向文彬 宋鳳 易啟明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 師德師風(fēng)是一個抽象的概念，在實際測評中具有較大的主觀性，構(gòu)建科學(xué)客觀的指標(biāo)體系是實現(xiàn)高職院校師德師風(fēng)精確測量的關(guān)鍵。以教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為基本依據(jù)，通過訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、層次分析等研究方法，構(gòu)建了基于高職院校教師政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為的師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師德師風(fēng)；評價；行為科學(xué)；高職教育

［中圖分類號］? G71７? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0109-04

一、問題提出

黨的二十大再次強調(diào)要辦好人民滿意的教育，加快建設(shè)教育強國。師德師風(fēng)建設(shè)是加快建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的一個著力點，是各學(xué)校凝心鑄魂、立德樹人的基礎(chǔ)性工程。對師德師風(fēng)進行評價是師德師風(fēng)建設(shè)工程中非常重要的一步，對于師德師風(fēng)評價，現(xiàn)有研究提出的評價方案與標(biāo)準(zhǔn)大多以概述居多，提供整體解決方案的不多。學(xué)術(shù)界尚未形成師德師風(fēng)研究的有效方法和范式，已有研究無法做出師德師風(fēng)的結(jié)構(gòu)模型以及形成機制的科學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致師德師風(fēng)研究的信度與效度不夠。另外，還沒有師德師風(fēng)評價的理論、方法和實踐的系統(tǒng)研究，各方面研究力量比較分散，導(dǎo)致師德師風(fēng)評價除了意義認識上趨于一致外，還對其價值取向、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模型、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、評價內(nèi)容、指標(biāo)體系、評價方式方法、結(jié)果運用等存在較大的分歧。

通過對湖南6所高職院校的教師進行問卷調(diào)研，就大家對高校教師師德師風(fēng)測評存在的問題、師德師風(fēng)測評的主要內(nèi)容和評定依據(jù)、構(gòu)建高校教師師德師風(fēng)評價體系的相關(guān)建議等進行分析，得出以下結(jié)論：（１）師德師風(fēng)是一個抽象的概念，易受社會贊許性影響，在自評或他評中都有一定的主觀性。（２）教師的師德師風(fēng)情況會表現(xiàn)在各種職業(yè)行為上，涉及政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為五個方面，可進行量化考核。（３）不同的職業(yè)行為反映師德師風(fēng)的側(cè)重面不一樣，可在測評時充分利用權(quán)重，得出更客觀、科學(xué)的結(jié)果。

綜上所述，對高職院校師德師風(fēng)評價的理論和方法進行研究，構(gòu)建客觀評價指標(biāo)體系，把師德師風(fēng)變?yōu)榭删_測量的對象，任務(wù)緊迫必要而又切實可行。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究根據(jù)整群抽樣原則先后在湖南6所高職院校發(fā)放調(diào)查問卷。第一次發(fā)放296份，回收294份，對所回收問卷進行調(diào)查后剩下有效問卷 263份，有效率占比89.46%。第二次發(fā)放432份，回收432份，有效問卷 394份，有效率占比91.20%。

（二）研究方法

1.訪談法

根據(jù)了解到的高職院校師德師風(fēng)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，通過電話、視頻等方式，與湖南6所高職院校的部分教師進行訪談，了解他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容以及對師德師風(fēng)測評的想法、構(gòu)思，為后續(xù)設(shè)計師德師風(fēng)測評指標(biāo)問卷提供支持。

2.問卷調(diào)查法

通過隨機抽樣的方式，對高職院校師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系的內(nèi)容進行調(diào)查。初步篩選后的指標(biāo)采用李克特五級計分方式，然后在湖南6所高職院校范圍內(nèi)進行300人左右的調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析法

使用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行項目分析、探索性因素分析，對指標(biāo)內(nèi)容進行篩選，并對假定的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)進行修正，之后運用驗證性因素分析對指標(biāo)體系進行驗證，得到相應(yīng)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

4.層次分析法

利用層次分析法對得到的指標(biāo)體系內(nèi)容分層次建立結(jié)構(gòu)模型，對每一層次構(gòu)造相對應(yīng)的判斷矩陣，邀請專家逐一賦值，進行一致性檢驗后對每一層次各指標(biāo)所占權(quán)重進行確定，最后結(jié)合各層次之間的關(guān)系確定最終指標(biāo)體系權(quán)重。

三、指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）設(shè)計構(gòu)建流程

在經(jīng)典測驗理論的基礎(chǔ)上，通過四步構(gòu)建指標(biāo)體系：首先，根據(jù)高職院校師德師風(fēng)相關(guān)研究成果、政策文件等對高職院校師德師風(fēng)進行結(jié)構(gòu)上的拆解，明確測評指標(biāo)體系框架。其次，結(jié)合已有研究成果、政策依據(jù)、訪談結(jié)果、高職院校教師工作內(nèi)容等，對測評指標(biāo)進行收集、匯總、整理，得到初選指標(biāo)庫。再次，將初選指標(biāo)通過李克特五級計分方式，按照“非常重要、比較重要、一般、比較不重要、不重要”五級給每個指標(biāo)賦分，發(fā)放調(diào)查問卷，對結(jié)果通過 SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進行項目分析、探索性因素分析，對指標(biāo)進行篩選分類，并對篩選后的指標(biāo)通過驗證性因子分析進行檢驗，形成指標(biāo)體系中的指標(biāo)部分。最后，利用層次分析法（AHP）構(gòu)建指標(biāo)比較矩陣，邀請專家對指標(biāo)重要性進行判斷，確定各指標(biāo)權(quán)重。

（二）搭建體系框架

在高職院校師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系框架設(shè)計上，考慮到測量的靈活性，采用兩級指標(biāo)體系框架。一級指標(biāo)以教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為基本依據(jù)，參考陳建文、曹盈等學(xué)者的研究成果，采用特爾菲法篩選了政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為5個維度為一級指標(biāo)，以及堅定政治方向、自覺愛國守法、潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、加強家校合作、用心鉆研學(xué)術(shù)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻社會、堅持言行雅正、對待他人溫和、擅長溝通協(xié)調(diào)、傳播優(yōu)秀文化、秉持公平誠信、堅守廉潔自律14個二級指標(biāo)。

（三）初選指標(biāo)內(nèi)容

通過專家咨詢、文獻查閱和座談訪談等方式，根據(jù)高校教師十項準(zhǔn)則選定初選指標(biāo)14個，其中政治行為2個，包括堅定政治方向、自覺愛國守法；教育行為3個，包括潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、加強家校合作；科研行為3個，包括用心鉆研學(xué)術(shù)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻社會；服務(wù)行為3個，包括對待他人溫和、堅持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為3個，包括秉持公平誠信、堅守廉潔自律、擅長溝通協(xié)調(diào)。

（四）篩選指標(biāo)內(nèi)容

根據(jù)測評科學(xué)性、簡便性要求，對初選指標(biāo)進行進一步篩選，將初選指標(biāo)設(shè)計為《高職院校師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系研究調(diào)查問卷》，采用李克特五級計分，初選指標(biāo)按照政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為5個維度，評價等次按照“重要、比較重要、一般、比較不重要、不重要”5個層次劃分，在湖南省6所高職院校進行問卷調(diào)查。

首先，運用 SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件對所收集的問卷有效數(shù)據(jù)采用鑒別力指數(shù)與題總相關(guān)系數(shù)進行項目分析。鑒別力指數(shù)是把被試分成高、低分兩組，高分組為根據(jù)被試總分從低到高排序后27%的個體，低分組為前27%的個體，然后采用獨立樣本T檢驗對兩組進行差異性檢驗，若兩組差異顯著，就說明該項目鑒別力良好。題總相關(guān)系數(shù)是指項目與總分之間的相關(guān)程度，若相關(guān)系數(shù)大于0.40，則說明該項目內(nèi)容與總體內(nèi)容一致，同質(zhì)性高；若相關(guān)系數(shù)小于0.40，就說明項目與總體內(nèi)容一致程度不高，應(yīng)刪除。結(jié)果表明各個題項鑒別力和題總相關(guān)系數(shù)良好。

其次，采用主成分分析法和方差最大變異法進行探索因素分析，進一步研究測評指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。因素分析前需先經(jīng)過KMO系數(shù)與Bartletts球形檢驗驗證是否適合做因素分析。KMO為Kaiser-Meyer-Olkin取樣適當(dāng)性量數(shù)，用于檢驗變量之間的偏相關(guān)性，KMO值越大，表明變量之間的共同因素越多，越適合進行因素分析。根據(jù)Kaiser（1974）的觀點，當(dāng)KMO>0.90時，效果最佳；KMO>0.70時，表示可以接受；當(dāng)KMO<0.50時，則不太適合進行因素分析。兩次探索性因素分析KMO分別為0.87，0.91，表明有進行因素分析的必要性。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)逐步剔除調(diào)整項目：（１）刪除變量共同度低于0.30的項目。（２）刪除因素負荷值小于0.40的項目。（３）刪除同時在多個因素上負荷均高0.40的項目。（４）調(diào)整與所在因素的其他項目的意義差異很大的項目。兩次因素分析最終留下10個二級指標(biāo)，分別是：政治行為2個，包括堅定政治方向、自覺愛國守法；教育行為２個，包括潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生；科研行為２個，包括遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻社會；服務(wù)行為２個，包括堅持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為２個，包括秉持公平誠信、堅守廉潔自律。5個因子的累計解釋率為80.121%，題項的最高負荷為0.91，最低負荷為0.69。

最后，運用 SPSS 23.0對兩級指標(biāo)內(nèi)容進行信度與效度分析。信度是對指標(biāo)體系內(nèi)容中的一致性與穩(wěn)定性進行評估，各因子的克隆巴赫α系數(shù)在0.82～0.89 之間，總問卷α系數(shù)為 0.88，說明指標(biāo)體系內(nèi)各因子之間內(nèi)部一致性良好；效度是分析問卷的有效性程度，本研究采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)進行效度檢驗。各因子之間的相關(guān)在 0.64～0.81 之間，各因子與總體之間的相關(guān)在0.78～0.86之間，且相關(guān)顯著（P<0.01），說明各因子與整體概念一致。

（五）確定指標(biāo)權(quán)重

依據(jù)指標(biāo)體系分級結(jié)構(gòu)，采用層次分析法（AHP）對指標(biāo)權(quán)重進行綜合評價確定。根據(jù)層次分析法要求，邀請湖南6所高職院校的9位學(xué)院或部門負責(zé)人，分指標(biāo)層次對高職院校師德師風(fēng)指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)容相對重要性判斷矩陣進行填寫，對每位專家填寫的結(jié)果構(gòu)造判斷矩陣，通過和積法計算結(jié)果，并對各判斷矩陣進行隨機一致性檢驗，對各位專家所得權(quán)重取幾何平均值綜合得到各層指標(biāo)權(quán)重，二級指標(biāo)層權(quán)重按照對應(yīng)一級指標(biāo)層權(quán)重進行加權(quán)，最終得到指標(biāo)體系權(quán)重。

（六）確定指標(biāo)體系

通過探索性因素分析和信效度分析確定指標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合層次分析法確定權(quán)重，得到了完整的高職院校師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系，如文末表1所示。指標(biāo)體系分為兩級，一級指標(biāo)5個，分別為政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為；二級指標(biāo)10個，其中政治行為2個，包括堅定政治方向、自覺愛國守法；教育行為2個，包括潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生；科研行為2個，包括遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻社會；服務(wù)行為2個，包括堅持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為2個，包括秉持公平誠信、堅守廉潔自律。

每個二級指標(biāo)對應(yīng)正面行為與負面行為具體行為觀測點，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校具體情況添加正面與負面行為，并為其賦分，得出每一項二級指標(biāo)的具體分值，再結(jié)合二級指標(biāo)的權(quán)重計算出一級指標(biāo)分值，最后根據(jù)一級指標(biāo)權(quán)重得出師德師風(fēng)測評總分。

四、結(jié)語

因為師德師風(fēng)是一個抽象的概念，所以高職院校師德師風(fēng)測評實踐受個體主觀性的影響。本文通過查閱文獻資料、訪談、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方式，基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建了一個高職院校師德師風(fēng)測評指標(biāo)體系。測評體系包含5個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容對各指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的權(quán)重，每個二級指標(biāo)下設(shè)有具體的正面或負面行為，在師德師風(fēng)測評中個體可根據(jù)自己的實際情況進行相應(yīng)的加減分，最后得出相對客觀的分數(shù)，實現(xiàn)對教師師德師風(fēng)水平的量化排序，為教師評價提供師德師風(fēng)方面的參考依據(jù)，從而引導(dǎo)、激勵廣大教師正己修身、立德樹人。

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