朱延桂 單敏

一、解讀單元教材，以讀促思，精準(zhǔn)定位設(shè)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素“雙線并進(jìn)”的方式編排，不但使單元內(nèi)的課文圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行多方位訓(xùn)練，而且在單元之間形成了相互關(guān)聯(lián)的整體，這就為實(shí)施單元整體教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞人文主題“科學(xué)精神”編排，以閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”和表達(dá)要素“展開(kāi)想象，寫科幻故事”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。單元內(nèi)的各個(gè)板塊相互關(guān)聯(lián)，凸顯人文主題，落實(shí)語(yǔ)文要素，如此形成一個(gè)完整的小系統(tǒng)，本單元的語(yǔ)文能力訓(xùn)練鏈接前后，螺旋上升，組成本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

據(jù)此，我們可以梳理出兩條主線。精讀課文和口語(yǔ)交際緊緊圍繞單元閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，這也是學(xué)生首次學(xué)習(xí)議論文的閱讀方法。課文《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》作為范本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何選取、組織具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的?？谡Z(yǔ)交際“辯論”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)習(xí)搜集、整理資料證明我方觀點(diǎn)。略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》為習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”提供范例，對(duì)接單元表達(dá)要素“展開(kāi)想象，寫科幻故事”。此次習(xí)作是小學(xué)階段第十次編排的想象類習(xí)作，旨在借助科學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的基本保障，教師應(yīng)基于學(xué)科單元目標(biāo)和內(nèi)容邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，立足教材單元預(yù)設(shè)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

二、落實(shí)閱讀要素，以讀促辯，列舉事例說(shuō)道理

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)貫穿單元教學(xué)始終。本單元以“科學(xué)精神”為主題，可以確定以單元閱讀要素與表達(dá)要素為兩條學(xué)習(xí)主線，設(shè)計(jì)單元教學(xué)。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)更利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教材編排意圖，聚焦單元教學(xué)，聚焦教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一。

1.了解說(shuō)明觀點(diǎn)要用事例?！秲尚恨q日》的教學(xué)流程：“辯”字入手，激發(fā)興趣；初讀課文，了解文意；聚焦對(duì)話，體驗(yàn)辯斗；拓展延伸，滲透科學(xué)；課后實(shí)踐，鼓勵(lì)閱讀。

第一次辯論—— 依據(jù)文本，再現(xiàn)兩小兒辯日。梳理：“兩小兒各自的觀點(diǎn)是什么？他們又是如何說(shuō)明自己觀點(diǎn)的呢？”這些核心問(wèn)題正是課后習(xí)題，緊扣單元語(yǔ)文要素，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

學(xué)生通過(guò)聚焦對(duì)話、整合語(yǔ)言、小組合作、全班交流，在有梯度的學(xué)習(xí)中完成言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。此環(huán)節(jié)既關(guān)注了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有效落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”。在重現(xiàn)辯論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)故事，激活思維，發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)而感知人物形象，生成言語(yǔ)智慧，滲透辯論要點(diǎn)—— 有理有據(jù)、有禮有節(jié)、據(jù)理力爭(zhēng)、適當(dāng)反駁。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也為本單元的口語(yǔ)交際埋下伏筆，建構(gòu)指向言語(yǔ)智慧的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

第二次辯論—— 深入質(zhì)疑，多陣營(yíng)辯理。在辯論氛圍最盛之時(shí)戛然而止，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物孔子：智者孔子居然“不能決也”，說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)及理由。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的角度不同，所得的結(jié)果就不一樣：兩小兒善于觀察，說(shuō)話有理有據(jù)；孔子“知之為知之，不知為不知”，謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是……教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入思考，多陣營(yíng)辯論，并再次滲透辯論的要點(diǎn)。

最后，帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，和自己的好朋友、家人再辯一辯。學(xué)生真正讀懂、讀透了故事中蘊(yùn)含的道理，更真切地感受到人物身上的“科學(xué)精神”。

2.學(xué)習(xí)如何有序組織事例證觀點(diǎn)?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)流程如下：明確文體，梳理結(jié)構(gòu)；聚焦觀點(diǎn)，概括事例；關(guān)注表達(dá)，發(fā)現(xiàn)秘妙；拓展閱讀，讀寫結(jié)合。

教學(xué)時(shí)，教師可以鏈接已學(xué)課文《為人民服務(wù)》，從文體入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，發(fā)現(xiàn)行文特點(diǎn)——文章列舉了三個(gè)來(lái)自不同國(guó)家、不同領(lǐng)域的專家的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并借助表格進(jìn)行梳理。

學(xué)生通過(guò)默讀課文，對(duì)照學(xué)習(xí)單勾畫、對(duì)比，在合作、探究中，了解論述說(shuō)理的文章要選擇有代表性的典型的事例，才有說(shuō)服力，對(duì)課文重難點(diǎn)的突破水到渠成。在比較、分析文中的三個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懞?，教師引?dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中列舉的事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容、表達(dá)和寫作意圖上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例形成了有機(jī)的整體，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力。在對(duì)比思考三個(gè)事例的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“這三個(gè)事例又有什么不同之處”，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

通過(guò)比較閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》和“閱讀鏈接”《詹天佑》，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇課文敘寫事例的方法及作用的不同之處，了解不同的文體在選材、寫作方法等方面的異同，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，繼續(xù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

最后出示課后練習(xí)：仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明“有志者事竟成”這一觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式并進(jìn)行運(yùn)用，矛盾型事例的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在思辨中深入剖析文本，明白要用不同的事例證明不同的觀點(diǎn)。由此，學(xué)生得以把合適的事件起因和結(jié)果寫具體，把“問(wèn)號(hào)”和“真理”寫清楚。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

3.嘗試有理有據(jù)證觀點(diǎn)?！侗砝锏纳铩愤@篇回憶性散文如何體現(xiàn)閱讀要素？關(guān)注課后習(xí)題第2題，學(xué)生品讀感受的過(guò)程中，從“體會(huì)”嘗試走到“運(yùn)用”，先確定自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，也就是觀點(diǎn)，再?gòu)恼n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，用具體的事例來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，體會(huì)出“我”是一個(gè)善于觀察、愛(ài)思考、勤于探索的孩子。

本單元的口語(yǔ)交際極具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生“聽(tīng)出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語(yǔ)文明”。這兩條要求強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的更高境界，要求學(xué)生不僅要捕捉對(duì)方發(fā)言中的矛盾點(diǎn)，還要能針對(duì)漏洞進(jìn)行有理有據(jù)、有禮有節(jié)的反駁，對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、縝密性、深刻性等能力提出了新的挑戰(zhàn)。此次口語(yǔ)交際要在課前的充分準(zhǔn)備下開(kāi)展，流程如下：集思廣益，確立辯題；功在課前，精心準(zhǔn)備；唇槍舌劍，有理有禮；自評(píng)互評(píng)，共同進(jìn)步。

學(xué)生確定好辯題后，搜集能證明自己觀點(diǎn)的材料的同時(shí)，也要搜集用于反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料，并根據(jù)需要對(duì)材料進(jìn)行整理，制作辯論卡。辯論會(huì)中，其他學(xué)生為辯論賽評(píng)委，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)論，并選出最佳辯手。

三、落實(shí)表達(dá)要素，以讀促寫，學(xué)寫科幻故事

本單元習(xí)作要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫科幻故事。教師在教學(xué)時(shí)可以勾連“略讀課文”和“習(xí)作”板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將想象方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，探尋習(xí)作表達(dá)路徑。

寫作前，教師組織學(xué)生交流感興趣的科幻故事，如《火星救援》《月球旅行記》等，指導(dǎo)學(xué)生圍繞搜集的素材與組內(nèi)同學(xué)分享，從不同的角度對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行大膽想象和推測(cè)：人類移居火星后會(huì)發(fā)生什么？人類制造出了一架可以登陸月球的納米天梯，會(huì)有怎樣的奇遇？這一環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生拓展想象空間的同時(shí)，降低了習(xí)作難度。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從故事的人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行習(xí)作建構(gòu)，如要寫一個(gè)現(xiàn)代地球人穿越到幾十萬(wàn)年后的地球的科幻故事，可以通過(guò)設(shè)置懸念、制造誤會(huì)、生成矛盾等方法進(jìn)行創(chuàng)編，使情節(jié)更曲折、生動(dòng)。成文后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享交流，評(píng)改重點(diǎn)放在“科幻故事是否有科學(xué)知識(shí)支撐？故事的哪部分內(nèi)容想象奇特”等問(wèn)題上，力爭(zhēng)修改后的科幻故事寫得奇特又令人信服。

教師立足單元整體視角，確定了以單元閱讀要素與表達(dá)要素為兩條學(xué)習(xí)主線，在每一個(gè)具體、真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，觀照知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，生成素養(yǎng)本位課堂，從而更充分地、創(chuàng)造性地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建高效課堂，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：朱延桂，江蘇省淮安市漣水縣教師發(fā)展中心；單敏，江蘇省淮安市漣水縣軍民小學(xué)）