范敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合一種全新的實(shí)現(xiàn)形態(tài)和職業(yè)教育改革的重要載體。從中高職一體化視角，分析長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對(duì)參與四方的重要意義，探索提出長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院 “四方”協(xié)同的治理體系、“四鏈”融合構(gòu)建策略和“四業(yè)”聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，并以獨(dú)山港新材料、許村時(shí)尚產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，從實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、“一體化”協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和全面開(kāi)放打造協(xié)同創(chuàng)新利益共同體等方面探索了長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中高職一體化；長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院；構(gòu)建邏輯；實(shí)踐路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G71７? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0０93-04

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的本質(zhì)要求和高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的典型方案，都是彰顯職教功能、提升育人質(zhì)量的根本保證，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是當(dāng)前職業(yè)教育最為行之有效的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式之一，是教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的結(jié)果。中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展中起著基礎(chǔ)性、支撐性、關(guān)鍵性的作用，然而，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育共富趨勢(shì)和學(xué)生對(duì)于升學(xué)訴求增強(qiáng)等，單純的中職教育開(kāi)始陷入困境，從而出現(xiàn)“3+2”五年一貫制中高職辦學(xué)合作，漸漸成為中高職人才培養(yǎng)模式改革的方向，在具體探索實(shí)踐中，中高職一體化建設(shè)也存在目標(biāo)定位不清、課程銜接不暢、統(tǒng)籌管理缺位等問(wèn)題。這些問(wèn)題單單依靠中高職院校自身力量難以有效突破，需從政府層面聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，統(tǒng)籌整合調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)資源，通過(guò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與生態(tài)重構(gòu)長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠破解?；诖?，對(duì)長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建意義、構(gòu)建邏輯和實(shí)踐路徑進(jìn)行闡述，有助于為中高職教育一體化構(gòu)建立交橋的產(chǎn)教深度融合提供新思路。

一、長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建意義

現(xiàn)階段，在探索和實(shí)施的各類(lèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院大體有四種建立與運(yùn)行模式：以地方政府牽頭，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同參與組成理事會(huì)管理運(yùn)行的模式；以龍頭企業(yè)牽頭，一所或多家職業(yè)院校參與共建運(yùn)行的模式；以職業(yè)院校牽頭，一家或多家行業(yè)企業(yè)參與共建運(yùn)行的模式；以行業(yè)協(xié)會(huì)或聯(lián)合會(huì)牽頭，多家職業(yè)院校和企業(yè)參與共建運(yùn)行的模式。

本研究提出的長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由地方政府、行業(yè)企業(yè)和中高職院校多方一起融合資金、專(zhuān)業(yè)、平臺(tái)、基地、人才、管理等多種資源及要素，以培養(yǎng)五年長(zhǎng)學(xué)制行業(yè)企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的資源共享、利益共贏和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)聯(lián)合創(chuàng)新共同體，具有體現(xiàn)育人為初衷的教育性、產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)性和組織為基準(zhǔn)的共生性三大特征。首先，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建是彌補(bǔ)職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中尤其是實(shí)踐教學(xué)中的短板與弊端，具有育人的初衷與功能，關(guān)注人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的相互融合。其次，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立必須解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺的問(wèn)題，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，具有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)性。最后，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政、行、企、校多方共建，以一定的組織構(gòu)架、資源調(diào)配和利益分配等運(yùn)行的新型共同體，具有共生發(fā)展的特性。其構(gòu)建對(duì)于地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校和高職院校四方來(lái)說(shuō)，都具有不同的價(jià)值、意義。

（一）地方政府視角

一方面黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，而這種適應(yīng)性?xún)?yōu)先表現(xiàn)在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)上。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“中國(guó)制造2025”等要求，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)，合理實(shí)施長(zhǎng)學(xué)制，創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)接、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式迫在眉睫，因此，對(duì)政府來(lái)講，創(chuàng)建長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院無(wú)疑是一種有益嘗試。另一方面社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段、新常態(tài)，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育亦然，人們對(duì)職業(yè)教育的要求不再僅僅是謀生的手段，而是尋求主體的自我發(fā)展與自我完善和對(duì)美好教育的需要，因此需要有更充分的教育資源，通過(guò)建立長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，政府以最小投入引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在家門(mén)口建立大學(xué)，滿(mǎn)足人們對(duì)共同富裕示范區(qū)美好教育的期待。

（二）行業(yè)企業(yè)視角

我國(guó)產(chǎn)業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中由過(guò)去的“低端”邁向“中高端”，尤其是人工智能、集成電路和生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，航空航天、海洋裝備和汽車(chē)制造等高端制造業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力由資源要素驅(qū)動(dòng)為主轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)為主，人才培養(yǎng)也隨之由單一型技能向復(fù)合型技能轉(zhuǎn)變，因此，通過(guò)建立長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以點(diǎn)帶面，以面帶全，開(kāi)展“早定向、長(zhǎng)培養(yǎng)”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)長(zhǎng)學(xué)制的全面實(shí)施?？梢?jiàn)，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)立足推動(dòng)區(qū)域人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，精確分析學(xué)校專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高人才培養(yǎng)、科研服務(wù)與社會(huì)需求的契合度，突出長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的特色優(yōu)勢(shì)，著力解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，加快地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)。

（三）中職學(xué)校視角

不可否定，過(guò)去的中高職合作“3+2”模式、五年一貫制模式推動(dòng)了中職學(xué)校在辦學(xué)模式、機(jī)制方面的改革，起到較好的作用，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在原有一體化過(guò)程中目標(biāo)定位不清、課程銜接不暢、統(tǒng)籌管理缺位等問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建與運(yùn)行，可以解決上述問(wèn)題。另外，現(xiàn)階段中職學(xué)生的升學(xué)比例越來(lái)越高，就業(yè)學(xué)生難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求，企業(yè)參與中職學(xué)校的校企合作積極性逐漸下降，中職學(xué)校發(fā)展陷入瓶頸期，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行，依托中職優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合高職舉辦，優(yōu)化學(xué)源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提升中職學(xué)校的管理效益、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量，為中職教育發(fā)展提供新的有益探索。

（四）高職院校視角

就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位應(yīng)具有一定層次性，高職教育作為主體，注重技術(shù)、突出技能，通過(guò)創(chuàng)建長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)“六業(yè)”聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新機(jī)制，充分體現(xiàn)和發(fā)揮高職院校的示范作用，引領(lǐng)中職的發(fā)展，有效建立真正意義上的中高職一體化體系。另外，高職院校大多成立于2000年前后，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)規(guī)模、場(chǎng)地資源等有限，難以滿(mǎn)足現(xiàn)在快速發(fā)展的需要，部分學(xué)校開(kāi)始籌建異地辦學(xué)，但各方投入財(cái)力、物力都很大，推進(jìn)緩慢，通過(guò)多方共建長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，高職院校輸出專(zhuān)業(yè)、計(jì)劃、師資等優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、拓展合作辦學(xué)，都是新的有益補(bǔ)充。

二、長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建邏輯

長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“政校企”協(xié)同推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的結(jié)果，通過(guò)治理體系“四方”協(xié)同、構(gòu)建策略“四鏈”融合、運(yùn)行機(jī)制“四業(yè)”聯(lián)動(dòng)，形成多元?jiǎng)?chuàng)新合作的新范式。

（一）治理體系：“四方”協(xié)同，共建共治

利益是產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，利益關(guān)系是合作的本質(zhì)關(guān)系，利益訴求相互吻合符合各方目標(biāo)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作主體共建實(shí)現(xiàn)共生的基礎(chǔ)，因此，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)設(shè)是在整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共性利益和共同期望視角下形成的，建立政校企之間密切配合、良性互動(dòng)的協(xié)作機(jī)制，而在構(gòu)建校企合作機(jī)制的過(guò)程中，建立現(xiàn)代化長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系是重中之重，各方需遵循“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展”的原則。構(gòu)建以學(xué)院章程為根本，利益相關(guān)方共同參與的“多元治理體系”，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推進(jìn)分權(quán)制衡治理，體現(xiàn)民主化、現(xiàn)代化，兼顧市場(chǎng)化。

（二）構(gòu)建策略：“三強(qiáng)”要求，“四鏈”融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建一定要遵循“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的市場(chǎng)原則，產(chǎn)業(yè)要強(qiáng)、企業(yè)要強(qiáng)、學(xué)校要強(qiáng)，構(gòu)建教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合。首先，選擇在區(qū)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起到支柱作用、產(chǎn)業(yè)集群態(tài)勢(shì)明顯，產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)完整、科技含量高的產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建的基礎(chǔ)。其次，選擇區(qū)域產(chǎn)業(yè)中具有較強(qiáng)的影響力、規(guī)模大、效益好的主流企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)作為合作主體。最后，由辦學(xué)實(shí)力雄厚、社會(huì)聲譽(yù)良好、辦學(xué)成效顯著的省級(jí)以上雙高院校為主導(dǎo)牽頭構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（三）運(yùn)行機(jī)制：“四業(yè)”聯(lián)動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新

“四業(yè)”聯(lián)動(dòng)是指產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)，緣起產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接行業(yè)的新需求，服務(wù)職業(yè)崗位與個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，最終落地于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一種產(chǎn)教融合新模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行中，通過(guò)治理體制轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化，通過(guò)合作模式轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)“政行企?！钡娜轿蝗诤稀Ｕ嬲屝袠I(yè)企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與運(yùn)行，形成一個(gè)休戚與共的命運(yùn)共同體和發(fā)展共同體。

三、長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐路徑——以獨(dú)山港新材料、許村時(shí)尚產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化創(chuàng)新校企合作的重要載體，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與平湖獨(dú)山港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、平湖市教育局、平湖中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校四方簽訂合作協(xié)議，以“政園企?！焙献髂Ｊ匠闪⒘霜?dú)山港新材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施“一體化”運(yùn)行機(jī)制；與許村鎮(zhèn)、海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)、海寧市家用紡織品行業(yè)協(xié)會(huì)四方通過(guò)框架協(xié)議共建“時(shí)尚產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，打造政、行、企、校高度融合，助推產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新典范、新標(biāo)桿。（見(jiàn)文末圖1）

（一）多方協(xié)同，優(yōu)化治理，實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

構(gòu)建權(quán)、責(zé)、利清晰的組織和關(guān)系是長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院正常運(yùn)行和有效發(fā)揮作用的重要基石，政、行、企、校四方協(xié)同，遵循“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共同發(fā)展”的原則，由各方各派人員成立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”理事會(huì)，組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定《產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)章程》，實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常管理委托平湖中等職業(yè)學(xué)校、海寧職業(yè)高級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)，派學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任院長(zhǎng)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、獨(dú)山港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和許村鎮(zhèn)主要負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)和海寧市家用紡織品行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人兼任副院長(zhǎng)。成立由院（校）領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的工作小組和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等，建立健全管理、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等工作制度，形成共同治理的日常運(yùn)行機(jī)制，相互之間暨聯(lián)動(dòng)又制約，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院高效運(yùn)行。

（二）學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，實(shí)施“一體化”協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

1.源頭管理，健全“一體化”招生與學(xué)籍管理

生源是長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先要解決的第一問(wèn)題，涉及培養(yǎng)人才能否有效服務(wù)好產(chǎn)業(yè)、服務(wù)好企業(yè)的關(guān)鍵，因此對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制生源確定，需要中高職院校商議報(bào)省教育考試院審定。在獨(dú)山港新材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院的招生計(jì)劃方面，當(dāng)?shù)亟逃謫瘟杏?jì)劃，與普高同招，充分體現(xiàn)對(duì)生源的高度重視。學(xué)籍管理采用中高職一體化、雙方共同管理模式。前三年，中職學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃謱W(xué)籍管理要求，學(xué)籍檔案以中職學(xué)校統(tǒng)一管理為主；后兩年，根據(jù)高職院校學(xué)籍管理要求，以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)籍管理。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)施“一體化”專(zhuān)業(yè)銜接布局

一是構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的專(zhuān)業(yè)體系。重點(diǎn)圍繞嘉興港區(qū)以化工新材料產(chǎn)業(yè)、許村家紡產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)和優(yōu)化布局的發(fā)展目標(biāo)以及獨(dú)山港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)以?xún)?yōu)化臨港綠色新材料發(fā)展為重點(diǎn)、許村鎮(zhèn)以提升家紡產(chǎn)業(yè)國(guó)際化的戰(zhàn)略需求等，開(kāi)設(shè)精細(xì)化工技術(shù)、化學(xué)工藝、紡織藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)群，服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展。

二是建立上下聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是全面提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其人才培養(yǎng)水平和建設(shè)成效是產(chǎn)業(yè)發(fā)展衡量職業(yè)教育服務(wù)能力的重要觀測(cè)點(diǎn)。緊扣專(zhuān)業(yè)建設(shè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而服務(wù)的目的，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)估評(píng)價(jià)制度，周期性對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研、對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化；根據(jù)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況對(duì)年度招生計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，動(dòng)態(tài)控制專(zhuān)業(yè)規(guī)模，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

3.育訓(xùn)貫通，優(yōu)化“一體化”人才培養(yǎng)模式

對(duì)標(biāo)國(guó)際，采用五年一體化“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路設(shè)計(jì)長(zhǎng)學(xué)制辦學(xué)模式，分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段1～4學(xué)年，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院完成基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，期間實(shí)行多階段的工學(xué)交替，其中第7～8學(xué)期，每學(xué)期安排1～2周到杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院本部開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練。第二階段即5學(xué)年，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，第9學(xué)期在港區(qū)企業(yè)、許村鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)學(xué)期進(jìn)行頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)。

4.高職引領(lǐng)，強(qiáng)化“一體化”課程教學(xué)改革

課程以化工專(zhuān)業(yè)為例，按照化工新材料相關(guān)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同制定長(zhǎng)學(xué)制一體化銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接，融入德國(guó)AHK化工操作員證書(shū)要求，開(kāi)發(fā)符合區(qū)域石化、新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)要求的課程內(nèi)容、考核方案與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。雙方加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)全程融入證書(shū)制度，實(shí)施書(shū)證融通教學(xué)?！爸亟M內(nèi)容、突出關(guān)鍵”，共建模塊化課程教學(xué)資源體系，將APC、MES、LIMS等新技術(shù)納入課程體系，將綠色生產(chǎn)工藝、最新安全環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)等新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容，與創(chuàng)新研發(fā)、技能競(jìng)賽等拓展課程相結(jié)合，實(shí)施“教學(xué)研”融合創(chuàng)新教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

5.雙域帶頭，打造“一體化”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

共建“創(chuàng)新型、高技能”省級(jí)教師培養(yǎng)基地，建立教師企業(yè)工作站，實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程和技術(shù)服務(wù)能力提升工程等，構(gòu)建教師技能培養(yǎng)體系；優(yōu)化專(zhuān)兼教師結(jié)對(duì)制度，完善企業(yè)兼職教師支持政策，健全行業(yè)企業(yè)參與的教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充實(shí)常駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)技師。實(shí)施教師“四層六向”培養(yǎng)工程，橫向按專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師四個(gè)層面；縱向分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際交流合作能力六個(gè)向度，實(shí)施有針對(duì)性的按需培養(yǎng)、分層分類(lèi)技能提高計(jì)劃，建設(shè)若干個(gè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、技能競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等。建設(shè)一支專(zhuān)家領(lǐng)銜、骨干教師和技術(shù)能手為中堅(jiān)、青年教師為主要力量的校企“身份互認(rèn)、角色互換”的雙師型專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

6.包容融合，構(gòu)建“一體化”產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化

校企文化融合，既是產(chǎn)業(yè)學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要支撐，又是產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建良性多元共治體系的必由之路。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，校企文化融合并不是“讓誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)”，更不是“讓誰(shuí)取代誰(shuí)”，而是求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短，校園文化與企業(yè)文化有著許多相通之處，職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院是直接面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的地方，其本身就有吸納和融合企業(yè)文化的現(xiàn)實(shí)要求，因此，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)按照“求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則推動(dòng)校企文化融合，打造具有較強(qiáng)包容性的校園文化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理效能提升。

（三）全面開(kāi)放，合作共贏，打造協(xié)同創(chuàng)新利益共同體

長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院同時(shí)作為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資源平臺(tái)，借助行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用，通過(guò)多方力量合作共建產(chǎn)業(yè)園人才培養(yǎng)聯(lián)盟、應(yīng)急管理學(xué)院、企業(yè)研究院、“化工安全生產(chǎn)VR體驗(yàn)中心”等，制定相關(guān)開(kāi)放、管理制度，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放與共享，完成職業(yè)學(xué)歷教育、技術(shù)服務(wù)支撐、企業(yè)人員培訓(xùn)等任務(wù)。在此過(guò)程中，政府、中高職院校和企業(yè)都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起主體責(zé)任，發(fā)揮好各自的主體作用，共同推動(dòng)長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于共同利益發(fā)展為導(dǎo)向的構(gòu)建，推進(jìn)基于服務(wù)區(qū)域和人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升的自治與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院尤其是長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合一種全新的形態(tài)與載體，在建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程中還面臨體制、機(jī)制制約，也存在認(rèn)識(shí)和學(xué)理上的不足，更有新型利益分配方面的嘗試難點(diǎn)。在未來(lái)，“政校行企”各方堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，積極在長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)研究、范式凝練、成果轉(zhuǎn)化、課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行探索，長(zhǎng)學(xué)制產(chǎn)業(yè)學(xué)院一定能成為新發(fā)展階段、新發(fā)展格局下的產(chǎn)教深度融合之重要模式。

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