李娜

摘 要：讓人才“全面開花”的素質(zhì)教育背景下，高中音樂課程改革不斷深化，不同的教學(xué)方法被應(yīng)用到高中音樂教學(xué)中，以促進(jìn)高中生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以奧爾夫音樂法為例，闡述了其對高中音樂教學(xué)的積極影響，從朗誦、形體、動作、即興四個層面論述了其實際運用策略，并補充了自制樂器、在教學(xué)中融入本土音樂兩個觀點，得出了“奧爾夫教學(xué)法的靈活運用可以極大程度地促進(jìn)高中音樂教學(xué)”結(jié)論，希望為高中音樂教學(xué)與奧爾夫教學(xué)法的融合創(chuàng)新帶來一些前瞻性的想法。

關(guān)鍵詞：高中音樂；奧爾夫教學(xué)法；創(chuàng)編音樂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.046

奧爾夫教學(xué)法，即著名音樂家卡爾·奧爾夫所獨創(chuàng)的音樂教育體系，它打破了傳統(tǒng)的音樂教育觀念和方法，提倡“訴諸感性，回歸人本”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“動起來”“綜合式”“即興式”的原則，為許多國家的音樂教育帶來了深刻影響。將其應(yīng)用在具體的音樂教學(xué)中，有助于學(xué)生“音樂技巧與能力均達(dá)到最佳狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的有效手段。所以，反思我國高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，為解決教學(xué)難題，本文對奧爾夫教學(xué)法的運用展開了討論。

一、奧爾夫教學(xué)法對當(dāng)下高中音樂教學(xué)的影響

（一）彌補當(dāng)下我國高中音樂課堂的空缺

奧爾夫教學(xué)法所提倡的“訴諸感性，回歸人本”，與現(xiàn)階段我國高中音樂教學(xué)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)殊途同歸，因此能夠有效彌補當(dāng)下“樂理本位”“素養(yǎng)不足”的課堂教學(xué)空缺，促進(jìn)學(xué)生主體化、感性、個性化、創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)和實踐，滿足他們在音樂方面綜合成長的要求，讓他們在課堂上追尋音樂本源、直面音樂與內(nèi)心的情感［1］。

（二）改變學(xué)生音樂課堂參與度不高的現(xiàn)狀

由于部分教師在當(dāng)下高中音樂教學(xué)中仍在沿用傳統(tǒng)方法，使課堂呈現(xiàn)一定沉悶性，高中音樂課堂上，一些學(xué)生明顯出現(xiàn)了參與度不高的現(xiàn)象。而奧爾夫教學(xué)法的運用，教師先追溯奧爾夫創(chuàng)建此教學(xué)方法的思維之源，再追隨奧爾夫腳步，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。

（三）有利于高中生音樂創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維是現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)意圖培養(yǎng)學(xué)生的一項思維。而從學(xué)生角度來說，在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維，需要最大限度地釋放自身藝術(shù)天性，需要不定期地對音樂展開發(fā)散的探索與創(chuàng)造，需要有充足的空間和機(jī)會來表達(dá)自己追求音樂的獨立意志。這些“需要”均可在奧爾夫教學(xué)法的運用中被滿足，代表著奧爾夫教學(xué)法與高中生發(fā)展音樂創(chuàng)新思維的契合，證明著奧爾夫教學(xué)法的運用能夠促進(jìn)高中生音樂創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、高中音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的實際運用

（一）基于朗誦，掌握節(jié)奏

奧爾夫教學(xué)法主要內(nèi)容包括“從朗誦入手，提取節(jié)奏基石”［2］。由此，運用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂教學(xué)，教師可以一改“看歌詞”常態(tài)，在演唱教學(xué)中融入朗誦手段，使學(xué)生在朗誦中把握音樂語言的感情與節(jié)奏。具體而言，教師可以先通過多媒體出示歌詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再提示朗誦，調(diào)取學(xué)生語文朗誦經(jīng)驗，使其在“純音樂”背景下，根據(jù)“閱讀歌詞”的情感理解，有感情地朗誦出來，提醒其注意朗誦與背景音樂的融合，注意重音、輕音與停頓，使其充分感知歌詞語言中的音樂節(jié)奏，挖掘節(jié)奏細(xì)節(jié)，理解歌詞本質(zhì)。最后，根據(jù)學(xué)生對歌詞節(jié)奏的把握，開展演唱學(xué)習(xí)活動，通過聽唱、范唱、跟唱等手段，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦歌詞基礎(chǔ)上加入旋律的控制，將音樂逐漸完整地演唱出來。在此期間，高中生對音樂節(jié)奏的認(rèn)知進(jìn)一步加強(qiáng)，加深了對高中音樂不同歌曲的節(jié)奏印象，掌握“朗誦”這一學(xué)習(xí)和演唱音樂的創(chuàng)新方法，對其發(fā)展音樂節(jié)奏的把控能力有著莫大助益。

（二）基于形體，促進(jìn)欣賞

奧爾夫教學(xué)法主要內(nèi)容之二，是形體動作教學(xué)在音樂中的融合，體現(xiàn)了對“動起來”原則的尊重與堅持。簡單來說，奧爾夫認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的奧義在于學(xué)生動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，而形體動作教學(xué)所包含的體操練習(xí)等內(nèi)容，對學(xué)生“動起來”有著突出的促進(jìn)作用。有鑒于此，一為打造生動、活潑的高中音樂課堂，二為促進(jìn)學(xué)生對音樂的審美與欣賞，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運用，教師可以基于形體展開。比如，根據(jù)音樂特點，在互聯(lián)網(wǎng)中收集一些與其相對的舞蹈表演視頻，通過多媒體播放出來，組織學(xué)生觀看和分析，根據(jù)舞蹈演員們的形體動作闡述他們對音樂的理解，欣賞表現(xiàn)音樂的舞蹈藝術(shù)形式，感知音樂所傳遞的情感。在該基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)根據(jù)視頻中舞蹈動作進(jìn)行體態(tài)律動，變化肢體動作。相比于單一聆聽音樂，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生審美、欣賞效果得到極大程度的提升，為其進(jìn)一步理解和表現(xiàn)音樂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

再者，隨著學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法支持下高中音樂“形體教學(xué)與學(xué)習(xí)”的熟悉，教師還可以在推進(jìn)音樂欣賞教學(xué)活動時，指導(dǎo)學(xué)生提前自主欣賞音樂、收集與其相對應(yīng)的舞蹈視頻。此時，從“自主欣賞”到“收集視頻”再到“形體中的音樂分析”，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新音樂欣賞的主動性越來越高，使其音樂審美學(xué)習(xí)意識脫離了傳統(tǒng)思想的束縛，積極地探究學(xué)習(xí)音樂的其他有效方法，這對教師運用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂教學(xué)有著不容忽視的支撐作用。

（三）基于動作，理解表現(xiàn)

奧爾夫教學(xué)法“形體動作”教學(xué)內(nèi)容在不同角度影響著高中音樂教學(xué)，也在高中生的音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不同作用。因此，本文關(guān)于運用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂教學(xué)的分析，拆解了“形體動作”這一內(nèi)容。鑒于前文已說明了“形體”在高中音樂教學(xué)中的具體用法與作用情況，本策略將著重圍繞“動作”展開。

1.在動作訓(xùn)練、組合中理解音樂。首先，運用奧爾夫動作訓(xùn)練、組合增進(jìn)學(xué)生對音樂的準(zhǔn)確理解。這是由于高中音樂教學(xué)要求學(xué)生從正確的角度理解音樂內(nèi)容，感知音樂所傳遞的積極向上的情感，而在動作訓(xùn)練和組合中，學(xué)生不僅需要動身完成動作，更要動腦思考動作與音樂的聯(lián)系，即為什么做這個動作、該動作代表什么？此番動作與思考下來，其音樂理解能力自然能夠增加［3］。那么，如何在高中音樂教學(xué)中根據(jù)奧爾夫教學(xué)法特點組織動作訓(xùn)練與組合活動？教師可以建設(shè)“口令化”課堂。比如，提前根據(jù)音樂不同內(nèi)容所代表的不同含義設(shè)計不同動作，為各動作設(shè)置對應(yīng)口令。進(jìn)而在教學(xué)中，先向?qū)W生說明不同動作，再提出口令，引導(dǎo)他們按照口令要求，一邊欣賞音樂、一邊回應(yīng)動作，直至其將每個動作都與口令對應(yīng)起來，引導(dǎo)他們自前向后地組合動作。如此，先在“碎片化”的動作訓(xùn)練中理解音樂片段，再在組合的動作中理解完整的音樂，學(xué)生對音樂的理解在課堂上顯著加深，讓奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中充分發(fā)揮“促進(jìn)音樂理解”方面的積極作用。

2.在動作游戲中表現(xiàn)音樂。其次，根據(jù)奧爾夫教學(xué)法特點，以“動作”為切入點進(jìn)行教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在“動作游戲”中表現(xiàn)音樂。比如，以“舞蹈創(chuàng)編”為主題的動作游戲。在學(xué)生通過“奧爾夫式學(xué)習(xí)”欣賞并理解音樂的前提下，提出舞蹈建議，使其回顧欣賞音樂并進(jìn)行簡單的體態(tài)律動的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身對音樂的個性理解，創(chuàng)編舞蹈動作，將舞蹈動作通過音樂游戲的方式表現(xiàn)出來，借助舞蹈形式的動作游戲顛覆傳統(tǒng)的音樂課堂?！岸鄬W(xué)習(xí)，少實踐”“多演唱，少表現(xiàn)”等傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)存在的問題通過被動做游戲解決，學(xué)生真正實現(xiàn)“動起來”的學(xué)習(xí)，在自主設(shè)計的動作中充分表現(xiàn)對音樂的感性思考與理解，教學(xué)向“訴諸感性”無限靠近，其效果可想而知。

（四）基于即興，創(chuàng)造練習(xí)

之所以提出“基于即興，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和練習(xí)音樂”這一觀點，是因為奧爾夫教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”與“即興式”基本原則。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，在“即興”中“動起來”，課堂氛圍就活躍多了。課堂氛圍活躍了，學(xué)生沉浸在“游戲般的歡樂”中，練習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂的欲望也就增強(qiáng)了，從創(chuàng)造與練習(xí)角度培養(yǎng)其音樂綜合素養(yǎng)也就水到渠成了［4］。所以，高中教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，使其通過主動練習(xí)實現(xiàn)對音樂的深度學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中不斷發(fā)展綜合素養(yǎng)，應(yīng)在運用奧爾夫教學(xué)法時，基于“即興”，合理布設(shè)創(chuàng)造與練習(xí)活動。

1.即興的音樂練習(xí)方式。即興的音樂練習(xí)方式包括即興合唱、即興接龍、即興改唱等，是對高中生音樂演唱能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠使其在即興、喜歡的音樂練習(xí)中愛上演唱、敢于演唱，減少其在以往音樂演唱活動中形成“不敢唱”“怕唱錯”等考慮，激活其“歌唱”本能。比如，在由“朗誦歌詞”生成的“演唱活動”基礎(chǔ)上進(jìn)行互動，向?qū)W生提出“按照你喜歡的方式即興演唱，大膽創(chuàng)新，可以不拘泥于任何形式”的建議，消除其“創(chuàng)新”顧慮，放開指導(dǎo)。同時，將學(xué)生即興演唱音樂的過程通過錄音、錄像等手段記錄下來，使其創(chuàng)意、即興練習(xí)具象化，在回看中產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)音樂課堂即興練習(xí)自信，為之后的即興練習(xí)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

2.即興的音樂創(chuàng)造模式。即興的音樂創(chuàng)造即創(chuàng)編音樂。經(jīng)歷一段時間的音樂學(xué)習(xí)和一定程度的經(jīng)驗累積，高中生已然具備一定創(chuàng)造音樂的能力，教材音樂、生活中某些景象與熱點事件，甚至語文教材中的詩詞，都可以成為他們即興創(chuàng)造音樂的支點，使其提高音樂創(chuàng)造能力，在“即興”中感知創(chuàng)造藝術(shù)的快樂。為此，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運用，遵循“即興”原則，教師可以適當(dāng)介入和示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興致，鼓勵他們自主創(chuàng)編歌詞、旋律。比如，愛國主義音樂的教學(xué)，教師一邊結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生討論愛國主義內(nèi)涵，一邊在板書上即興寫下幾句體現(xiàn)自身愛國情懷的歌詞，通過敲擊水杯、課桌、講臺、窗戶玻璃等物體，即興創(chuàng)造音樂旋律，將歌詞哼唱出來，為學(xué)生即興創(chuàng)造注入充足的力量。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家國情懷，“站在”教師“肩膀”上，對音樂展開即興創(chuàng)造，鼓勵他們將即興創(chuàng)編的歌詞組合成一個完整的歌曲，并為其即興設(shè)計適宜的旋律和節(jié)奏。

三、高中音樂奧爾夫教學(xué)法促教學(xué)的反思補充

（一）鼓勵自制樂器

在對自身教學(xué)法的實踐中，奧爾夫設(shè)計了“奧爾夫樂器”，在極大程度上促進(jìn)了其教學(xué)法的豐富，讓學(xué)生借助精制的打擊樂器感受和表現(xiàn)音樂，很好地培養(yǎng)了他們的音樂綜合實踐能力，而這也是現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，如何使學(xué)生獲得可以在不同音樂活動中應(yīng)用的打擊樂器？教師可以設(shè)計“自制樂器教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)音樂教學(xué)活動特點，為學(xué)生準(zhǔn)備易拉罐、玻璃杯等制作簡易打擊樂器的材料，先在課堂引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的音樂學(xué)習(xí)、了解常見的打擊樂器及其發(fā)聲原理，再使其根據(jù)表現(xiàn)所學(xué)音樂的需要，合作完成各種簡易打擊樂器的制作，運用自制的打擊樂器再現(xiàn)音樂旋律與節(jié)奏。在這樣的過程中，學(xué)生既鍛煉了音樂表現(xiàn)能力，也提高了音樂領(lǐng)域的動手能力，對樂器形成了一定特別的認(rèn)識，對其發(fā)展音樂綜合實踐能力意義頗深。

（二）滲透本土音樂

奧爾夫教學(xué)法能在世界范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)同與應(yīng)用，“本土化”是主要原因之一，而想要在外來文化的沖擊下保證高中生對民族音樂的熱愛，也需要遵循“本土化”的教育規(guī)律。所以，教師改進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運用，還應(yīng)積極滲透本土音樂，挖掘奧爾夫教學(xué)法“本土化”內(nèi)涵，將其運用在具有鮮明特色的本土音樂教學(xué)中［5］。比如，拓展維吾爾族音樂、豐富高中音樂教學(xué)內(nèi)容，采取奧爾夫教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)音樂”基礎(chǔ)上感受維吾爾族舞蹈，了解維吾爾族音樂藝術(shù)文化。再比如，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，補充京劇等本土戲曲，借助奧爾夫教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對本土戲曲的深刻探知。以此類推，在“跨越理論，直達(dá)民族音樂內(nèi)涵”的“訴諸感性”學(xué)習(xí)中，學(xué)生對民族音樂文化的認(rèn)知程度不斷提升，增加學(xué)習(xí)和傳承本土音樂的責(zé)任意識，使教學(xué)達(dá)到在奧爾夫教學(xué)法中“回歸人本”之目的。

（三）教師專業(yè)成長

最后應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止本文所述內(nèi)容，仍有待探索和研究，考驗教師專業(yè)能力。面對這一情況，教師運用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂教學(xué)，還應(yīng)建立“專業(yè)成長”意識，持續(xù)研究奧爾夫教學(xué)法內(nèi)涵及其本土化方案，根據(jù)高中音樂新課程改革特點，充分挖掘奧爾夫教學(xué)法作用于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的教學(xué)要素，完善高中音樂奧爾夫教學(xué)體系，打開“教學(xué)相長”新局面。

四、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法中，學(xué)習(xí)藝術(shù)與愉悅身心相得益彰，學(xué)生有望通過創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)，達(dá)到音樂技巧與能力協(xié)同發(fā)展的最佳狀態(tài)。高中音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)奧爾夫教學(xué)法價值與特點，合理地將其運用，優(yōu)化高中音樂教學(xué)模式，改變學(xué)生欣賞、演唱、表現(xiàn)音樂等刻板方式，讓奧爾夫教學(xué)法與高中生的音樂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密相和，最終讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受音樂的活力與生命。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李博.運用奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)造獨特的高中音樂課堂［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（16）：101.

［2］ 陳華.奧爾夫教學(xué)法與高中音樂教學(xué)的融合探究［J］.中華手工，2021（2）：128.

［3］ 洪新元.談奧爾夫音樂教學(xué)法在高中音樂課堂中的有效運用［J］.教師，2021（6）：75.

［4］ 周琳.運用奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)造獨特的高中音樂課堂［J］.北方音樂，2019（5）：212.

［5］ 趙華.探究奧爾夫教學(xué)法與高中音樂教學(xué)的契合［J］.北方音樂，2018（19）：146.

［責(zé)任編輯 薛曉靜］