侯懷遠(yuǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要利用好環(huán)境資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，目前有部分幼兒園教師卻是基于環(huán)境評(píng)比與單純好看來(lái)創(chuàng)設(shè)自然角。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)自然角缺少科學(xué)性與邏輯性，難以發(fā)揮其重要作用。自然角在區(qū)域活動(dòng)中具有重要地位。教師通過(guò)自然角的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供適宜其發(fā)展的環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒積極參加活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。為了讓自然角發(fā)揮最大教育價(jià)值，教師應(yīng)該結(jié)合不同情況，如風(fēng)格、植物種類、主題等進(jìn)行整體考慮，做到有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，把自然角的每個(gè)區(qū)域都規(guī)劃好，科學(xué)利用空間，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

創(chuàng)新教育既是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我們只有更新教育理念，不斷完善教學(xué)方法，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，為中國(guó)幼兒教育抹上一片亮麗的色彩。

創(chuàng)設(shè)自然角前期，我們首先要明確每一次創(chuàng)設(shè)自然角的價(jià)值到底是什么？是為了讓幼兒感受大自然的美好，還是要配合德育、美育、科學(xué)等學(xué)科培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的探究精神。教師要清楚自己要通過(guò)什么樣的形式，促進(jìn)幼兒在自然角區(qū)域中獲得發(fā)展。

我們可以通過(guò)與不同年齡段的教師交談中，掌握每位教師對(duì)創(chuàng)設(shè)自然角的想法與價(jià)值判斷，減少其創(chuàng)設(shè)的隨意性。不同的自然角創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響，教師要提前規(guī)劃好各區(qū)域的功能，及時(shí)總結(jié)創(chuàng)設(shè)自然角的經(jīng)驗(yàn)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)自然角現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為主要存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題，一是捕捉不到幼兒“興趣點(diǎn)”。我們知道，幼兒在自然角活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生五花八門的問(wèn)題，如果老師不能很好地捕捉到這個(gè)點(diǎn)，就很難對(duì)自然角材料進(jìn)行調(diào)整，也導(dǎo)致了幼兒中斷觀察。二是分不清“放與托”。幼兒在自然角活動(dòng)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)師生可以共同完成，哪些環(huán)節(jié)幼兒能獨(dú)立完成等都是教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只有正確處理“放與托”，才能有效實(shí)施幼兒園創(chuàng)設(shè)新策略。

創(chuàng)設(shè)自然角是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)興趣的一種方式。其主體是幼兒，教師應(yīng)該從幼兒的視角、幼兒教育主題等創(chuàng)設(shè)符合其年齡特點(diǎn)的環(huán)境。有效貫徹“尊重幼兒、理解幼兒”理念。只有教師在自然角活動(dòng)過(guò)程中積極思辨，才能認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是基于現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了獲取經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。

革“新”植物容器

幼兒喜歡自然，他們對(duì)自然界的一切都感到新奇。他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在他們眼里所有植物都是鮮活的生命。為了讓幼兒喜歡上自然角活動(dòng)，更好地探究植物的奧秘，觀察自然角植物的生長(zhǎng)，教師要對(duì)植物的“家”進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。

各式各樣的“盆”

在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中，我們要盡量利用生活中現(xiàn)有資源，如給植物安“家”可以是陶盆、塑料盆也可以是幼兒自制的各式創(chuàng)意盆。通過(guò)合理利用這些創(chuàng)意盆，不僅讓各種植物有了漂亮的“家”，在自然角活動(dòng)中更激發(fā)了幼兒的參與興趣。例如，大班的教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，是這樣激發(fā)幼兒的熱情：“小朋友們，你們看老師這里有好多的種子寶寶、小綠植，他們都想要一個(gè)家。誰(shuí)能為他們找到又漂亮又舒適的家呢？”教師根據(jù)幼兒的討論，制作一張簡(jiǎn)單的調(diào)查記錄表，請(qǐng)幼兒回家和父母一起找找什么容器適合種花草植物，并用圖畫形式記錄。次日，我們可以請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的調(diào)查情況一一作反饋。有的小朋友說(shuō)家里有漏洞的盆，可以用丙烯顏料把它進(jìn)行美化，就可以成為雛菊們可愛(ài)的“家”。沒(méi)過(guò)幾天，五花八門的容器出現(xiàn)在教室走廊，有獨(dú)具特色的花籃、古色古香的小酒缸、充滿童趣的雨靴等，著實(shí)讓人驚嘆。

恰當(dāng)自由地“選”

雖然幼兒帶來(lái)了各式各樣的創(chuàng)意“盆”，但是只有合理利用，才能讓其發(fā)揮最大作用。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)綠植的生長(zhǎng)習(xí)性選擇合適的容器。例如，在引導(dǎo)幼兒觀察黃豆發(fā)芽時(shí)，教師首先得選擇合適器具，把問(wèn)題交給幼兒?jiǎn)l(fā)其思考，什么樣的器具適宜黃豆生長(zhǎng)，并方便觀察？最終，一組幼兒選擇方方正正的泡沫盒，因?yàn)橄裉锏兀硪唤M選擇玻璃器皿，因?yàn)橥该鞣奖阌^察。兩組都種下泡好的黃豆，A標(biāo)簽的容器種子密集，B標(biāo)簽的容器種子稀疏。每天幼兒需要給種子們澆同樣的水，放在有陽(yáng)光的地方，觀察其發(fā)芽生長(zhǎng)情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)B容器里的種子明業(yè)比A容器里的種子生長(zhǎng)茂盛，玻離皿里因?yàn)樗喽鴮?dǎo)致有的種子沒(méi)有發(fā)芽。也有的小朋友選擇酸奶盒當(dāng)種子的“家”，經(jīng)過(guò)裝飾，小巧精致的造型吸引了大家喜愛(ài)的目光。創(chuàng)設(shè)自然角過(guò)程中，把選擇權(quán)交給幼兒，激發(fā)了幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的認(rèn)知水平。

精“新”設(shè)計(jì)自然角

自然角創(chuàng)設(shè)再完美，也需要教師運(yùn)用多元化的活動(dòng)形式激發(fā)幼兒興趣，鼓勵(lì)其積極參與。首先，根據(jù)主題內(nèi)容，從賞鑒品析、觀察調(diào)研、動(dòng)手實(shí)踐這幾種觀察方式中選擇合適的形式，以提升幼兒審美力、培養(yǎng)幼兒觀察力、提升幼兒操作能力。教師則需要提供圖片、視頻、日常所見(jiàn)動(dòng)植物等相關(guān)材料以供幼兒開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

自然角不是單獨(dú)的存在，它只有與其它區(qū)域聯(lián)動(dòng)，才能發(fā)揮其重要作用。因此，教師既要精“新”設(shè)計(jì)自然角，巧妙利用空間，又要設(shè)計(jì)出立體的自然角。自然角的材料可以投放圖片、模型以及利用信息技術(shù)搜集來(lái)的視頻等，力求形式的多元化。為了增加其立體感，材料的擺放可以選擇疊加式、懸掛式與平鋪式，做到錯(cuò)落有致，有條有理。如此布局，既節(jié)約了空間，又實(shí)現(xiàn)了分類擺放，有利于幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

推“新”培育種植模式

自然角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)要想長(zhǎng)期開(kāi)展，吸引幼兒的興趣，就必須對(duì)其培植模式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，與幼兒活動(dòng)主題、四季變化和故事相關(guān)情境相聯(lián)系，這樣才能使自然角作用最大化。

與主題有機(jī)聯(lián)系

眾所周知，自然角實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與主題有機(jī)關(guān)聯(lián)，就能使班級(jí)主題活動(dòng)和自然角有機(jī)融合，有利于幼兒在探索中獲取經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步。例如，開(kāi)展主題活動(dòng)“各種各樣的葉子”時(shí)，教師可在自然角擺放幼兒假期里采集的五彩繽紛的各種葉子，并分類展示，引導(dǎo)幼兒觀察。開(kāi)展主題活動(dòng)“可愛(ài)的小動(dòng)物”，自然角可以養(yǎng)烏龜、螃蟹、小兔子、小倉(cāng)鼠等一些好飼養(yǎng)的小動(dòng)物。在觀察過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，促使自然角與主題相關(guān)聯(lián)、滲透，相互促進(jìn)。

與四季變化相聯(lián)系

自然角的內(nèi)容應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地隨季節(jié)變化更換，從而激發(fā)幼兒對(duì)自然角保持長(zhǎng)期的興趣。例如，大豆的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)探索，教師可以選擇在春節(jié)里觀察青菜、豌豆等。飼養(yǎng)動(dòng)物可以選擇小蝌蚪，仔細(xì)觀察它是怎樣變成小青蛙的。我們還可以選擇春蠶進(jìn)行觀察，幫助幼兒了解春蠶蛻皮變化過(guò)程。

與故事情境相關(guān)聯(lián)

自然角不是一個(gè)孤立的角落，它是與班級(jí)的整體環(huán)境密不可分的，是主題環(huán)境中不能缺少的組成部分。一方面，自然角給予孩子科學(xué)探索提供了環(huán)境與豐富的經(jīng)驗(yàn)，另一方面自然角也可以和班級(jí)的探究游戲相結(jié)合，凸顯科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言能力和豐富的想象力。例如，有很多小朋友喜歡玩具，特別是男生經(jīng)常把玩具恐龍帶到幼兒園玩。在午餐過(guò)渡環(huán)節(jié)，有的小朋友把帶來(lái)的恐龍玩具擺放在自然角，他們告訴我：自然角有很多恐龍愛(ài)吃的綠色植物，這里就是小恐龍的家。隨著孩子們帶的玩具小恐龍數(shù)量的增加，自然角恐龍也進(jìn)行了分類，板龍、劍龍、禽龍、哈利龍是溫順可愛(ài)類型的，而霸王龍、異特龍、棘龍等都是肉食性恐龍。幼兒在自由游戲時(shí)間會(huì)和興趣相投的小伙伴一起到自然角，講一講恐龍相關(guān)的故事，不同種類恐龍的習(xí)性，他們講得頭頭是道。為了讓恐龍不孤單，還給恐龍找朋友，為了讓恐龍的家更好看舒服，他們還用自己動(dòng)手，給恐龍鋪上“草地鮮花”。時(shí)間不長(zhǎng)，自然角的恐龍家族就正式落戶了，并且孩子們還在自然角設(shè)置了安全區(qū)域，小朋友都可以在這里開(kāi)展探索游戲。時(shí)長(zhǎng)不久，恐龍們還生了小寶寶……鵝卵石鋪在恐龍的周圍。這樣的自然角不僅滿足了幼兒探索科學(xué)的好奇心，還原了故事情境，還提高了學(xué)生口語(yǔ)交流能力、想象力和動(dòng)手能力。

創(chuàng)“新”測(cè)量工具

探索是兒童的本能，他們總會(huì)通過(guò)各種方式去感知周圍的世界。教師要利用幼兒對(duì)事物好奇好問(wèn)的特點(diǎn)去組織教學(xué)，讓幼兒自己動(dòng)手、親身感悟，有利于激發(fā)幼兒探究的欲望。而在觀察過(guò)程中記錄這個(gè)環(huán)節(jié)有利于幼兒挖掘完整的知識(shí)，便于比較理解。為了方便幼兒觀察植物，教師在班級(jí)自然角可以擺好測(cè)量工具，如繩子、吸管、卷尺等。在選擇測(cè)量工具時(shí)，教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平與動(dòng)手能力，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)新的測(cè)量工具，如用改裝后的點(diǎn)滴器可以控制出水量，幫助記錄給植物澆水的多少，還有改裝后的針筒、量杯。中班幼兒動(dòng)手能力稍弱，我們可以帶著幼兒做卡通頭像的插入式測(cè)量尺。大班的幼兒已經(jīng)擁有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，教師可帶著幼兒利用踩踏式打氣筒制作換水管，讓幼兒感受虹吸現(xiàn)象?？傊袆?chuàng)意的測(cè)量工具，不但能加深幼兒對(duì)各種測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)，還能幫助幼兒掌握正確的測(cè)量方法，提高幼兒動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

煥“新”觀察記錄方式

教師通過(guò)更“新”觀察記錄方式能充分了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及需要，適當(dāng)調(diào)整指導(dǎo)的節(jié)奏，從而把幼兒對(duì)大自然的探究活動(dòng)引到正確的方向，不斷發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)。

采用拍照記錄

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育和信息技術(shù)緊密地融合在一起，用手機(jī)輕輕一點(diǎn)，就能把植物生長(zhǎng)的任何一個(gè)階段拍下來(lái)，再存在電腦。幼兒也可以通過(guò)兒童相機(jī)把自然角的動(dòng)植物變化過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，幼兒能夠通過(guò)直觀的形式對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

采用繪畫記錄

繪畫記錄，顧名思義就是引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式來(lái)記錄自己所觀察過(guò)程。大多數(shù)幼兒對(duì)繪畫有著濃濃的興趣。所以，教師在開(kāi)展自然角實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用手中的畫筆對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

采用綜合記錄

綜合記錄，是指幼兒把自己觀察到的內(nèi)容運(yùn)用圖片、文字、表格等來(lái)記錄，實(shí)現(xiàn)記錄的完整性。當(dāng)然，這要根據(jù)幼兒的綜合素質(zhì)來(lái)調(diào)整。通常情況下，大班幼兒具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們更樂(lè)于用多元化的形式記錄自己所觀所感。

革“新”觀察記錄形式

幼兒從記錄中可以獲取相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，方便其把自己的猜測(cè)和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比較，并進(jìn)行回顧總結(jié)，也有利于教師引導(dǎo)幼兒自己對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析修改。基于此，教師可采用記錄本、問(wèn)題墻、記錄小黑板和三種形式對(duì)幼兒觀察記錄進(jìn)行總結(jié)分析。

記錄本

幼兒把自己觀察到的動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程有目的、有計(jì)劃的記錄下來(lái)，具有一定的持續(xù)性。有的幼兒用照片來(lái)記錄，有的幼兒用繪畫來(lái)記錄，并整理成冊(cè)，這就是記錄本。教師可鼓勵(lì)幼兒在集體中分享自己的新發(fā)現(xiàn)。

問(wèn)題墻

教師可把幼兒在自然角中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)，然后集中呈現(xiàn)在“問(wèn)題墻”。如，為什么有的楓葉是綠色的，有的是紅色的？為什么四葉草喜歡陰暗潮濕的地方？蠶寶寶為什么總是換衣服？小蝌蚪為什么長(zhǎng)得不像青蛙？學(xué)貴有疑，問(wèn)題墻上的背后可以看出孩子們的觀察細(xì)致度不同，角度不同，同時(shí)也激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。

記錄小黑板

創(chuàng)設(shè)自然角過(guò)程中，孩子們會(huì)有自己的問(wèn)題與相法。教師可對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中解決，如有相同問(wèn)題的幼兒可以組成一個(gè)聯(lián)盟，想辦法通過(guò)不同途徑解決問(wèn)題，并把這個(gè)過(guò)程記錄在小黑板上，最終形成小組記錄。如，為了探究菌菇的生長(zhǎng)環(huán)境，全班分為四個(gè)小組，A組（陽(yáng)光充足）、B組（水中）、C組（泥土里）D組（放在布袋，沒(méi)有陽(yáng)光的地方）。每組設(shè)計(jì)好記錄模塊，把菌菇的生長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神，也提升了他們解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，教師首先要做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在創(chuàng)設(shè)自然角過(guò)程中運(yùn)用“七新”策略，才能有效激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察動(dòng)植物的積極性，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮自然角的作用。自然角是科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域，需長(zhǎng)期開(kāi)展并保持創(chuàng)新，才能促使幼兒在實(shí)際觀察操作中獲取相關(guān)知識(shí)，并使之成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心幼兒園）