朱金波 王君 徐興 孫燁輝 薛愛芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著高校課程思政教學研究的深入，教學上更傾向于利用紅色資源拓展思政載體，提升知識灌輸和感情培養(yǎng)并重的新時代課堂教學質量?！皟蓮椧恍恰本袷侵袊伯a黨人的集體智慧，是高校課程思政的重要紅色資源。首先從理論方面探討“兩彈一星”精神和航空類高職院校課程思政的內在關系，“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政的必要性、可行性和實現(xiàn)路徑。接著提出“兩彈一星”精神融入“機械基礎”課程思政教學案例設計方法，并給出詳細的設計案例。最后把研究成果應用到實際教學中，收到了良好的教學效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? “兩彈一星”精神；機械基礎；課程思政

［中圖分類號］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０49-04

中國夢的實現(xiàn)需要弘揚偉大的中國精神，這是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神[1]。強大的精神力量可以凝心聚力，可以助力中國富民強國?！皟蓮椧恍恰本袷侵袊竦闹匾M成部分，是凝聚人心、團結廣大青年進行社會主義建設的重要精神力量[2]。隨著我國改革開放的不斷深入和各種社會思潮的激蕩，在新時代弘揚“兩彈一星”精神，加強思想政治教育，強化意識形態(tài)的引領，對處于人生觀、價值觀和世界觀形成關鍵時期的青年大學生來說極為重要[3]。

隨著高校課程思政教學研究的深入，教學上更傾向于利用紅色資源拓展思政載體，提升知識灌輸和感情培養(yǎng)并重的新時代課堂教學質量。把“兩彈一星”精神融入高校課程思政建設，助力落實高校立德樹人的根本任務[4]，符合教學需求，利于當代大學生價值觀塑造和紅色精神傳承。目前學術界對“兩彈一星”精神融入高校課程思政的全面研究還無先例。論文從理論到實踐系統(tǒng)探索了“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政，并把研究成果應用到“機械基礎”課程教學實踐，收到了良好的教學效果。

一、“兩彈一星”精神和航空類高職院校課程思政的內在關系

（一）“兩彈一星”精神形成的背景及內涵

20世紀五六十年代，國際形勢嚴峻，老一代科學家和廣大科技、工程技術等人員在非常艱苦的條件下，突破了無數(shù)技術難關，相繼成功爆炸原子彈、氫彈，完成導彈、導彈和核彈結合試驗，成功發(fā)射了人造衛(wèi)星，打破了核壟斷，從此中國人民再也不怕核訛詐?！皟蓮椧恍恰毖兄瞥晒Υ_立了中國世界大國的地位，為后來我國改革開放，經濟和社會的快速發(fā)展鋪平了道路。1999年，江澤民同志在表彰對“兩彈一星”研制作出突出貢獻的專家時，用“熱愛祖國，無私奉獻，自力更生，艱苦奮斗，大力協(xié)同，勇于登攀”闡述“兩彈一星”崇高精神[5]，后來學術界明確了該表述即為“兩彈一星”精神。其集合了愛國、奉獻、自主創(chuàng)新、集體主義、不怕吃苦和勇攀高峰，新時代“兩彈一星”精神將繼續(xù)鼓舞國人克服重重困難，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

（二）高校課程思政的內涵

課程思政是在高校課程教學中融入對學生的價值觀引導和感情培育，是教書和育人的有機結合，是利用專業(yè)知識技能課堂培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和愛國情懷[6]。課程思政是要全面融入專業(yè)開設的所有課程，包括公共基礎課和專業(yè)課，結合具體課程的類型特點和知識體系，導入不同的思政元素，在知識傳輸?shù)倪^程中引導學生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和科學精神等。課程思政的本質是要提升課堂的育人功能，凸顯課堂的育人價值，落實課程思政就是要落實教師在課堂教學中的育人責任，而不只是教授專業(yè)知識。

（三）“兩彈一星”精神與高職類航空院校課程思政的內在關系

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，工學類課程在教學中應注重培養(yǎng)學生認識、分析和解決工程問題的能力，應注重培養(yǎng)學生嚴、慎、細、實的工匠精神，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當[7]。航空類高職院校絕大多數(shù)專業(yè)和課程屬于典型的理工類，“綱要”為其課程思政指明了方向。“兩彈一星”是我國國防軍工領域最具震撼人心的科研攻關案例，能夠鼓舞航空類高職院校學生航空報國的夢想，有利于培養(yǎng)大國工匠。同時航空類高職院校學生由于未來從事的工作主要在航空軍工領域，在教學中需要引導學生把航空工業(yè)的價值觀“航空報國、強軍福民、敬業(yè)誠信、超越創(chuàng)新”融入自己的價值觀?！皟蓮椧恍恰本駜群秃娇展I(yè)的價值觀有很多共同之處，將“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政教學是立德樹人的內在要求。

二、“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政的必要性和可行性

“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政有助于高校落實立德樹人的任務，有助于對當代大學生進行愛國主義教育，有助于傳承和弘揚“兩彈一星”精神。通過把“兩彈一星”精神融入課程教學，實現(xiàn)在傳授學生專業(yè)知識的同時，對提升大學生的愛國、奉獻、創(chuàng)新、集體主義、吃苦耐勞和勇攀高峰精神具有重要的理論價值和實踐價值。學術界在“兩彈一星”精神的基本內涵、時代價值、弘揚路徑等方面取得的研究成果為其融入高校課程思政提供了理論支持[8]。同時“兩彈一星”精神內涵能滿足航空類高職院校課程思政教學部分需求，是航空類高職院校課程思政教學的寶貴資源?，F(xiàn)解密的資料顯示，“兩彈一星”研制技術攻關過程解決的技術問題與航空類高職院校很多課程教學內容具有相關性，如飛機構造、工程力學、機械基礎等。在教學中把這些技術問題作為教學案例既可以使課堂生動有趣，又可以順勢挖掘技術案例中蘊含的“兩彈一星”精神。

三、“兩彈一星”精神融入課程思政的實現(xiàn)路徑

（一）融入課程體系，優(yōu)化課程內容

在全面建設課程思政的大背景下，高校首先應在學校層面統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設，在通識課程和專業(yè)課程的課程思政建設中根據課程內容和“兩彈一星”事跡的相關程度選擇是否融入及如何融入“兩彈一星”精神。其次，學校需要修訂現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準中的思政目標，使教師在教學中有據可依。再次，整理挖局并形成“兩彈一星”精神的思政素材庫，在課程思政建設時，鼓勵專業(yè)教師綜合考慮所在院校、專業(yè)學生的思政目標、學生學習特點及思想發(fā)展規(guī)律，挖掘課程內容和“兩彈一星”精神的內在關系，使任課教師將其融入課程內容。最后，“兩彈一星”精神融入教學內容需要找到良好的切入點，導入要自然，不能生硬刻板。

（二）加強師資隊伍建設，提高專業(yè)教師的政治素養(yǎng)

教師是課程思政的執(zhí)行者，是育人工作的承擔者，教師應從思想上意識到課程思政的重要作用和現(xiàn)實意義，把課程思政工作切實有效地落實到實際教學中。首先，學校應對專業(yè)教師開展課程思政相關的國家政策和指導文件的培訓，提高教師對課程思政工作的全面認識，使其從思想上重視課程思政。其次，對專業(yè)教師進行課程思政教學培訓，使其了解學校課程思政工作的總體規(guī)劃、自己所承擔的課程的思政目標、可以利用的思政資源和常用的課程思政教學方法。再次，有組織地對專業(yè)教師進行“兩彈一星”事跡及精神培訓，使任課教師能夠在課程教學中把“兩彈一星”精神融入其所教授的課程中。最后，重視教師師德師風建設，提升教師的人文修養(yǎng)，使其在工作生活中以身為范，發(fā)揮榜樣作用。

（三）重視第二課堂，構建合理的課程思政評價體系

傳承“兩彈一星”精神，需要第一課堂和第二課堂并舉建設。利用研學活動或建立“兩彈一星”精神實踐基地開展第二課堂，把“兩彈一星”精神的課堂傳達和實踐教學充分結合，促進學生思想升華及行為養(yǎng)成。例如，任課教師組織“兩彈一星”精神研學活動，帶領學生以線上或線下方式參觀“兩彈一星”展覽館、博物館和實踐基地等，通過研學討論、現(xiàn)場講解、線上沉浸式體驗等方式開展第二課堂。有條件的高校可以自建或合作共建“兩彈一星”精神實踐教學基地，開展實踐教學。此外，創(chuàng)新課程思政考核方法，將思政素養(yǎng)作為專業(yè)課程的重要評價點之一，構建科學合理的多元化考核評價體系。如采用“課堂+課外”和“自評+他評+師評”相結合的立體課程評價體系。

四、“兩彈一星”精神融入“機械基礎”課程思政教學案例設計及實踐

（一） 教學案例設計方法

課程思政案例作為連接知識、技能和價值、道德的橋梁，恰當選擇教學案例能夠在傳授知識過程中潤物無聲地引導學生形成正確的價值觀。機械基礎課程是航空類高職院校理工科專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課之一，是典型的理實一體化課程，案例教學是其重要的教學方法之一。

現(xiàn)解密的資料顯示，“機械基礎”課程中很多具體知識點和“兩彈一星”研制技術攻關過程解決的技術問題相吻合，又有很多視頻影像資料供學生參考，在教學中把這些技術問題作為教學案例可使課堂生動有趣。基于此，“兩彈一星”精神融入機械基礎課程思政案例設計方法如圖1所示（見文末）。以這些技術案例為依托，順勢挖掘涉及的科學家、工程技術人員以及蘊含的“兩彈一星”精神，實現(xiàn)對青年學生的情感培育和價值引領。

（二）教學案例設計

結合“機械基礎”課程，系統(tǒng)梳理“兩彈一星”研制過程中的技術案例，精選出與課程相關的案例14個，對其進行羅列和整理，依次為：（1）原子彈的九算。（2）DF-2導彈發(fā)射后墜毀。（3）墊片風波。（4）蘭州鈾濃縮廠和高速離心機對比。（5）減少燃料促使導彈射程更遠。（6）東風導彈發(fā)射加注異常殼體變形。（7）導彈與原子彈結合試驗。（8）衛(wèi)星火箭過載開關。（9）東方紅一號發(fā)射。（10）原子彈爆炸高塔。（11）氫彈投彈傘繩索斷裂。（12）氫彈投彈。（13）“兩彈一星”研制的國際背景。（14）“兩彈一星”研制成功后中國航空航天事業(yè)最近幾十年取得的巨大成就。其中，案例（2）、（3）、（6）、（9）、（10）和（11）共6個案例是課程教學知識點在工程實踐中的直接應用，這些工程案例可以直接用于教學。案例（1）、（4）、（5）、（7）、（8）和（12）可以通過課程知識點聯(lián)想、引申引出，使“兩彈一星”精神在課程教學中自然導入。案例（13）主要展示“兩彈一星”研制的國際背景。案例（14）主要展示中國最近幾十年在“兩彈一星”先輩們開拓的道路上取得的輝煌成就，包括運載火箭技術、載人航天技術和空間站建設等領域取得的成就，是“兩彈一星”事業(yè)在新時代的延續(xù)，有助于升華學生對“兩彈一星”精神的認知。表1所示為“兩彈一星”精神融入“機械基礎”課程思政部分案例列舉。

齒輪疲勞強度校核是齒輪設計的關鍵計算，其繁雜性導致很多學生直接放棄，不愿意深入研究思考。 針對齒輪疲勞強度計算公式參數(shù)眾多、計算過程煩瑣這一教學內容，聯(lián)想到原子彈研制時的九算。1960年，二機部原子彈理論部的一群年輕人在饑餓的陪伴下不分晝夜地用算盤和手搖計算器進行著原子彈方程式的運算，運算多次陷入僵局，最終以“最大功原理”反證了蘇聯(lián)專家的誤導性陳述。運算前后進行9次，耗時近1年，該運算為原子彈理論設計掃除障礙。案例通過影像視頻展示給學生，并挖掘核心人物鄧稼先、周光召和同時代但改革開放后回國的物理學家楊振寧，讓學生通過這個案例弘揚艱苦奮斗、勇于攀登和愛國敬業(yè)的“兩彈一星”精神，并借此激發(fā)學生認真研究齒輪疲勞強度計算公式，相比而言，齒輪強度計算就簡單太多了。

針對機械零件設計的振動穩(wěn)定性準則，直接把案例2（DF-2導彈發(fā)射后墜毀）作為教學案例。我國獨立設計制造研制的第一枚導彈DF-2導彈發(fā)射升空69秒后墜毀，其是在借鑒DF-1導彈的基礎上，直徑直接采用DF-1導彈的1.65m的直徑，但長度增加2m，導致DF-2導彈動力性加強但結構沒有加強，箭體本身抗振性能并沒有加強，最終致使DF-2導彈發(fā)射時產生劇烈的振動，起飛69后秒爆炸。案例通過影像視頻展示給學生，并引出視頻核心人物錢學森，挖掘其回國經歷，讓學生在學習專業(yè)知識的同時激發(fā)愛國熱情，弘揚“兩彈一星”精神。

針對螺紋聯(lián)接防松這一教學內容，直接把案例3（墊片風波）作為教學案例。彈簧墊片是螺紋聯(lián)接防松設計中常用的防松方法之一，案例3中氫彈裝配接近尾聲時，突然發(fā)現(xiàn)一個1cm大的彈簧墊片不見了，趕來的專家和領導意識到情況的嚴重性。如果墊片在氫彈體內，其可以接觸到炸藥，氫彈在飛機運輸過程中墊片會在氫彈內振動、碰撞，完全可能引起氫彈提前爆炸，后果不堪設想。必須找到墊片，然而卻一直找不到。最后在墊片可能的位置灌注快干膠水，確保彈簧墊片如果在氫彈內部，則會被粘牢，不會導致氫彈提前爆炸。案例通過影像視頻展示給學生，讓學生在學習專業(yè)知識的同時養(yǎng)成嚴謹仔細的工作作風，感悟“兩彈一星”精神。同時借助該案例學生也能夠掌握課程中的彈簧墊片防松方法和粘合防松方法。

（三） 教學實施及效果評價

“兩彈一星”精神融入“機械基礎”課程思政教學課題選擇2021級“航空材料精密成型”兩個平行班作為研究對象，在“機械基礎”課程教學中融入第四章第（二）節(jié)所述的14個“兩彈一星”技術攻關中解密的技術案例，期末考核采用“平時成績30%+課程思政10%+考試成績60%”方法。課程思政考核重點評價指標為：（1）學習工作態(tài)度。（2）團隊協(xié)作精神。（3）創(chuàng)新精神。（4）“三觀”和政治素養(yǎng)。（5）職業(yè)素養(yǎng)。課程思政考核成績由學習小組成員自評+互評（權重30%）、輔導員評價（權重30%）和任課教師評價（權重40%）三部分加權平均給出。通過對教學班級學生個別訪談、問卷調查、輔導員訪談和班委訪談進行整體教學效果評價，獲得的結果如下：

1.融入“兩彈一星”精神后的課程更具吸引力，學生學習熱情明顯提高。和平行班相比，試驗班學生平均課堂出勤率達99%，無曠課現(xiàn)象。同期平行班兩個班學生平均出勤率為96%，學期有10人次曠課。

2.調查數(shù)據顯示，97%的學生認可在“機械基礎”課程中融入“兩彈一星”精神，對這些案例也很感興趣，不會產生抵觸情緒。通過播放剪輯的電影視頻，學生可以一邊學習專業(yè)知識一邊獲得課外知識，提升對“兩彈一星”精神的理解，激發(fā)自己的學習工作熱情，鼓舞干勁。

3.融入“兩彈一星”精神后的教學班級，學生參與創(chuàng)新設計比賽意愿明顯增強。

4.訪談時學生反映，融入“兩彈一星”案例的知識點記得更牢固。此外，近期班級學生更加關注“兩彈一星”相關事件，更加關注紅色文化。

五、結語

綜上所述，“兩彈一星”精神和航空工業(yè)的價值觀具有在內一致性，將“兩彈一星”精神融入航空類高職院校課程思政教學符合高校立德樹人的內在要求?！皟蓮椧恍恰毖兄萍夹g攻關過程解決的技術問題可以作為高校工程力學、機械基礎等課程相關知識點的教學案例，既可以提升課堂的趣味性，又可以挖掘技術案例中蘊含的“兩彈一星”精神，完成課程思政教學目標。在生活極為艱苦和工業(yè)基礎極為薄弱的年代，“兩彈一星”的成功研制極大地振奮了人心，從此中國也掌握了核武器，為中國成為世界大國，在國際舞臺發(fā)揮更大作用奠定了基礎。新時代，面對美國對中國高端技術的打壓和封鎖，“兩彈一星”精神必然能夠繼續(xù)鼓舞中華兒女自力更生、勇于創(chuàng)新，依靠自己的努力突破高端技術。

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