姚金榮

［摘? ? ? ? ? ?要］? 國家對職業(yè)教育重視程度越來越高，對深化產(chǎn)教融合、校企合作的呼聲越來越強。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過與行業(yè)企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院（學(xué)院產(chǎn)業(yè)），校企協(xié)同育人模式逐漸形成，成為學(xué)校深化產(chǎn)教融合的重要抓手，為高職院校校企合作提供了可學(xué)習(xí)、可借鑒、可復(fù)制的江蘇樣本。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；企業(yè)學(xué)院；協(xié)同育人

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０65-04

2018年2月，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）中提出：推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制；2019年1月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出：深化校企合作協(xié)同育人模式改革，完善校企合作激勵約束機制。2022年5月1日起施行的新職教法第一次以法律形式明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。

一、概念的界定

（一）育人模式

“育人模式”是科學(xué)教育理論指導(dǎo)下一種與教育過程、方法相對應(yīng)的教育過程組織形式，是在教育實踐中對教育組織方式的選擇。育人模式具有理論性，體現(xiàn)在對既往教育組織方式的整合，為學(xué)生提供教育活動的基本模式；具有目標(biāo)性，直接指向一些具體的教育任務(wù)，使教育任務(wù)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)更加有效、更適合教師和學(xué)生的教學(xué)活動；具有穩(wěn)定性，是基于教育理論和實踐總結(jié)出來的，一旦形成，就會相對穩(wěn)定并長期堅持；具有可操作性，一個好的育人模式必須是實現(xiàn)特定目標(biāo)的可操作過程，否則不能叫作“育人模式”。

（二）企業(yè)學(xué)院

企業(yè)學(xué)院是為了有效促進職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、運行機制、發(fā)展模式、管理體系、師資培訓(xùn)等方面進行持續(xù)深入的交流合作，依托行業(yè)典型規(guī)模企業(yè)，力求產(chǎn)學(xué)研一體化，校企合作共贏的綜合聯(lián)盟，不僅能培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力、初步管理能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還能提高企業(yè)的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟效益。企業(yè)學(xué)院強調(diào)學(xué)校和企業(yè)之間全員、全過程和全方位的合作。

（三）校企合作

校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間為了自身利益而進行的合作。隨著社會經(jīng)濟的深入發(fā)展，各個領(lǐng)域的競爭也呈現(xiàn)出日益加劇的趨勢，為了更好地發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校會不斷加強與企業(yè)的合作與溝通，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和提供合適的勞動者。校企合作必須兼顧形式和質(zhì)量，通過校企合作，學(xué)校不僅可以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的“吻合度”，還可以通過與企業(yè)的合作提高學(xué)生就業(yè)水平。而企業(yè)也能夠得到更加適合的高技術(shù)技能一線勞動者，從而達(dá)到利益最大化。

二、當(dāng)前校企合作存在的主要問題

（一）合作單向，深度不夠

長期以來，由于缺乏地方政府的主導(dǎo)，缺乏政策支持和第三方的監(jiān)控機制，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間是一種傳統(tǒng)的合作方式，即學(xué)校需要完成學(xué)生的“企業(yè)實踐教學(xué)”，企業(yè)需要“廉價的勞動力”，兩者之間是“校熱企冷”。“企業(yè)實踐教學(xué)”是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的規(guī)定動作，必須完成一定的企業(yè)生產(chǎn)實踐任務(wù)，取得一定的實習(xí)學(xué)分，學(xué)生才能畢業(yè)。而企業(yè)常常覺得學(xué)生到企業(yè)來實習(xí)，是一個“生手”，沒有實踐基礎(chǔ)，生產(chǎn)過程中可能會造成人身傷害、產(chǎn)品不合格等問題。實習(xí)生成了企業(yè)的一種負(fù)擔(dān)，通過一段時間的勞動，學(xué)生成為“熟手”后，往往又會離開企業(yè)，所以企業(yè)參與校企合作的積極性不高。

（二）利益不等，交流不夠

校企合作過程中，校企雙方都有一定的目標(biāo)，都想實現(xiàn)各自利益的最大化。學(xué)校有責(zé)任提高人才培訓(xùn)質(zhì)量，企業(yè)當(dāng)然是要追求更高利潤。在目前校企合作中，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為付出高于回報，而且認(rèn)為在校企合作中地位和所獲得的回報是不平等、不對等的。對于企業(yè)來說，投資必須產(chǎn)生利潤，企業(yè)才能不斷向前發(fā)展。企業(yè)在校企合作過程中積極性不高的主要原因是企業(yè)利益得不到保障。同時，國家雖然對參與校企合作的企業(yè)有一定的激勵機制，但由于政策執(zhí)行不力，企業(yè)缺乏補償機制，政府和社會無法認(rèn)可企業(yè)對校企合作的貢獻(xiàn)。

（三）形式單一，效果不夠

從現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的模式來看，企業(yè)接受學(xué)生短期實踐是最常見的方式，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“企業(yè)實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)被人為簡化了，學(xué)校和企業(yè)只將校企合作視為一項任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)校安排學(xué)生進入企業(yè)接受一段時間的崗前培訓(xùn)，然后進入實習(xí)崗位“頂崗實習(xí)”。由于學(xué)生實習(xí)時間短且流動性大，校企合作成了“鐵打的企業(yè)流水的實習(xí)生”，企業(yè)生產(chǎn)訂單要求的及時性和標(biāo)準(zhǔn)化與完成對學(xué)生的“實踐教學(xué)”之間存在沖突，企業(yè)在接收學(xué)生實習(xí)的同時增加了生產(chǎn)成本和安全風(fēng)險。企業(yè)認(rèn)為校企合作給企業(yè)帶來的障礙大于利益，最終導(dǎo)致企業(yè)不愿意擴大校企合作的深度和廣度。

三、校企共建企業(yè)學(xué)院育人模式的價值分析

（一）有利于樹立企業(yè)形象，擴大社會影響

企業(yè)學(xué)院是校企合作、產(chǎn)教融合的最新發(fā)展趨勢。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校建立一個實質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)盟，將為企業(yè)在人力資源、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新方面提供強有力的智力支持。在運營過程中，企業(yè)學(xué)院有利于塑造企業(yè)公共形象，傳播企業(yè)文化，擴大企業(yè)的社會影響力，將企業(yè)文化帶到課堂和校園，讓學(xué)生感受到企業(yè)發(fā)展的理念和內(nèi)在靈魂，在校期間形成對企業(yè)的向往心態(tài)，并最終溫潤內(nèi)化，自我養(yǎng)成。班級可以成為企業(yè)的冠名班，使企業(yè)認(rèn)識到這些學(xué)生都是他們未來高素質(zhì)的人力資源，這樣，企業(yè)參與校企合作的積極性也會得到充分的激發(fā)。

（二）有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，增強服務(wù)能力

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承的任務(wù)，通過校企共建企業(yè)學(xué)院，教師和學(xué)生可以與企業(yè)緊密聯(lián)系，了解企業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高師生對企業(yè)的認(rèn)知。通過學(xué)校與企業(yè)之間互派教師（師傅），學(xué)校可以提高教師的實踐性，真正使“雙師型”教師實現(xiàn)雙重身份，即“教師+工程師”；企業(yè)通過派遣師傅進入校園參與教學(xué)，可以提高企業(yè)導(dǎo)師的理論水平，并參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃的研制、校本實踐教材的編寫等過程，使學(xué)校的實踐教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的需求。通過充分整合校企雙方的資源優(yōu)勢，可提高學(xué)校服務(wù)企業(yè)的適應(yīng)性和精準(zhǔn)性，提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度。

（三）有利于校企各盡其職，促進深度合作

校企合作共建企業(yè)學(xué)院是“縱向一體化”的校企緊密合作形式。在企業(yè)學(xué)院運行過程中，校企分享對方的資源、責(zé)任和利益，雙方地位平等、利益均等，合作共贏，學(xué)校和企業(yè)在校企合作和人才培養(yǎng)過程中成為“雙重主體”。通過政府干預(yù)為校企合作提供政策支持；通過雙邊協(xié)商承擔(dān)各自的合作責(zé)任；通過企業(yè)學(xué)院建設(shè)加深對校企合作的認(rèn)識；通過質(zhì)量監(jiān)控，優(yōu)化合作過程，最終明確雙方在校企合作過程中的分工、各自的任務(wù)，協(xié)商規(guī)劃，構(gòu)建“廠中校、校中廠、做中學(xué)、學(xué)中做”的運行模式。

四、校企共建企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式的育人機制

（一）利責(zé)明晰：體現(xiàn)合作的平等性

在傳統(tǒng)的校企合作方式中，由于企業(yè)對利潤和回報的追求，在合作過程中出現(xiàn)了學(xué)?！盁帷逼髽I(yè)“冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)學(xué)院合作原則是校企利益對等、地位平等，企業(yè)不僅要追求利潤和回報，還應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)社會責(zé)任。校企雙方對生產(chǎn)成本、企業(yè)規(guī)劃、管理方法、質(zhì)量監(jiān)控等問題達(dá)成共識，如確定教學(xué)成本分擔(dān)方法、選擇教師的方法、參與教師管理的方法、培訓(xùn)“雙師型”教師的方法等，同時明確校企雙方的社會責(zé)任以及合作風(fēng)險，確保雙方合作有可遵循的規(guī)則和法律依據(jù)，以尋求并盡量減少校企合作中的利益沖突和合作管理的風(fēng)險。

（二）資源共享：注重發(fā)展的持續(xù)性

校企共建企業(yè)學(xué)院，雙方利用自身和合作伙伴可用的資源，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校管理和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的競爭壓力越來越大。對于學(xué)校來說，學(xué)生的就業(yè)存在一定的壓力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認(rèn)可度已成為職業(yè)學(xué)校未來發(fā)展的必由之路。對企業(yè)而言，保持主要生產(chǎn)技術(shù)和高素質(zhì)人才隊伍，才能提高企業(yè)核心競爭力，才能規(guī)避市場經(jīng)濟的殘酷競爭和無情淘汰。校企共建企業(yè)學(xué)院的育人模式，企業(yè)投資資金，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的安全，參與對學(xué)生的實踐教學(xué)，學(xué)校提供知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才支持。雙方在為對方提供服務(wù)的同時，享受對方提供的資源，真正實現(xiàn)互利共贏，在合作中贏得發(fā)展。

（三）課崗聯(lián)通：突顯課程的實踐性

職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置已延續(xù)了多年，呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)課程較多，現(xiàn)代課程較少；理論課程較多，實踐課程較少；校內(nèi)課程較多，課外課程較少”的現(xiàn)狀，學(xué)生不了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，無法跟進企業(yè)發(fā)展的需要。校企共建企業(yè)學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)需求、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)校園貼近企業(yè)、課堂貼近車間，教師貼近師傅，學(xué)生貼近工人，校企無縫對接，有利于學(xué)生職業(yè)資格證書的考評、經(jīng)營策略的創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)的革新，從而提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

（四）雙師共育：提升教師的實戰(zhàn)性

一流的師資才能培養(yǎng)一流的學(xué)生，在企業(yè)學(xué)院的合作方式中，學(xué)校和企業(yè)實際上形成了一個緊密型“聯(lián)盟”，培養(yǎng)“雙師型”教師已成為雙方的責(zé)任和義務(wù)，通過建立“互聘”機制，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供有力支持。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師具有雙重身份和雙重職責(zé)，并對學(xué)生作出雙重評估，鼓勵專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉，形成一定的企業(yè)生產(chǎn)（管理）經(jīng)歷，練就一定的生產(chǎn)實踐（管理）能力，對學(xué)校優(yōu)化“雙師型”教師的比例和結(jié)構(gòu)大有裨益。

（五）文化共融：彰顯學(xué)場的職場性

校企在人才培養(yǎng)中擔(dān)任著不同的角色，職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校最大的不同在于教育的職業(yè)性，職業(yè)學(xué)校處處彌漫著的企業(yè)文化，對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一線勞動者起著潛移默化的熏陶作用。企業(yè)文化進校園有助于提高職業(yè)學(xué)校師生對企業(yè)的認(rèn)同感，彌合意識上的差異；同時，將校園文化傳播到企業(yè)和社會，擴大學(xué)校文化對企業(yè)的影響，增強企業(yè)的文化屬性。通過校企雙方的協(xié)調(diào)整合，企業(yè)文化、經(jīng)營理念、生產(chǎn)要求等可以被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滲透到整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校可以定期組織“職業(yè)教育活動周”“企業(yè)文化體驗周”“優(yōu)秀員工宣講周”等活動，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，進一步鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)意識。

五、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企共建企業(yè)學(xué)院的探索與實踐

（一）鎮(zhèn)江名都大飯店企業(yè)學(xué)院

2021年2月9日，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鎮(zhèn)江明都大飯店共建企業(yè)學(xué)院簽約，成為我市校企共建企業(yè)學(xué)院“雙元育人”的拓荒之舉。企業(yè)學(xué)院以深度校企合作為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)合作課程。目前，學(xué)校1724名學(xué)生已經(jīng)完成在企業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)。

（二）江蘇希西維軸承企業(yè)學(xué)院

2020年5月13日，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇希西維軸承有限公司舉行“企業(yè)學(xué)院”成立大會。企業(yè)派出甘衛(wèi)軍、陳亞林和王小雙資深工程師，組成學(xué)院導(dǎo)師團，與學(xué)校共同開展專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)、共建實訓(xùn)基地。

（三）江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園企業(yè)學(xué)院

2020年5月28日，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園有限公司共建企業(yè)學(xué)院。校企雙方從產(chǎn)教融合型教師培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程優(yōu)化與融合、實戰(zhàn)實訓(xùn)項目引入、實戰(zhàn)實習(xí)評估、科研與運營五個方面開展合作。由學(xué)校1806班廣告設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生參與的企業(yè)學(xué)院“睿泰班”成功開班。

（四）鎮(zhèn)江大禹山數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院——打造企業(yè)學(xué)院升級版

2022年5月30日，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鎮(zhèn)江市京口區(qū)大禹山創(chuàng)意新社區(qū)合作共建“大禹山數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”簽約儀式舉行。南京一技教育科技有限公司、鎮(zhèn)江奧宜漫文化科技有限公司和學(xué)校簽訂專業(yè)合作協(xié)議，三方合作組建“一技奧宜漫中國特色學(xué)徒制企業(yè)班”，目前，“一技班”正在運行中。

六、優(yōu)化校企共建企業(yè)學(xué)院育人模式的對策與建議

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)和推動作用

學(xué)校在企業(yè)學(xué)院建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，也是近年來校企合作的創(chuàng)新之舉。但目前企業(yè)學(xué)院建設(shè)相應(yīng)的法律法規(guī)卻很少，僅屬于校企合作大的框架中的內(nèi)容，對企業(yè)學(xué)院建設(shè)的穩(wěn)定性造成極大挑戰(zhàn)，從鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐來看，雖然成立了數(shù)個企業(yè)學(xué)院，但深度推進不夠。政府在校企合作中的作用是制定適當(dāng)?shù)姆珊鸵?guī)則，協(xié)調(diào)教育主管部門、行業(yè)和企業(yè)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評估、推廣等宏觀層面的工作并加以落實和推進，在企業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)和推動作用。資金短缺是阻礙我國職業(yè)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，也是阻礙學(xué)校與企業(yè)緊密合作的一個重要原因。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，各級人民政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的支持力度，逐步增加職業(yè)教育公共資金。通過市場機制、多渠道籌集，解決職業(yè)教育成本注入問題。各級政府應(yīng)建立發(fā)展職業(yè)教育的成本注入制度，適當(dāng)分擔(dān)企業(yè)的職業(yè)教育成本，使企業(yè)有更多的資金用于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用

對職業(yè)教育而言，校企合作尤為重要。如果職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才時能夠與一些企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，不僅能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也能為企業(yè)提供源源不斷的高技能技術(shù)人才，校企合作就能實現(xiàn)良性循環(huán)。讓企業(yè)持續(xù)為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)提供幫助，企業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中要充分考慮雙方的需求。企業(yè)的需求是：學(xué)生所學(xué)的課程與企業(yè)所需的技術(shù)充分掛鉤，學(xué)生可以在完成學(xué)業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)直接參加工作，教師可以幫助企業(yè)解決一些技術(shù)困難，雙方可以共同研發(fā)新技術(shù)。當(dāng)學(xué)校和企業(yè)合作時，雙方都希望利益能夠得到盡可能的保障和最大化。為了讓他們更加相信對方，需要一個同時了解雙方的“中間人”，最合適的“中介”是政府主導(dǎo)的行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會充當(dāng)“中間人”角色，可以克服校企之間合作的障礙，擴大學(xué)校和企業(yè)之間的合作領(lǐng)域。

（三）促進學(xué)校和企業(yè)進一步融合發(fā)展

國家發(fā)展職業(yè)教育的目的是促進學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，為企業(yè)培養(yǎng)一大批合格的高技術(shù)技能人才，這也是學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的，他們是未來企業(yè)的勞動力資源。從這個角度出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)都是職業(yè)人才的培養(yǎng)機構(gòu)，只是為人才培養(yǎng)提供了兩種不同的環(huán)境。檢驗校企合作深度融合的基本指標(biāo)是兩個教育團隊的組成密切情況及其作用的發(fā)揮是否充分。但是，由于學(xué)校和企業(yè)對于培養(yǎng)什么樣的人才有著不同的想法，學(xué)校和企業(yè)之間的合作仍然是表面的。學(xué)校的目標(biāo)是解決學(xué)生的實習(xí)困難，企業(yè)的目標(biāo)是通過使用實習(xí)生降低勞動力成本。學(xué)校和企業(yè)從未在人才培養(yǎng)、專業(yè)和教材的最終目標(biāo)上建立深厚的合作關(guān)系。通過校企共建企業(yè)學(xué)院，可以促進校企深度融合，使二者在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面開展更加密切的合作，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更加適合企業(yè)的需求。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園成立企（產(chǎn)）業(yè)學(xué)院，有效促進學(xué)校與企業(yè)之間的密切合作。校企雙方在人才培訓(xùn)理念、運行機制、人才培養(yǎng)模式、管理體系、師資培訓(xùn)等方面進行了持續(xù)深入的合作與交流。企業(yè)學(xué)院是一個雙贏的聯(lián)盟，旨在提高企業(yè)生產(chǎn)能力、經(jīng)濟效益和職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，它不同于傳統(tǒng)意義上的臨時合作、表面上的官方合作，企業(yè)學(xué)院強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作全員、全過程合作和全方位合作。從這個意義上說，校企共建企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式有利于形成職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心競爭力，深入推進產(chǎn)學(xué)研合作，實現(xiàn)校企雙方整體效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國職業(yè)教育法［J］.中華人民共和國全國人民代表大會常務(wù)委員會公報，2022（3）：504-512.

［2］鄭焱.我省職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)位居全國前列［N］.新華日報，2022-09-30（04）.

［3］王生.政府主導(dǎo)下的高職教育政校企協(xié)同育人機制研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017（4）：56-59.

［4］孔德忠，陳志祥.高職院校校企協(xié)同育人機制的研究與實踐［J］.成人教育，2017，37（3）：70-72.

［5］李智軍.職業(yè)院?！捌髽I(yè)冠名學(xué)院”辦學(xué)模式研究：以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院“奔馳學(xué)院”為例［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

◎編輯 馬花萍