陳吉鄂

摘 要 高職院校開展“雙創(chuàng)教育”是提升技術(shù)技能人才培育質(zhì)量的有效途徑。對27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校開展“雙創(chuàng)教育”情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些院校形成了成立專門機構(gòu)、設(shè)立專項資金、定期開展教師培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)類課程體系相對完善、建立校內(nèi)外基地平臺等主要做法和特點，但也還存在學(xué)生層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、課程設(shè)置不合理、專業(yè)數(shù)量相對較少、平臺配套不全、整體投入不足等問題。為此，各高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念、加強“雙創(chuàng)教育”課程體系建設(shè)、提升“雙創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)、打造具有全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實踐平臺。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0062-05

2022年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，“落實大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新相關(guān)政策，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全教育體系和培養(yǎng)機制，匯集優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源，對高校畢業(yè)生開展針對性培訓(xùn)”[1]。作為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量之一，在國家推動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大格局下，我國高職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”），將深化“雙創(chuàng)教育”改革與人才培養(yǎng)模式改革相融合，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力人才支撐。

以廣東省高職院校為例，2014年5月以來，廣東省教育廳分別組織5批大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”示范校遴選工作。經(jīng)過網(wǎng)上評審、實地考察、會議評審、投票表決等，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等27所高職院校獲得“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校”稱號。基于此，本研究選取這27所高職院校作為研究對象，通過實地調(diào)研，并結(jié)合廣東省各高職院校公布的質(zhì)量統(tǒng)計年報以及各類有關(guān)“雙創(chuàng)教育”的咨詢、報道等，重點對各高職院校開展“雙創(chuàng)教育”的工作現(xiàn)狀進行分析，并針對存在的問題提出相應(yīng)的改進路徑，以期為提升我國高職院?！半p創(chuàng)教育”質(zhì)量提供參考。

一、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”的探索與現(xiàn)狀

廣東省高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，憑借地處改革開放前沿和粵港澳大灣區(qū)的地理優(yōu)勢，憑借高水平的制造業(yè)集群、完備的產(chǎn)業(yè)鏈、大規(guī)模的科技轉(zhuǎn)化市場、相對較低的綜合成本等優(yōu)勢，打造了全國領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。根據(jù)2021年北京大學(xué)企業(yè)大數(shù)據(jù)研究中心發(fā)布的中國區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)報告，廣東省一直位于排行榜首位[2]。廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，為各高職院校開展“雙創(chuàng)教育”提供了良好的軟環(huán)境和有力的條件支撐。

（一）機構(gòu)設(shè)置及資金配套情況

1.成立專門機構(gòu)

按照廣東省出臺的《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革若干意見》（粵教高[2016]16號）等政策要求，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校在二級學(xué)院設(shè)置中，皆成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)統(tǒng)籌和落實全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作，均為獨立設(shè)置的部門，配有專門的行政管理人員和專職教師，為全面提升“雙創(chuàng)教育”質(zhì)量保駕護航。

2.設(shè)立專項資金

在廣東省近年來加大對“雙創(chuàng)教育”財政支持力度的背景下，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院?！半p創(chuàng)教育”資金投入呈現(xiàn)逐年增長趨勢，從2017年的2000萬元增長到2021年的1.2億元。大部分高職院校設(shè)立了“雙創(chuàng)教育”專項資金，并通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金、校友基金等進一步夯實本?！半p創(chuàng)教育”經(jīng)費投入力度。各高職院校“雙創(chuàng)教育”資金相對充足，為各類“雙創(chuàng)教育”活動的開展和項目的落地實施提供了充分保障。

（二）師資隊伍建設(shè)狀況

1.重視教師隊伍建設(shè)

27所高職院校都非常重視“雙創(chuàng)教育”師資隊伍建設(shè)，除配備校內(nèi)專職教師，還從行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等聘請優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師，“雙創(chuàng)教育”教師隊伍整體滿足教育教學(xué)需求。此外，大部分高職院校意識到完善相關(guān)制度的作用，也正在考慮完善人才引進、工資福利待遇、績效獎勵等方面的制度，為“雙創(chuàng)教育”開展打下良好的制度基礎(chǔ)。

2.定期開展教師培訓(xùn)

27所高職院校重視提升“雙創(chuàng)教育”教師的專業(yè)能力，通過省級培訓(xùn)平臺、教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺定期對“雙創(chuàng)教育”專任教師開展培訓(xùn)，邀請校外知名“雙創(chuàng)教育”專家開展教學(xué)改革、課程建設(shè)、科學(xué)研究、實戰(zhàn)訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。同時，大部分高職院校選派教師到企業(yè)開展掛職鍛煉，或鼓勵在職教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的方式歷練本領(lǐng)、提升專業(yè)技能。

（三）課程規(guī)劃設(shè)置情況

1.創(chuàng)業(yè)類課程體系相對完善

27所高職院校都根據(jù)本校實際情況建立了比較完善的“雙創(chuàng)教育”課程體系，不僅考慮“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程的融合，而且考慮到大一、大二、大三不同年級學(xué)生的特點和需求，形成“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育+創(chuàng)業(yè)預(yù)科教育+創(chuàng)業(yè)專門教育+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練”進階式“雙創(chuàng)教育”特色，為保障“雙創(chuàng)教育”指導(dǎo)的系統(tǒng)化、全程化、全員化、個性化提供了重要支撐。

2.課程內(nèi)容全面豐富

大部分高職院校把“雙創(chuàng)教育”類課程分為必修課程和拓展課程兩大類。大一全部學(xué)生要學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)教育”必修課程，該課程主要由創(chuàng)新思維理論學(xué)習(xí)、“雙創(chuàng)”校園活動訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”社團培育等內(nèi)容組成，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握面對不確定性做決策的思維模式，鍛煉學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的行為模式，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下火種。大二、大三學(xué)生要學(xué)習(xí)拓展課程，拓展課程是指在專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，推進專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）平臺和基地打造情況

1.校內(nèi)創(chuàng)建“雙創(chuàng)”園區(qū)

大部分高職院校在校內(nèi)建設(shè)有“雙創(chuàng)”園區(qū)，堅持入駐規(guī)范化、項目創(chuàng)意化、評選公開化和服務(wù)全程化，不斷完善準(zhǔn)入和退出機制。在“雙創(chuàng)”園區(qū)內(nèi)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動提供平臺和資源，精心培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，鍛煉學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動的能力。

2.校外創(chuàng)建了實踐基地

大部分高職院校利用行業(yè)特殊背景，整合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共建綜合實踐、科研訓(xùn)練、雙創(chuàng)競賽、校外孵化等校企合作實踐平臺，為教師和學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動提供“訓(xùn)、創(chuàng)、賽、孵”全鏈條服務(wù)支撐。

二、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”發(fā)展過程中存在的主要問題

當(dāng)前，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校在開展“雙創(chuàng)教育”方面取得較大進展，積累了豐富的經(jīng)驗，一定程度上起到了引領(lǐng)示范的作用，有力促進了“雙創(chuàng)”人才的培育，但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）學(xué)生層面

1.對“雙創(chuàng)教育”概念的理解存在一定誤區(qū)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生對“雙創(chuàng)教育”概念的理解比較狹隘，未真正認(rèn)識到“雙創(chuàng)教育”對其職業(yè)生涯的重要價值和意義。部分學(xué)生對“雙創(chuàng)教育”價值意義的認(rèn)知不夠清晰和明確，錯誤地認(rèn)為高職院校開展“雙創(chuàng)教育”僅僅是為了完成國家要求和豐富學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容，或是輔助學(xué)生在校期間完成創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生參與沙龍、講座、SYB培訓(xùn)等“雙創(chuàng)”活動的積極性和主動性不夠[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

進入高職院校的學(xué)生盡管動手能力較強，但是在文化課學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散、學(xué)習(xí)自控力不足，導(dǎo)致其自身創(chuàng)新意識不足，只會重復(fù)模仿教師所教授的知識和技能，缺少主動創(chuàng)新的精神，最終導(dǎo)致學(xué)生整體“雙創(chuàng)教育”氛圍比較淡薄，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)教育”的穩(wěn)步推進。

（二）課程層面

1.課程設(shè)置不合理

各高職院校都根據(jù)本校的專業(yè)特色和當(dāng)?shù)氐娜瞬判枰?，設(shè)計開發(fā)了校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但部分學(xué)校存在課程設(shè)置不合理現(xiàn)象。有的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課，導(dǎo)致課程覆蓋面狹窄、課時較少，影響“雙創(chuàng)教育”實施效果。此外，部分高職院校對“雙創(chuàng)教育”課程核心要素理解不透徹，課程設(shè)置側(cè)重理論性，忽略了實踐性，導(dǎo)致理論課程模塊與實踐課程模塊搭配不合理，影響課程教學(xué)的效果。

2.“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程融合不深

大部分高職院校重視“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程的融合，但融合形式比較單一、融合方式比較生硬、融合內(nèi)容比較單薄?！半p創(chuàng)教育”課程基本以創(chuàng)業(yè)通識課程和項目策劃、項目方案制訂、演講比賽等培養(yǎng)活動為主，無法滿足各類創(chuàng)業(yè)人群的需求，也無法體現(xiàn)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育特色[4]，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生重專業(yè)課程學(xué)習(xí)輕“雙創(chuàng)教育”課程學(xué)習(xí)的心理。

（三）教師層面

1.數(shù)量相對較少

教師是實施“雙創(chuàng)教育”的關(guān)鍵因素，是否擁有良好的“雙創(chuàng)教育”師資配備，是高職院校能否順利開展“雙創(chuàng)教育”工作的決定性條件。根據(jù)調(diào)查，截至2021年，27所高職院校擁有“雙創(chuàng)”教師570多人，平均每所學(xué)校20人左右，且大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師由輔導(dǎo)員和校外兼職教師擔(dān)任，對于擁有萬人規(guī)模學(xué)生的高職學(xué)校而言，“雙創(chuàng)教育”專職教師還不充足。

2.水平仍需提升

“雙創(chuàng)教育”注重實踐性和經(jīng)驗性，對授課教師的理論水平和實踐能力提出較高要求。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院?！半p創(chuàng)”教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)能力不強，只注重理論講授，影響了教育教學(xué)效果。再加上相關(guān)激勵和保障機制不健全，許多“雙創(chuàng)”教師參與學(xué)習(xí)提升的積極性和主動性不足。

（四）平臺層面

1.數(shù)量不足

“雙創(chuàng)教育”平臺是開展“雙創(chuàng)教育”的重要載體，是搭建多層次一體化實踐教學(xué)模式的重要渠道[5]。在調(diào)研的27所高職院校中，均配備了創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但相對在校學(xué)生人數(shù)來說，平臺數(shù)量遠遠不夠，只能滿足少數(shù)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動，無法覆蓋大多數(shù)學(xué)生。

2.配套不全

部分高職院校雖然建有平臺和場地，但區(qū)域劃分不合理，配套設(shè)施不齊全，服務(wù)功能尚不完善，只提供咨詢辦公場所，無法滿足會議、接待、倉儲、展示、路演、休閑等“雙創(chuàng)”活動開展的需求，導(dǎo)致學(xué)生好不容易被激發(fā)起來的“雙創(chuàng)”熱情因為場地平臺的限制而被磨滅。

（五）資金層面

1.整體投入不足

目前，在調(diào)查的27所高職院校中，有一半高職院校的創(chuàng)業(yè)資金投入尚不能滿足本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期階段對資金的需要。大多數(shù)高職院校對學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動的資金支持主要用于教育培訓(xùn)等方面，用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持方面的資金較少，特別是在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的開展運營過程中，部分學(xué)校投入資金不足。

2.投入差異較大

在調(diào)查的27所高職院校中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入的“雙創(chuàng)”資金最多，排在第一位，僅2020年投入就超過1000萬元，而排名靠后的2所高職院校投入資金僅為80萬元左右。這種資金投入上的巨大差距在一定程度上影響了高職院校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

三、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”高質(zhì)量發(fā)展路徑選擇

高職院校的“雙創(chuàng)教育”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深刻變革，是我國建設(shè)社會主義人才強國的重要支持。對于廣東省27所高職院校而言，要想解決上述問題，需要從理念引導(dǎo)、體系健全、師資培訓(xùn)和平臺打造等方面進行發(fā)力，以提升開展“雙創(chuàng)教育”的質(zhì)量和成效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念

理念決定人的行為，一個人只有轉(zhuǎn)變了觀念才能改進行為。所以在開展“雙創(chuàng)教育”實踐中，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念，激發(fā)其“雙創(chuàng)”意識。

1.加強宣傳力度

高職院校要創(chuàng)新宣傳方式，充分利用課程教學(xué)、專題講座、比賽競賽、文體活動等，引導(dǎo)學(xué)生充分了解和認(rèn)識“雙創(chuàng)”，尤其要讓學(xué)生從社會發(fā)展和個人發(fā)展兩個方面理解“雙創(chuàng)”的價值和意義，更新學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)知水平。

2.開展專題培訓(xùn)

不僅要讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，更應(yīng)該培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，在這一過程中，開展專題培訓(xùn)尤為重要。高職院校要以“立德樹人”理念作為指導(dǎo)思想，通過開展基于個性化、系統(tǒng)化、生動性、多樣性的專題培訓(xùn)，讓學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀上深化對“雙創(chuàng)”的認(rèn)識，徹底激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。

3.分階段開展引導(dǎo)

高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的參與程度，階梯式地分階段開展引導(dǎo)。針對學(xué)生不同年齡階段和學(xué)段的特點，對大一新生要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，對大二學(xué)生做好體驗式教育，對大三學(xué)生做好實踐性教育，最終讓學(xué)生在不同學(xué)段皆能保持較高的參與熱情和動力。

（二）加強“雙創(chuàng)教育”課程體系建設(shè)

“雙創(chuàng)教育”是高職院校實現(xiàn)立德樹人的有效途徑，高職院校要根據(jù)學(xué)校功能定位和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，整合相關(guān)資源，建立符合“雙創(chuàng)教育”特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“雙創(chuàng)教育”課程體系。

1.加強立體化課程建設(shè)

高職院校要充分利用身處粵港澳大灣區(qū)建設(shè)過程中所享有的設(shè)施共建、資源共享、貿(mào)易互惠、創(chuàng)業(yè)互利等優(yōu)勢[6]，充分利用信息化技術(shù)手段，堅持線上課程與線下課程相結(jié)合、通識教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、項目課程與活動課程相結(jié)合，打造開放性、立體化、融通性、多元性、系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)教育”課程體系。

2.推動“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)課程教學(xué)融合

“雙創(chuàng)”既需要一定的理論進行指導(dǎo)，更需要相關(guān)的專業(yè)知識進行支撐。因此，高職院校應(yīng)該把專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程結(jié)合起來，有針對性地分專業(yè)開展“雙創(chuàng)”教育，把“雙創(chuàng)”理念、思維、意識融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強各階段課程開發(fā)

針對大一新生主要以引導(dǎo)教育為主的特點，高職院校要做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)，啟發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維；針對大二學(xué)生主要以體驗式教育為主的特點，高職院校要做好創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程開發(fā)，使學(xué)生可以真正體驗創(chuàng)業(yè)的過程；針對大三學(xué)生主要以實踐性教育為主的特點，高職院校要做好與創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)活動相銜接的課程開發(fā)。

（三）提升“雙創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)

高職院校“雙創(chuàng)教育”目標(biāo)能否實現(xiàn)，在一定程度上取決于師資水平的高低。為提升高職院校“雙創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)，高職院校需要做好三方面工作。

1.配足配齊教師隊伍

一方面，高職院校要加強人才引進力度，強化校內(nèi)教師選拔，配足“雙創(chuàng)教育”專職教師隊伍；另一方面，高職院校要加強與行業(yè)企業(yè)合作，建立聘請優(yōu)秀人員到校擔(dān)任“雙創(chuàng)”兼職教師常態(tài)化制度，配足“雙創(chuàng)教育”兼職教師數(shù)量，保證兼職師資隊伍的穩(wěn)定。

2.加大培訓(xùn)力度

高職院校要通過教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)思維等方面的培訓(xùn)，使教師能夠及時更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，提高“雙創(chuàng)教育”教學(xué)水平。通過開展專家進校園、教師進社會等培訓(xùn)形式更新教師“雙創(chuàng)”理念，全方位增進教師對“雙創(chuàng)”知識的掌握。積極創(chuàng)造條件支持教師到企業(yè)掛職鍛煉和交流訪學(xué)，深度參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在實踐中提升“雙創(chuàng)”能力。

3.完善獎勵和考評機制

在獎勵方面，高職院校要在加大獎勵指導(dǎo)學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”比賽獲得名次教師的同時，獎勵積極去企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)的教師。學(xué)校要將開展“雙創(chuàng)教育”成效作為考評教師的重要依據(jù)，與其職稱評聘、職務(wù)晉升、績效獎勵相掛鉤，提升高職院校教師開展“雙創(chuàng)教育”的積極性。

（四）打造具有全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實踐平臺

與其他教育不同，“雙創(chuàng)教育”是一種實踐性教育，注重通過發(fā)揮平臺載體功能和主渠道作用，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

1.整合校內(nèi)實踐資源

高職院校要制訂專門規(guī)劃，細化完善專門機構(gòu)職能，充分統(tǒng)籌校內(nèi)人財物等各種資源，與各院校形成聯(lián)動，全力支撐校內(nèi)“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動提供充足的條件。

2.大力拓展校外基地

高職院校要加強同企業(yè)、政府、兄弟院校等的合作與交流，聯(lián)合建立“雙創(chuàng)教育”基地，在創(chuàng)業(yè)團隊扶持、創(chuàng)業(yè)資金提供、創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方面強化協(xié)調(diào)合作，充分彰顯校外實踐基地的“雙創(chuàng)”孵化作用和潛能。

3.加強校內(nèi)外基地聯(lián)動

建立校內(nèi)實踐平臺與校外實踐基地的內(nèi)外聯(lián)動機制，完善相關(guān)配套機制，推動校內(nèi)外“雙創(chuàng)”項目、人員、活動、財務(wù)等的融通，構(gòu)建形成全方位、多層次、立體化、全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實踐平臺體系。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].（2022-05-13）[2022-10-12].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-05/13/content_5690111.htm.

[2]北大企業(yè)大數(shù)據(jù)研究中心.中國區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)構(gòu)建與空間格局[EB/OL].（2021-12-13）[2022-10-12].https：//www.cer.pku.edu.cn/tab/zhi-shu-yan-jiu/iriec.

[3]曹春宇.廣東省高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（2）：87-89

[4]徐峰，樊麗娜.專創(chuàng)融合理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與實踐探索[J].高等工程教育研究，2022（2）：173-178.

[5]鐘潔華，尹冬梅.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑探析[J].中國商論，2020（6）：247-248.

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Abstract? Carrying out“entrepreneurship and innovation education”in vocational colleges is an effective way to improve the quality of cultivating technical and skilled talents. Through a survey of the implementation of“entrepreneurship and innovation education”in 27 demonstration vocational colleges for innovation and entrepreneurship education among college students in Guangdong Province， it was found that the main practices and characteristics are the establishment of specialized institutions， the establishment of special funds， regular teacher training， a relatively complete entrepreneurship curriculum system， and the establishment of internal and external base platforms. In response to the problems of weak innovation and entrepreneurship awareness at the student level， unreasonable curriculum settings， a relatively small number of majors， incomplete platform support， and insufficient overall investment， various vocational colleges need to guide students to establish the correct concept of“innovation and entrepreneurship”， strengthen the construction of the“innovation and entrepreneurship education”curriculum system， improve the overall quality of“innovation and entrepreneurship education”teachers， and create a campus and external practice platform with a full chain incubation function.

Key words? innovation and entrepreneurship education; vocational colleges; high-quality development

Author? Chen Ji’e， lecturer of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）