鄧慧敏 陸華

【摘要】本文闡明TPACK的內涵，分析基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計框架圖，以廣西國際商務職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學為例，從課程目標、改革措施和教學效果三個層面，闡述“155”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式，即制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標的“一個核心”，采取“以課程五度標準為引領實現(xiàn)課程標準數(shù)字化、以數(shù)字平臺為支撐實現(xiàn)數(shù)字平臺資源多樣化、以路徑為支持實現(xiàn)學生成長路徑進階化、以團隊為保障實現(xiàn)教師團隊結構化、以數(shù)字評價賦能實現(xiàn)評價多元化”的“五化”措施，以及實現(xiàn)學生“知識學到、技能習到、素質修到、膽商練到、情商悟到”的“五到”成長目標。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)字化 TPACK框架 “五化”措施 “五到”成長目標

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0025-05

推動和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校教育改革的重要任務之一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展需要，與數(shù)字化進行深度融合，發(fā)揮數(shù)字化服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的人才基礎。本文以廣西國際商務職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，探索基于數(shù)字化TPACK框架的高職院?！?55”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

一、TPACK的內涵及基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設計框架

當前，全球經(jīng)濟數(shù)字化轉型正在加速發(fā)展，數(shù)字信息化應用技術逐漸滲透到各個領域。因此，在TPACK理論框架的指導下，運用數(shù)字信息化打通線上線下教學壁壘進行混合教學成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的一種新趨勢。TPACK是“Technological Pedagogical Content Knowledge”的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK的基礎上提出的。TPACK框架包括三個核心要素，即學科知識（CK）、教學知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。此外，還有一個境脈要素（contexts），即TPACK整體框架中隱含的師生風貌、班級氛圍、課堂環(huán)境、學生認知特點等因素組成的共同體。TPACK能力逐漸成為教師的必備能力之一。

數(shù)字化時代背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，TPACK可以定義為教師整合技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科有效教學時的一種策略性思維。這可以從“整合技術”和“學科有效教學”兩個方面來理解。“整合技術”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，將信息技術、數(shù)字技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學相結合；“學科有效教學”則是指在教學過程中，教師在教育目的的引導下展開教學，以符合教學規(guī)律和要求，有效促進學生主動學習。因此，“整合技術的學科教學知識”以學生為主體，強調以數(shù)字技術為教學服務，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習提供多感官實踐活動，并拓展學生創(chuàng)新想象力、開拓學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學取得良性效果。圖1（見下頁）為基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設計框架圖。

二、數(shù)字化TPACK框架下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學策略

數(shù)字化TPACK框架下，廣西國際商務職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學實踐中，從課程目標、改革措施和教學效果三個層面，創(chuàng)新構建了“155”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。“1”是指一個核心，即聚焦數(shù)字化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)“勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心。第一個“5”是指實施“五化”措施，從“標準引領、平臺支撐、路徑支持、團隊保障、評價賦能”五個方面制訂措施。包括以課程“符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度”的“五度”標準為引領，實現(xiàn)課程標準數(shù)字化；以數(shù)字平臺為支撐，實現(xiàn)數(shù)字平臺資源多樣化；以路徑為支持，實現(xiàn)學生成長路徑進階化；以團隊為保障，實現(xiàn)教師團隊結構化；以數(shù)字評價賦能，實現(xiàn)評價多元化。第二個“5”是指實現(xiàn)學生“知識學到、技能習到、素質修到、膽商練到、情商悟到”的“五到”成長目標。如圖2所示。

（一）聚焦數(shù)字化時代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

學院為落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立德樹人根本任務，聚焦數(shù)字化時代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，在數(shù)字化TPACK框架下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練與孵化為驅動，利用國家高新技術企業(yè)開發(fā)的投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與實踐活動，并實現(xiàn)校企需求線上對接。同時，為師生提供“數(shù)字課程、數(shù)字實踐、數(shù)字訓練、數(shù)字競賽、數(shù)字對接”一站式互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，為勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)營造“教學—實訓—比賽—投資”數(shù)字化環(huán)境。一方面，學院將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與職業(yè)生涯、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，實現(xiàn)課程內容從單學科學習向跨學科學習轉變，探索“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學新模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化課程體系。另一方面，教師借助數(shù)字技術進行精準雙創(chuàng)教學，引導學生聚焦西部陸海新通道、北部灣經(jīng)濟區(qū)等行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，結合學生所學專業(yè)和自身優(yōu)勢增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)膽識、潛質潛能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力。

（二）實施“五化”措施

1.以課程“五度”標準為引領，實現(xiàn)課程標準數(shù)字化

學院加大對數(shù)字化TPACK框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設，主動適應教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，從學科知識（CK）、教學知識（PK）和數(shù)字化技術知識（TK）三個方面，從“符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度”五個維度構建“五度”課程標準體系，加快推進課程數(shù)字化轉型和智能升級。

“符合度”是指課程設置符合聚焦數(shù)字化時代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，在教學標準、學生成長需要、崗位需求的動態(tài)觀測中充分運用數(shù)字技術進行資料的收集與整合，將數(shù)字技術與課程改革深度融合?！巴暾取笔侵笖?shù)字化教學方案完整、線上線下教學環(huán)節(jié)完整、數(shù)字化課程資源完整、數(shù)字化素養(yǎng)和TPACK能力的課程團隊完善。教材是體現(xiàn)學科內容知識（CK）和教學法知識（PK）的載體，學院編寫并出版《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等校本教材，憑借建設全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校、首批全國青年創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)、廣西促進中國—東盟自由貿易區(qū)建設人才小高地過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學經(jīng)驗，積極開發(fā)適合本校的數(shù)字化教材，編寫廣西及本校大學生孵化基地創(chuàng)業(yè)項目典型案例，并通過數(shù)字技術（TK）將教材內容轉化成數(shù)字資源上傳至數(shù)字化平臺供師生學習交流使用，同時，利用投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動平臺云服務功能進行共享?！皾M意度”是指學生滿意度、教師滿意度、企業(yè)滿意度、社會滿意度。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為深化“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的基礎課程，學院運用教務系統(tǒng)平臺、云班課、釘釘?shù)脑诰€收集功能等進行滿意度收集與分析，進而深化課程改革與發(fā)展，以滿足學生、教師、企業(yè)和社會對課程教學的要求?！皠?chuàng)新度”是指建設模式創(chuàng)新、課程內容創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新。學院在建設模式創(chuàng)新方面積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、數(shù)字技術與課程教學融合；課程內容創(chuàng)新主要是在數(shù)字化TPACK框架下完成課程內容由單一學科轉向跨學科，以符合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要；教學模式創(chuàng)新主要是倡導企業(yè)參與教學過程，并引入相關領域新技術、新工藝、新規(guī)范，創(chuàng)新教學與實訓模式，為學生提供學習與實踐體驗?？己朔绞絼?chuàng)新主要是創(chuàng)新主體多元化考核方式，加大實踐教學比例至50%；課程考核通過項目路演來體現(xiàn)，解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中理論知識與實際操作脫節(jié)的問題?！斑_成度”包括規(guī)劃達成度、質量達成度、成效達成度。學校定期運用大數(shù)據(jù)內部質量診斷與改進信息平臺，對標“達成度”維度診斷點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進度、教學質量、教學成效進行“達成度”監(jiān)測，確保課程貫徹學生全面發(fā)展的育人思想，達成立德樹人成效。

2.以數(shù)字平臺為支撐，實現(xiàn)數(shù)字平臺資源多樣化

在數(shù)字化TPACK框架下，高職院校將智能化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術融入教學中，以數(shù)字平臺為支撐，實現(xiàn)學習資源的多樣化，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，以達成學習效果。

學院搭建多元教育平臺，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源數(shù)字化和多樣化建設。一是學院借助超星學習通、智慧職教等數(shù)字化平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線精品課程建設，比如，行業(yè)創(chuàng)新課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課等。二是教師運用數(shù)字技術（TK）以動漫、微電影、虛擬仿真將學科內容知識（CK）傳遞給學生，使課本上抽象的學科內容知識（CK）轉化成更容易被學生接收的整合技術的學科內容知識（TCK），增強教學的趣味性和有效性。三是學院創(chuàng)建資源豐富、功能多樣的智慧“雙創(chuàng)平臺”。建立實體與虛擬平臺相結合、實踐與競賽相融通的“云上商咖小鎮(zhèn)”?！霸粕仙炭℃?zhèn)”由線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源以及人才培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)組成，除了實現(xiàn)信息管理和在線課程學習，還將虛擬和現(xiàn)實中的實踐平臺進行串聯(lián)、整合，學生在線上線下均可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。四是學校在智慧“雙創(chuàng)平臺”中常態(tài)化持續(xù)引入“專創(chuàng)融合”資源，將行業(yè)專業(yè)數(shù)字技術發(fā)展趨勢融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，比如，在金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容中引入金融科技、金融大數(shù)據(jù)等行業(yè)數(shù)字化發(fā)展理念和技術。學院圍繞數(shù)字商業(yè)、智慧金融、數(shù)字創(chuàng)意等新業(yè)態(tài)、新模式，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分將學科知識（CK）、教學知識（PK）和數(shù)字化技術知識（TK）統(tǒng)籌融合，完成數(shù)字化TPACK框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元一體整合設計，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“信息孤島”現(xiàn)象，為學生提供學習、成長與發(fā)展的實踐活動及空間，使學生成長為符合社會需求的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.以路徑為支持，實現(xiàn)學生成長路徑進階化

當前，高中起點、中職起點學生和農民工、退伍軍人共同成為高職院校生源多樣化的構成。不同的生源對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識攝取的需求有很大不同，TPACK框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為滿足學生多元需求提供了可能。學院構建了“學科專業(yè)群+學生多元選擇+個性化發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持路徑，實現(xiàn)學生成長路徑進階化。

一方面，學院利用數(shù)字技術、數(shù)字平臺和資源，探索課程教學進階化。在階段化教學方面，學院針對大一學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，針對大二專業(yè)基礎扎實且創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生開展專創(chuàng)教育，針對大三正在創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)項目教育。在個性教學方面，學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容分為理論模塊（創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等）、案例模塊（創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)案例等）、實踐模塊（實操、企業(yè)實踐、競賽等）、文化模塊（宣傳教育活動、社團活動等）等，以對應學生不同需求；設置基礎班、拓展班和提高班供學生選擇，進而實現(xiàn)課程教學進階化。另一方面，學院探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習目標和知識技能的“五級進階”。“五級進階”是指根據(jù)學生的接受程度、學習規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標設置為從低到高的五個階段，分別是“職業(yè)認知期——商萌咖”“模擬實訓期——商小咖”“實戰(zhàn)演練期——商戰(zhàn)咖”“頂崗實習期——商大咖”“升華錘煉期——商名咖”五個階段。學院對意愿在校創(chuàng)業(yè)的學生和畢業(yè)五年內創(chuàng)業(yè)的學生進行“五級進階”認定，通過對“商萌咖”“商小咖”“商戰(zhàn)咖”“商大咖”“商名咖”進行認定（認定條件見表1），鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)學生成長目標。

4.以團隊為保障，實現(xiàn)教師團隊結構化

當前，數(shù)字化技術已經(jīng)廣泛應用于教育領域，高職院校教師應在數(shù)字化TPACK框架下切實提升數(shù)字化素養(yǎng)，強化運用數(shù)字技術、TPACK能力，只有這樣才能扮演好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的多重角色。學院主動適應教育數(shù)字化發(fā)展要求，通過“外請內培”、數(shù)字化素養(yǎng)講座、優(yōu)質課研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學比賽等多種途徑提升教師隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)和TPACK能力，實現(xiàn)教師團隊結構化。一是倡導教師將教學數(shù)字技術（TK）、教學知識（PK）與學科知識（CK）融合運用。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)領袖”這一知識點為例，其涉及創(chuàng)業(yè)領袖的含義、重要性、特質等內容。教師將視頻、游戲、翻轉課堂等融入教學中，結合已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的領袖案例講授創(chuàng)業(yè)領袖應當具備的特質；安排學生參與MBTI職業(yè)性格測試，讓學生通過數(shù)字資源學習，對照自身是否具備創(chuàng)業(yè)領袖的特質，并分析應該怎樣完善自我才能成為創(chuàng)業(yè)領袖；讓學生開展參與競選創(chuàng)業(yè)領袖的實踐活動，增強學生參與感和體驗感。據(jù)統(tǒng)計，2018年至今，學院累計選派110人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，有效提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學能力。二是要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師利用投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程管理、強化成果展示，按照實戰(zhàn)地圖開展創(chuàng)業(yè)項目系統(tǒng)訓練，支持混合式翻轉教學以及師生同創(chuàng)、跨界分享和優(yōu)秀案例交流，促進創(chuàng)業(yè)項目質量整體提升。三是打造了兩支“懂雙創(chuàng)、能競賽、善教學”的高質量、內生性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一支是由校內師資、企業(yè)經(jīng)理、校友、行政職能部門工作人員等組成的專兼職教師隊伍，另一支是聘請校外企業(yè)高管提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。四是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中廣泛普及和推廣智能化工具，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”數(shù)字化教學新模式，開展線上線下混合式數(shù)字化實踐教學，打造線上線下、校內校外協(xié)同育人培訓模式。近兩年，學院教師指導學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類競賽，累計獲獎37項，其中國家級7項、省部級30項；在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中累計獲得區(qū)賽金獎1項、銀獎10項、銅獎21項。

5.以數(shù)字評價賦能，實現(xiàn)評價多元化

在數(shù)字化TPACK視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價模式要從經(jīng)驗評價轉向大數(shù)據(jù)評價，實現(xiàn)評價多元化。學院探索以數(shù)字技術（TK）賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的方式，形成了多元化多主體的評價機制。一方面，學院從學生線上學習、線下實踐和項目路演來測評，并通過MOOC教學平臺、超星學習通的統(tǒng)計功能記錄學生的學習行動和過程數(shù)據(jù)，運用學習分析技術平臺對數(shù)據(jù)進行分析、模型構建、可視化呈現(xiàn)等，進而對學生的學習效果進行診斷和發(fā)展預測。另一方面，學院根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化課程發(fā)展狀況及趨勢，初步構建了數(shù)字化課程評價標準。評價維度涵蓋內容、教學、技術設計、評價、安全五個方面?！皟热葜笜恕睆娬{要符合人才培養(yǎng)方案，全方位支持核心素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展；學科知識內容（CK）要契合數(shù)字化TPACK要求，既有多學科知識融合又強調廣度和深度，適合學生認知水平；運用數(shù)字技術（TK）有效支撐學科知識內容（CK）的展示活動，并使之成為整體內容的有機組成部分。在“教學指標”中考查教學設計、教學法知識（PK）與學科知識（CK）融合度、適當運用多媒體融入在線學習板塊、數(shù)字資源等內容?！凹夹g設計指標”著重強調提供數(shù)字技術（TK）、手段和支撐，確保數(shù)字化資源滿足師生交互使用，實現(xiàn)資源共享、互用和跨平臺傳播等?！霸u價指標”即運用多主體評價機制對數(shù)字化課程進行綜合評價，確保課程開展效果和質量?！鞍踩笜恕卑〝?shù)字化課程程序設計恰當，教學內容不涉及侵權內容及未經(jīng)許可使用的信息，保護師生用戶數(shù)據(jù)隱私等。

（三）實現(xiàn)學生“五到”成長目標

TPACK理論框架的境脈要素（contexts），要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從學生風貌、基礎和興趣、認知特點、學習方法和效果等要素特征出發(fā)，尊重學生的主體性、多元性和差異性，選擇適當?shù)慕虒W法和數(shù)字化技術，實現(xiàn)學生成長目標。學院在數(shù)字化TPACK框架下，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“五到”學生成長目標體系，根據(jù)“知識學到、技能習到、素質修到、膽商練到、情商悟到”五個方面要求培養(yǎng)學生跨學科知識應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，使學生勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事。在“知識學到”方面，學生要掌握跨學科知識。學院不僅要求學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的基礎知識，而且鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗。學院通過大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實戰(zhàn)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)導師課程讓學生熟悉運營管理、人力資源、國際商務、財務管理、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風投等方面知識。在“技能習到”方面，學院鼓勵學生積極參加專業(yè)訓練、綜合技能實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、技能比賽活動等，培養(yǎng)學生敏銳的商業(yè)意識、良好的溝通能力和頑強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，進而提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“素質修到”方面，學院堅持以學生為本，聚焦數(shù)字化競爭力，引導學生積極利用豐富的數(shù)字化資源、廣泛的數(shù)字化工具和泛在的數(shù)字化平臺，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維習慣。學生要確立創(chuàng)新目標、完成實踐探索，從而逐步形成創(chuàng)新意識，提升自身數(shù)字素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在“膽商練到”方面，學院為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跟崗實習、實操實訓等實踐機會，通過實操實訓和實戰(zhàn)化演練，讓學生真正參與創(chuàng)業(yè)實踐或進行自主創(chuàng)業(yè)，進而培養(yǎng)危機意識和抗挫能力，培養(yǎng)“勇闖、敢創(chuàng)”的膽量。在“情商悟到”方面，學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云工作室為平臺，鼓勵學生項目團隊創(chuàng)建線上虛擬工作室，進行項目系統(tǒng)測評、團隊互動研討、項目管理等，在實際學習體驗中促進項目發(fā)展與落地，培養(yǎng)“善交、成事”的情商。

在數(shù)字化時代背景下，高職院校運用TPACK框架理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，將數(shù)字技術與課程深度融合，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的瓶頸問題。本文以廣西國際商務職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，探索了基于數(shù)字化TPACK框架的高職院?！?55”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學措施，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設提供參考。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目教育信息化專項項目《廣西高校智慧校園建設指南深入研究與實踐——以廣西國際商務職業(yè)技術學院新校區(qū)建設為例》（2022XXH0014）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧慧敏（1982— ），廣西隆安人，研究生學歷，講師，現(xiàn)就職于廣西國際商務職業(yè)技術學院，研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陸華（1994— ），廣西南寧人，研究生學歷，現(xiàn)就職于廣西國際商務職業(yè)技術學院馬克思主義學院，研究方向為馬克思主義基本原理、思想政治教育。

（責編 盧建龍）