)教學(xué)手段運(yùn)用的詳細(xì)方法，更好地呈現(xiàn)室內(nèi)健身操中細(xì)小的動(dòng)作技巧，再遵循上面闡述的情境教學(xué)法運(yùn)用的原則科學(xué)地融入情境教學(xué)法，如在教學(xué)開始時(shí)運(yùn)用視聽情境手段；在技巧教學(xué)時(shí)運(yùn)用角色扮演情境手段，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)健身操動(dòng)作技巧的掌握；在課后運(yùn)用生活情境手段，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)健身技巧的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.3.1 不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的情境教學(xué)手段

情境教學(xué)法有多種手段，如視聽情境、生活情境、角色扮演情境等，每一種手段都在不同的環(huán)節(jié)中有獨(dú)特的效果，可以與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中往往創(chuàng)建視聽情境，借助多媒體展示圖片、動(dòng)畫、音樂等構(gòu)建虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入健身操的學(xué)習(xí)中。在新課教學(xué)中使用故事情境與角色扮演情境手段，讓學(xué)生了解到新的健身操動(dòng)作技巧，熟記健身操動(dòng)作名稱。擴(kuò)展教學(xué)中可融入生活情境教學(xué)法，通過現(xiàn)實(shí)生活情境中健身操動(dòng)作的運(yùn)用，突出室內(nèi)健身操的使用價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作運(yùn)用的實(shí)用能力。由此為其他教師教學(xué)提供參考，轉(zhuǎn)變以往一種情境教學(xué)法運(yùn)用的觀念，結(jié)合教學(xué)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，使用不同的情境法，以此情境教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.3.2 不同情境教學(xué)法的運(yùn)用要高效銜接

小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)活動(dòng)的開展傾向生活化與故事性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中潛移默化地開展學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)健身操技術(shù)動(dòng)作的理解與認(rèn)知，提升運(yùn)用能力。體育教師要在課堂中使用多種情境的時(shí)候，要按照教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格劃分不同情境的使用范圍，還要做好語言的銜接，以此保證教學(xué)流程的完整性與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行不同情境教學(xué)手段之間過渡的時(shí)候，要以語言情境為主，視聽情境為輔，提升學(xué)生的體驗(yàn)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，有效掌握運(yùn)動(dòng)技能。然后在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用能力。在一節(jié)健身操課堂中往往經(jīng)歷多次情境教學(xué)手段與過渡，需要教師在每一次使用新的情境教學(xué)法之前，為學(xué)生說明使用情境教學(xué)手段的目的與內(nèi)容，有效銜接上一個(gè)情境教學(xué)手段，建立明確清晰的教學(xué)系統(tǒng)。

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