［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程的傳統(tǒng)教學(xué)知識多、課時少而忽略學(xué)生的人生觀、價值觀和社會觀培養(yǎng)引領(lǐng)的問題，為了全面貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，落實職業(yè)教育的思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，基于微知庫在線課程平臺，探索了課程思政教改途徑，確定了以“一核心、雙主線、四維度”為課程目標(biāo)，構(gòu)建了“雙模塊化”的線上線下混合式教學(xué)模式，改革設(shè)計了“三元三維”的形成性評價體系，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐的同時，加強(qiáng)了學(xué)生的思想引領(lǐng)和正確價值觀導(dǎo)向，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；雙模塊化；三元三維；機(jī)械精度設(shè)計與檢測

［中圖分類號］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０37-04

2020 年印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確指出鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位，在落實立德樹人根本任務(wù)方面，進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育模式，將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時要求推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新，適應(yīng)生源多樣化特點，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，將課程教學(xué)改革推向縱深。[1]

機(jī)械精度設(shè)計與檢測作為高職院校的裝備制造大類專業(yè)基礎(chǔ)課，主要傳授學(xué)生機(jī)械精度的參數(shù)與選用，幾何精度測量工具和檢測的方法知識，是從事機(jī)械設(shè)計制造、機(jī)械加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、生產(chǎn)管理等工作的關(guān)鍵能力之一，是高職院校裝備制造大類專業(yè)人才從理論到實踐的過渡課程。[2]

機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程的傳統(tǒng)教學(xué)注重于機(jī)械精度的基本概念和計算的講解，知識點內(nèi)容繁多，教師經(jīng)常因課程進(jìn)度忽略學(xué)生的人生觀、價值觀和社會觀的培養(yǎng)引領(lǐng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生每天的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上信息影響正確的世界觀、價值觀、人生觀樹立。為了全面貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務(wù)，機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程基于國家資源庫的微知庫在線課程平臺，根據(jù)長江三角洲地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，以“做人做事的基本道理、中國特色社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任”為思政核心，融入課程建設(shè)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，認(rèn)識到制造者的責(zé)任和義務(wù)，提高未來制造工程師的職業(yè)道德水平。

一、確定“一核心、雙主線、四維度”課程目標(biāo)

基于長江三角洲地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合“1+X”證書制度，按照職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，對接教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)人才需求，明確裝備制造大類專業(yè)的工作崗位，遵循教書育人的規(guī)律，精選減速器項目，以減速器精度設(shè)計和誤差檢測工作任務(wù)為導(dǎo)向確定“一核心、雙主線、四維度”課程思政培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

一核心即社會主義核心價值觀；雙主線即以弘揚愛國主義精神為思想政治主線，以“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先”的基本方針培養(yǎng)技能人才為專業(yè)主線；四維度即“質(zhì)量為先的制造理念、精益求精的工匠精神、積極進(jìn)取的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神”思想政治元素集合。[3]根據(jù)減速器項目特點，分工細(xì)化，逐層滲透實現(xiàn)從項目到任務(wù)多個思想政治結(jié)合點的全面覆蓋，讓機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程的專業(yè)課堂成為思想政治教育的有效載體，達(dá)成課程目標(biāo)。

二、構(gòu)建“雙模塊化”的教學(xué)模式

“雙模塊化”是指教師教學(xué)團(tuán)隊的模塊化分工和教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計。

（一）教學(xué)團(tuán)隊模塊化

機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程的教學(xué)團(tuán)隊教師需要擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的歷史使命。針對傳統(tǒng)課程教學(xué)對學(xué)生人生觀、價值觀塑造不足這一弱點，教學(xué)團(tuán)隊在原有專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)成員、思想政治課教師及輔導(dǎo)員聯(lián)合組成教學(xué)團(tuán)隊，著力打造理想信念堅定、師德師風(fēng)高尚、知識扎實廣博、育人仁愛有方的教師隊伍，組織教師參加課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并通過專題會議、集體備課、經(jīng)驗交流等形式不斷提高教師對課程思政的認(rèn)識，共同探討和挖掘?qū)φn程內(nèi)容的重構(gòu)與分工，充分發(fā)揮“校企共建、思專共研”的優(yōu)勢，為模塊化教學(xué)提供了專業(yè)的團(tuán)隊基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)教師為主、企業(yè)工程師輔助、思想政治教師把關(guān)、輔導(dǎo)員保障的模塊化教學(xué)團(tuán)隊，在教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生傳播積極思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成價值認(rèn)同，實現(xiàn)團(tuán)隊內(nèi)共研、共建、共教、共享。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥概念和繁雜的計算公式等知識點，在“一核心、雙主線、四維度”的教學(xué)目標(biāo)牽引下，基于國家資源庫平臺的機(jī)械精度設(shè)計與檢測在線課程，以減速器項目任務(wù)驅(qū)動，精準(zhǔn)提煉課程思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合形成五個模塊“減速器檢測技術(shù)、減速器尺寸精度、減速器幾何公差、減速器表面粗糙度和減速器典型零件”組成專業(yè)主線。

教學(xué)內(nèi)容的每一項目模塊充分利用線上線下混合教學(xué)模式，以“基本精度（檢測）能力—精度設(shè)計（檢測零件）方法—精度設(shè)計（檢測零件）實施”的三階知識能力遞進(jìn)方式，展開“理論知識學(xué)習(xí)—創(chuàng)設(shè)情境體驗—項目資訊討論—項目實施完成—項目總結(jié)點評—項目拓展學(xué)習(xí)”項目任務(wù)流程。

課前通過微知庫平臺上傳課程理論知識和項目任務(wù)情境和資訊內(nèi)容，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、測驗和項目任務(wù)方案，通過微知庫在線平臺查看學(xué)生對課程資源質(zhì)量的反饋，并不斷改進(jìn)和更新。

課中進(jìn)行項目任務(wù)講解，并傳達(dá)做人應(yīng)該守時守紀(jì)、衣著得體、講究衛(wèi)生、尊師重道、勤勉好學(xué)的精神文明觀念，設(shè)計過程中應(yīng)該遵守國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范，檢測過程中應(yīng)該以質(zhì)量為先考慮檢測安全、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，操作實訓(xùn)過程中學(xué)生應(yīng)著實訓(xùn)服和遵守“8S”實訓(xùn)要求，樹立安全意識、責(zé)任意識、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，多思考、多質(zhì)疑、多總結(jié)，并密切關(guān)注學(xué)生的專業(yè)和思想融合情況，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生遵守產(chǎn)品幾何參數(shù)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，掌握減速器零件精度設(shè)計和檢測知識和技能，進(jìn)行誠實的項目自評、互評和總結(jié)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教育活動的終結(jié)，課后通過課程平臺向?qū)W生推送課程拓展知識和拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行能力提升，并在平臺上定期推送思想教育的公眾號和文章，發(fā)布熱點問題論壇與學(xué)生多溝通交流，關(guān)注并掌握學(xué)生的心理動態(tài)和思想變化，對癥下藥。同時組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，組織質(zhì)檢進(jìn)校園、企業(yè)調(diào)查、大學(xué)生檢測技能大賽等第二課堂，增強(qiáng)課程文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠信價值觀以及分組協(xié)作的“8S”的職業(yè)內(nèi)涵和崗位素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、職業(yè)和文化、能力與素養(yǎng)的融合。在模塊化的教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)模塊化的教學(xué)團(tuán)隊成員特點，專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論知識和情景創(chuàng)建，企業(yè)工程師和教師共同負(fù)責(zé)項目資訊、實施完成、總結(jié)點評，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)項目拓展，每個教學(xué)內(nèi)容模塊都配有相應(yīng)的思想政治元素模塊，同時兼顧輔導(dǎo)員在第二課堂中的積極作用，如文末圖1所示。

三、設(shè)計“三元三維”形成性的課程評價體系

課程評價體系的可靠性問題歷來是難點和重點。高職教育“不僅培養(yǎng)會做事，更要培養(yǎng)會做人”的人，機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程更要具備“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、質(zhì)量為先”的職業(yè)品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，這就需要在設(shè)計課程評價指標(biāo)體系時更注重體現(xiàn)學(xué)生人格和品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及社會價值的認(rèn)同。

機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程組織模塊化的教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)項目任務(wù)全過程中的“三階知識能力”的項目流程，引入企業(yè)工程師的“設(shè)計（檢測）”模塊的評價，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動中的自評、互評和專業(yè)教師評價，把學(xué)生職業(yè)人格、職業(yè)素養(yǎng)類等柔性指標(biāo)和拓展性能力評價融入項目評價指標(biāo)和評價結(jié)點，采用了“專業(yè)教師+企業(yè)工程師+學(xué)生”三元評價和“職業(yè)素養(yǎng)考核+三階能力考核+綜合成果考核”三維評價體系，設(shè)計了“三元三維”的形成性評價體系，如文末表1所示。

四、課程思政教改總結(jié)

機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程以“一核心、雙主線、四維度”為課程目標(biāo)，有效地讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，不僅較好地掌握了減速器零件的精度知識和測量知識、設(shè)計和檢測技能，還提升了“質(zhì)量體現(xiàn)素養(yǎng)，素養(yǎng)決定質(zhì)量”和“質(zhì)量為先”的職業(yè)素養(yǎng)。通過雙模塊化的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，有效地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣，更有效地反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，便于教師團(tuán)隊及時修改教學(xué)設(shè)計和更新課程資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動建構(gòu)。改革設(shè)計的“三元三維”的形成性評價體系使課程評價體系多元化、多維度、客觀科學(xué)性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，促進(jìn)了師生雙方的目標(biāo)感、參與感和互動性，有利于對學(xué)生的思想引領(lǐng)和正確價值觀導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部等九部門.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年），2020-09-16.

［2］趙宏平.提升高職生機(jī)械精度設(shè)計檢測能力的教改研究［J］.教育教學(xué)論壇，2020（40）：168-169.

［3］皮琳琳.“一核心雙主線四維度”課程思政模式構(gòu)建：以“新能源發(fā)電技術(shù)與利用”課程思政改革為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（39）：67-70.

［4］趙宏平.信息化環(huán)境下“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”的實踐教學(xué)［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018，29（4）：74-77.

［5］趙宏平.基于建構(gòu)主義理論的機(jī)械精度設(shè)計與檢測課程教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（28）：110-111.

［6］高波.基于課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式研究：以《基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例［J］.化學(xué)工程與裝備，2022（6）：290-293.

［7］同麗嘎，倪琪，侯兆銘，等.基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)改革探索與實踐：以“規(guī)劃設(shè)計4”課程為例［J］.大連民族大學(xué)學(xué)報，2022，24（1）：93-96.

［8］劉雙.混合式教學(xué)下課程思政在《電工與電子技術(shù)》［A］，2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（七）中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所會議論文集［C］，2021.

［9］程二九，朱娉娉.高職院校專業(yè)課程“課程思政”元素的提煉與教學(xué)研究：以“計量器具檢定與調(diào)修”課程為例［J］.職業(yè)技術(shù)，2022，21（1）：87-91.

［10］何花.工科大學(xué)生課程思政實踐研究：以四川地區(qū)理工類院校為例［D］.成都：電子科技大學(xué)，2021.