薄一凡

兒童問學(xué)課堂重塑了教師與學(xué)生的關(guān)系，這是一種相互啟思、相互作用的新課堂樣態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的問題，通過“問”去確定和延伸“學(xué)”的內(nèi)容，在“學(xué)”的過程中產(chǎn)生新的“問”，“問”與“學(xué)”在循環(huán)中獲得新舊知識的鏈接和內(nèi)化。

兒童問學(xué)課堂的其中一個目的是培養(yǎng)學(xué)生好問、善問、勤問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。思維是抽象的，用柏拉圖的話來說“思維是靈魂的自我談話”。思維能力的這種特質(zhì)，讓教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生思維程度的把控變得困難重重，所以讓學(xué)生的思維隨時“可見”就非常難得。在問學(xué)課堂新樣態(tài)的摸索實(shí)施中，我們嘗試從“小”處著手，選擇適合的小工具——問學(xué)展示板，讓學(xué)生的思維有跡可循，讓問學(xué)課堂在實(shí)施中真正發(fā)揮作用和魅力。

一、借助問學(xué)展示板提出問題

零起點(diǎn)教學(xué)是“雙減”背景下新型課堂的一種有益嘗試。它是教學(xué)起點(diǎn)公平性的保證，學(xué)生思維的即時性、突發(fā)性也為課堂學(xué)習(xí)提供了無限的可能。兒童問學(xué)課堂的零起點(diǎn)教學(xué)，首先減去了學(xué)生課前的繁重預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，借助問學(xué)展示板讓學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)生問題，再進(jìn)行問題的梳理、整合，從而提取核心問題，最后分析、研究解決問題。整個過程是真實(shí)可見的，是將過程、方法和結(jié)果直觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前的。

教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，便可讓學(xué)生通讀課文后寫下自己的問題，再在小組內(nèi)討論，選出小組成員認(rèn)為最有價值的問題，寫在小組的問學(xué)展示板上。在搜集并梳理學(xué)生的問題時，我們可以根據(jù)思考角度的不同進(jìn)行分類，同時將問題貼在黑板上：

提問的過程就是學(xué)生的思維正在發(fā)生的過程，梳理問題的過程也是思維發(fā)生的過程。通過進(jìn)一步對這三組問題進(jìn)行歸類，我們發(fā)現(xiàn)這些問題分別體現(xiàn)了學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。同時，也正是有了這些精彩的提問，讓我們的問學(xué)課堂可以“以問定學(xué)”“以學(xué)定教”。例如要想解決第一組問題，就要先去梳理、關(guān)注文本，針對“顧客有哪些想法，為什么一改再改呢？”這個問題，了解“一改再改”怎么改的。

二、借助問學(xué)展示板提升思維

在學(xué)生努力解決問學(xué)展示板上呈現(xiàn)的問題時，我們可以不斷引導(dǎo)學(xué)生利用有效的思維方法，不斷提升自己的思維能力。

1.概括和比較

學(xué)生往往更善于摘抄課文原句，而沒有自己的提煉，此時可以引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分析，在無形中讓思維呈線性有跡可循。

生：第二天急性子顧客的要

求是“把我那棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖，讓我提前在秋天就能穿上合時的新衣服吧”。

師：可以簡潔點(diǎn)嗎？

生：那“把棉花拽掉”這個細(xì)節(jié)就不要了。

師：比上一次答案簡單明了。

生：其實(shí)我們還可以縮句。比如“提前在秋天穿上合時的新衣服”直接說“在秋天穿上新衣服”。

師：很好，又短了些。還可以再簡單點(diǎn)嗎？

生：我知道了！只留下“秋天穿上新夾襖”就夠了。

這就是通過分析比較的方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生提煉內(nèi)容的思維能力。學(xué)生思維的發(fā)展過程在教師的一步步引導(dǎo)下清晰可見。

2.歸納和類比

歸納和類比，是根據(jù)一個判斷得出另一個新的判斷的思維方式，是確定兩者之間差異點(diǎn)或共同點(diǎn)的思維方式。學(xué)生可以通過歸納類比，審視自己和他人的思維方式，從而完善自己的思維，形成1+1>2的課堂效果。例如當(dāng)?shù)谝唤M思維結(jié)果呈現(xiàn)的是“秋天穿上新夾襖”時，學(xué)生便會重新審視自己的思維結(jié)果，進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。孩子是最理解孩子的，他們的思維方式可以直觀傳遞給其他學(xué)生。

3.質(zhì)疑和提問

課堂是隨時可能生成新的問題的，這是一節(jié)好課的珍貴之處。問學(xué)展示板可以讓課堂上的即刻問題開出花來：如果你有任何新的思考或者想法，可以及時記錄在小組的問學(xué)展示板上。這樣就給學(xué)生留下了思維的空間和時間，也為接下來的課堂教學(xué)不斷提供了新起點(diǎn)：

師：咱們班小徐同學(xué)的問題很有趣，他奇怪文中第2自然段出現(xiàn)了一句“您準(zhǔn)備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”你知道他奇怪什么嗎？

生：這時候是冬天，明明顧客很急，但為什么他第一反應(yīng)不是“春天”而是較遠(yuǎn)的“秋天”？

師：對，這是為什么呢？

生：前文說他已經(jīng)跑了三家

店了，這個季節(jié)的順序正好是前面三家店給他的時間。

師：說得對，再想想，作者這么寫還有什么目的？

生：更能看出這個顧客很急，

你看這家店主還沒說話，這位顧客自己就巴拉巴拉說了一大堆了。

師：你很會學(xué)習(xí)，真棒。

這一處小小的細(xì)節(jié)在學(xué)生的質(zhì)疑和提問中得以開花結(jié)果，不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，然后提出問題，這便是提升思維的具體方法。

三、借助問學(xué)展示板搭建支架

本課所在單元是要學(xué)生“了

解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，我們根據(jù)問學(xué)展示板上學(xué)生所提問題，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂，在完成這些任務(wù)時，學(xué)生同時也在不斷思考的過程中搭建復(fù)述支架。

1.表格支架

為了解決第一組問題，我們對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理提取，按照時間順序完成了表格，將這些表格里的信息按順序連接起來，便是故事的主要內(nèi)容。我們便可將其轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題并制訂如下教學(xué)任務(wù)：

默讀課文，在文中找出“一改再改”的依據(jù)，完成表格。

通過填寫表格，學(xué)生可以對裁縫和顧客的形象有初步的認(rèn)知，第一組的問題便也迎刃而解了。

2.形象支架

學(xué)生所提第二組問題實(shí)質(zhì)上都是指向了裁縫和顧客的人物形象，通過對細(xì)節(jié)的捕捉我們更加明確感受到了裁縫的慢和顧客的急，在復(fù)述故事時我們的表述要符合人物形象特征。

3.關(guān)鍵詞支架

整個故事的亮點(diǎn)在于故事的“矛盾性”，一急一慢的性格矛盾，急著要衣服和還沒開始做衣服的結(jié)果矛盾，學(xué)生在復(fù)述時如果明白要在矛盾性上做文章，那便通過課堂完成了自主悟?qū)W，形成了自己獨(dú)有的思維架構(gòu)。

教學(xué)要基于學(xué)生的真實(shí)問題，課堂要展示真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是課堂改革所追求的，這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥