時珠平 常相波

兒童問學(xué)課堂的項目化實施有自己的儀式感和運行規(guī)則，這種儀式感和規(guī)則有賴于各類兒童問學(xué)工具的使用。在具體實施時，為了讓學(xué)生在正確的軌道上，始終以積極的學(xué)習(xí)情緒和專注的狀態(tài)開展各類學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)期待與實際教學(xué)過程的有效對接，這就需要借助一些管理工具，對課堂的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及情緒進(jìn)行管理。

一、時間管理：讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)

兒童問學(xué)課堂時間管理的主要工具是小鬧鐘。小鬧鐘的使用讓課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的每一分鐘都安排了飽滿的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生都沉浸在高度緊張的智力活動中。

1.時間管理對教師的要求

小鬧鐘的使用關(guān)系到師生教與學(xué)的進(jìn)度和效率，合理使用小鬧鐘能提高課堂教學(xué)時間利用效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地運用好有限的課堂時間，從而減少課堂時間的無效流失。兒童問學(xué)課堂的時間管理，不但要求教學(xué)時間契合教學(xué)目標(biāo)，而且要求教師與學(xué)生在時間方面保持同步。這就要求教師要更充分地備課，必要時還要做一定的時間預(yù)演，學(xué)會對預(yù)設(shè)與生成時間進(jìn)行有效調(diào)控。教師要在課前整體規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有充足的時間去完成由核心問題轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.時間管理對學(xué)生的影響

兒童問學(xué)課堂通過設(shè)置小鬧鐘來進(jìn)行時間管理，有意識地向?qū)W生傳輸時間運用的觀念和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理時間的良好習(xí)慣，以及靈活處理周圍干擾情況的能力，糾正學(xué)生的拖沓行為，減少有限課堂時間的浪費。時間管理還能讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理時間，有助于他們?nèi)褙炞⒌赝度氲接邢薜恼n堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的實效性。

3.小鬧鐘的設(shè)置及原理

兒童問學(xué)課堂使用小鬧鐘管理課堂的學(xué)習(xí)時間，有正計時表和倒計時表。正計時主要用于記錄學(xué)生的閱讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度，如在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元時，要求學(xué)生能“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”，此時就可以用正計時表，讓學(xué)生記錄自己閱讀和提取關(guān)鍵詞句的時間，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成快速默讀和準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞句的能力。而大部分學(xué)習(xí)任務(wù)采用的是倒計時表，以倒計時的形式呈現(xiàn)，精準(zhǔn)掌控課堂40分鐘，營造出緊張、高效、高參與度的學(xué)習(xí)氛圍。倒計時表充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的時間占總時間的70%以上，能真正做到把時間還給學(xué)生。在進(jìn)行某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，隨著計時器的時間逐漸減少，學(xué)生會感到每一分每一秒都至關(guān)重要，因而會更緊張地投入到學(xué)習(xí)中去。

在傳統(tǒng)的課堂中，師生的時間感并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的時間安排相對隨意。而在兒童問學(xué)課堂中，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的時間都不一樣，例如某項學(xué)習(xí)任務(wù)的時間是4分鐘，此任務(wù)的重點是“默讀課文，并在問學(xué)展示板上寫下自己的問題”。其時間設(shè)定的原理為：首先結(jié)合2022年版課標(biāo)中的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”這兩項要求來預(yù)估“讀”“思”“寫”這三個任務(wù)的總時長；其次，每一項任務(wù)大概時長，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的字?jǐn)?shù)和各年段學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行預(yù)估；最后，教師在自我實踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)給學(xué)生放寬時間，如自己讀完某段文需要2分鐘，給學(xué)生的時間應(yīng)是2～4分鐘。

小鬧鐘的使用，讓兒童問學(xué)課堂呈現(xiàn)出一個個獨立又相互關(guān)聯(lián)的時間板塊，把一堂課要解決的主要問題分解成幾個小任務(wù)，每個任務(wù)所用時間都非常明確。在兒童問學(xué)課堂中，師生充分利用課堂中的每一分每一秒，從上課到下課，沒有一分鐘是浪費的。

二、行為管理：讓學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)

兒童問學(xué)課堂行為管理的主要工具是問學(xué)口令。問學(xué)口令是指在兒童問學(xué)課堂中師生共同使用的語言凝練、目標(biāo)明確、生動活潑、富有節(jié)奏感的課堂管理指令。教師說出某一口令時，學(xué)生迅速接出下一句，并且身體立刻隨著口令做出反應(yīng)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

1.問學(xué)口令的內(nèi)容

問學(xué)口令短小凝練、朗朗上口、富有趣味性。在兒童問學(xué)課堂中，不同的學(xué)段、不同的學(xué)科，甚至不同的學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計了專門的口令。低段課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣涵蓋面比較廣，主要包括課前準(zhǔn)備、讀書、識字寫字、愛護(hù)圖書文具、課堂傾聽、言語表達(dá)、自主合作探究等。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點，以尊重與合作為基礎(chǔ)，尋找低段學(xué)生每個行為背后的積極意圖，創(chuàng)編出學(xué)生樂于接受的問學(xué)口令，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到良好的促進(jìn)作用。如，開始上課的口令“龍江娃，會思考，愛提問，真是好”，節(jié)奏明快，充滿了積極的心理暗示。中高年段的問學(xué)口令，也力求簡潔明了，工整流暢。課中，師生運用口令，對答默契，教師口令一出，學(xué)生緊隨其后作答。問學(xué)口令更加規(guī)范了兒童問學(xué)課堂的教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效率。中高年段的問學(xué)口令涉及聽、說、讀、寫、思等學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)活動開始與結(jié)束時的要求。課堂開始口令“龍江學(xué)子，善問好學(xué)。聽說讀寫，樣樣都行”，目的在于實現(xiàn)從課間的興奮游戲狀態(tài)到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的調(diào)整，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這當(dāng)中還包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的期待；默讀課文時的口令“靜思—默想，圈點—批注”，既是對自己的心理準(zhǔn)備的提醒，也包含對于默讀方法和要領(lǐng)的提示，為快速進(jìn)入自主探學(xué)提供保證；自主學(xué)習(xí)時，“時間不到，思考不停”的口令提醒學(xué)生全程高度專注地學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，并提示思考是學(xué)習(xí)的最重要的要求，也是學(xué)習(xí)能力的核心等。整個口令從課前調(diào)整注意力，到順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等都進(jìn)行了設(shè)計和規(guī)范。它能幫學(xué)生形成課堂基本的自主和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.問學(xué)口令的價值

問學(xué)口令可以引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂秩序，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期有技巧地使用，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成一種比較穩(wěn)定的行為方式。

（1）培養(yǎng)好習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有被動性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動性行為這四個層次。兒童問學(xué)課堂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，不斷反復(fù)口令，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)啟動、學(xué)習(xí)開展、方法操作等行為的錘煉，引導(dǎo)學(xué)生上好課，讀好書，寫好字，逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、自動化的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（2）提高自主力。

兒童問學(xué)口令的使用有三個層次：一是教師引導(dǎo)學(xué)生齊呼，學(xué)生被動執(zhí)行口令；二是沒有教師引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出，并能基本執(zhí)行口令；三是學(xué)生內(nèi)化了口令，能自主地運用口令進(jìn)行學(xué)習(xí)。在兒童問學(xué)課堂中，各年段的學(xué)生都越來越能自主合作學(xué)習(xí)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自我反思總結(jié)。

（3）提升學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是學(xué)生未來競爭力的核心，專注力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思考力是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵。問學(xué)口令使用的根本指向是學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中保持高度的專注，專注地自主悟?qū)W，專注地提出問題，專注地思考問題，專注地解決問題，在這個過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（4）增強(qiáng)自信力。

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，學(xué)生的自信力也普遍得到增強(qiáng)。問學(xué)口令響亮有力，且易于上口，齊呼時聚精提神，即使是最靦腆的學(xué)生，在呼喊口令的過程中也會身心受到感染和振奮。學(xué)習(xí)的熱情會被充分激發(fā)，良好的習(xí)慣會被充分定型，學(xué)習(xí)的自信力也會不斷得到增強(qiáng)。

3.問學(xué)口令的使用注意點

（1）及時評價。

當(dāng)學(xué)生能在問學(xué)口令的引導(dǎo)下積極做出正確的回應(yīng)，并及時調(diào)整自己的課堂學(xué)習(xí)行為時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時評價，予以

肯定與贊美。努力使學(xué)生把運用問學(xué)口令當(dāng)作一種常態(tài)的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整課堂中被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為取得良好的學(xué)習(xí)效果提供保證。

（2）使用有度。

問學(xué)口令的使用要適度，并非越多越好。如剛上課時為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再如課中語文學(xué)習(xí)活動結(jié)束后需要安靜下來時，就有必要使用問學(xué)口令調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。其他時間可以根據(jù)需要使用。對于已經(jīng)形成良好習(xí)慣的班級，甚至可以選擇只在必要提醒時才使用。問學(xué)口令不是追求課堂的熱鬧，而是一種課堂學(xué)習(xí)行為的改變。兒童問學(xué)口令的數(shù)量要合理，內(nèi)容要精練，要避免課堂走向大量口令充斥的極端。

（3）常用常新。

問學(xué)口令的長期使用能使學(xué)生產(chǎn)生一種良性的條件反射，利用積極的語言明示，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為更好地發(fā)揮其作用，學(xué)校也應(yīng)該分階段，定期對各年段的問學(xué)口令的內(nèi)容和操作要求進(jìn)行完善和革新?？梢詮V泛聽取師生的意見，對問學(xué)口令的內(nèi)容、韻律做調(diào)整，以便更好地用問學(xué)口令強(qiáng)化學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、情緒管理：讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，教師經(jīng)常會采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過觀察、評價等手段促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。

1.情緒管理的內(nèi)涵和作用

情緒管理是指通過個體和群體對自身情緒和他人情緒的認(rèn)識，培養(yǎng)駕馭情緒的能力，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。兒童問學(xué)課堂中的情緒管理主要是指學(xué)生學(xué)會認(rèn)識及管理自己的情緒，能夠在學(xué)習(xí)過程中建立并維持良好的人際關(guān)系，負(fù)責(zé)任地進(jìn)行決策、表達(dá)等，是教師從尊重人、發(fā)展人、完善人的角度出發(fā)，為提高學(xué)生對情緒的自覺意識，控制能力，并運用自我激勵的方法讓自己始終以一種積極的學(xué)習(xí)情緒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升的課堂管理方式。

高效的學(xué)習(xí)者往往會自主構(gòu)建并在積極的情緒中完成思維和決策，與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)情緒能讓學(xué)習(xí)者更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，沒有良好情緒的有效參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大減弱。因為缺少了良好情緒的支撐，學(xué)生就會對所有的學(xué)習(xí)結(jié)果保持冷淡或無所謂的態(tài)度，更不會因自我覺醒而產(chǎn)生改進(jìn)的沖動。因此，情緒伴隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過程，它既影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，也對學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

2.產(chǎn)生積極情緒的有效策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造有利于產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場域或環(huán)境，尤其是良好的心理環(huán)境。如在學(xué)生自主悟?qū)W過程中，教師不會提過多的要求來束縛學(xué)生自我關(guān)注和自我發(fā)問的視角；在學(xué)習(xí)過程中，教師會給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會，不以單一的結(jié)論來封閉學(xué)生的思維；在項目的實施過程中，讓學(xué)生自己計劃安排學(xué)習(xí)的流程，并允許他們根據(jù)新變化調(diào)整方案等等。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生對于同伴提出的問題或成果展示都能給予尊重、禮貌、體諒和賞識，讓交流者獲得一種幸福感和成就感。這就使得學(xué)生同伴之間在交流分享的過程中形成更為牢固、更為親密的學(xué)習(xí)共同體。這也有助于學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

（2）持續(xù)觀察。

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，教師會持續(xù)觀察并深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)每一階段的情緒狀態(tài)，為學(xué)生及時排憂解難。如教師會細(xì)心觀察每一小組的學(xué)習(xí)推進(jìn)情況，引導(dǎo)學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)，更投入地展開學(xué)習(xí)實踐活動等。在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，教師以從學(xué)生問題中提煉出的核心問題引領(lǐng)學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行自主安排和實踐，從而讓學(xué)生自覺保持高度的注意力。無論在課前、課中，還是在課后，教師非常善于關(guān)注學(xué)生的問題，對學(xué)生的想法總能做到有興趣、有耐心，對于學(xué)生的做法表現(xiàn)出支持的態(tài)度，從而讓學(xué)生一直處于一種積極的學(xué)習(xí)情緒當(dāng)中。

（3）及時調(diào)節(jié)。

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，教師在布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)時，往往能及時關(guān)注任務(wù)的層次和作業(yè)的難易度，從而保證學(xué)生能始終保持自信和積極的學(xué)習(xí)情緒。如教師對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時刻注意難度適中，形式多樣，甚至讓學(xué)生自己商定。再如在學(xué)習(xí)核心知識的難點時，教師也可以用領(lǐng)導(dǎo)型互動引導(dǎo)學(xué)生保持注意力的高度集中。而在一些簡單任務(wù)的完成過程中，則以學(xué)生自主型互動為主，給予學(xué)生自主的空間。無論是難易度調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)主體的改變，在具體的教學(xué)過程中，教師都能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整方案和教法，保證學(xué)生能始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

（4）評價激勵。

學(xué)生的情緒管理影響到完美人格的塑造，也影響到自身社會意識的形成及人際交往能力的發(fā)展。兒童問學(xué)課堂還通過評價激勵的方式促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒。如對于典型行為的評價和激勵，對學(xué)生在提問、交流、探索、想象、問題解決等過程的評價，可以圍繞學(xué)生在自我認(rèn)知、自我管理、同伴交往、負(fù)責(zé)任地決策和表達(dá)等維度進(jìn)行設(shè)計。例如“××同學(xué)的提問，體現(xiàn)了他探究課文的獨特視角，這個問題很關(guān)鍵！”是指向?qū)W生對自己提問能力認(rèn)知的評價；如“××同學(xué)剛才在認(rèn)真聽取了同伴意見的基礎(chǔ)上，又提出了自己的建議”是指向?qū)W生“同伴交往”能力認(rèn)知的評價；“××同學(xué)剛才的觀點都可以從文中直接或間接找到依據(jù)”是指向?qū)W生“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”能力的評價；等等。通過對評價指標(biāo)的表述和示例的有機(jī)結(jié)合，有助于教師了解并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供持續(xù)的支持。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥