劉營(yíng)營(yíng)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 信息技術(shù)的發(fā)展和各種智能終端的普及，推動(dòng)了高校授課模式改革探索的步伐?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)創(chuàng)新思維的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的智慧發(fā)展。為了在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度和廣度，信息技術(shù)I課程以“智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”為載體，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式。該模式優(yōu)于“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂師生互動(dòng)交流，提高了教學(xué)效率。依托信息技術(shù)I這門(mén)課程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面綜合分析線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為不斷建設(shè)、完善和優(yōu)化多元化教學(xué)模塊，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息技術(shù)I課程；線上線下混合教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-01５７-04

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）文件的內(nèi)容，鼓勵(lì)全國(guó)各類(lèi)高校教師廣泛參與。依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系，契合課程目標(biāo)，課程內(nèi)容符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律[1]，教學(xué)資源豐富多樣，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性。

一、線上線下混合教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著線上線下混合教學(xué)模式的盛行，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到線上線下混合教學(xué)模式對(duì)其教學(xué)課程的幫助和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，存在跟風(fēng)心理，在實(shí)際教學(xué)中為了迎合這種新模式，有意采用線上線下混合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正做到線上線下相互融合，從而對(duì)自身課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生反向影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校教師在教學(xué)思想上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式的改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要突破現(xiàn)有的思維模式，從注重理論教育轉(zhuǎn)變成重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

線上線下混合教學(xué)：一是要構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源，二是要充分利用信息技術(shù)成果，因地制宜、因校制宜，對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行創(chuàng)新性改造，提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施線上學(xué)習(xí)與線下教授的混合式教學(xué)，既提升了教師的課程質(zhì)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，信息技術(shù)與教育的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要探索之路。本文以信息技術(shù)I這門(mén)課程為例對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行探索，與最前沿科技相結(jié)合，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)模式進(jìn)行融合[2]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐數(shù)據(jù)分析可知，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)實(shí)行的教學(xué)新模式使學(xué)生的整體成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的改變，同時(shí)信息技術(shù)課程學(xué)生實(shí)操的水平也有了很大的提高。

二、線上線下混合教學(xué)的意義

線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，為信息技術(shù)I課程的教學(xué)改革提供了新方式。混合式教學(xué)模式可以將信息技術(shù)I課程線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上的信息技術(shù)教學(xué)方式相結(jié)合[3]，溝通方式快速有效，克服了實(shí)操課程學(xué)時(shí)不足的缺點(diǎn)，改善了教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)不匹配的現(xiàn)狀。其教學(xué)方式是把課程PPT、教學(xué)視頻以及疑難問(wèn)題討論等多種方式相結(jié)合，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題的溝通。對(duì)于學(xué)生的評(píng)級(jí)綜合考慮主要包括線上自主學(xué)習(xí)和線下實(shí)操練習(xí)兩個(gè)部分。以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生及時(shí)溝通互動(dòng)的線上線下教學(xué)模式更加適合信息技術(shù)I課程教學(xué)的要求。

混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。同時(shí)線上線下混合式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠取得更好的效果[4]，也能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)可知，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在于理解和記憶，然而分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造才應(yīng)該是對(duì)教學(xué)成果的更高要求和未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，線上線下教學(xué)提倡“開(kāi)放”的理念，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也能夠讓學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，因此要推行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，必然需要線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用。

三、信息技術(shù)I課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

混合教學(xué)模式把線上數(shù)字化教學(xué)和線下面授教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)充分融合，傳統(tǒng)教學(xué)方式把課堂面授、引導(dǎo)和評(píng)估教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合起來(lái)，而線上課程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極動(dòng)手能力與創(chuàng)造探索能力。這種模式不僅體現(xiàn)了線下課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還體現(xiàn)了學(xué)生積極討論的全過(guò)程，同時(shí)也把線上信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮出來(lái)，從而使高職學(xué)校教學(xué)資源的使用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了顯著的提高。

高校教師通常使用多媒體技術(shù)與線下教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，智能設(shè)備可用于線上見(jiàn)面課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把新的知識(shí)點(diǎn)變得可視化，學(xué)習(xí)可以變得更具互動(dòng)性。利用當(dāng)前最新信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充[5]，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息技術(shù)的高度共享，使更多的學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，對(duì)教學(xué)資源的使用頻率有了很大的提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探索線上線下混合教學(xué)在信息技術(shù)I課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，依據(jù)線上信息技術(shù)教學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)，利用見(jiàn)面課、章節(jié)測(cè)試、線上互動(dòng)等環(huán)節(jié)，將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)課程的混合式教學(xué)充分互補(bǔ)，有力地保障了信息技術(shù)I課程教學(xué)內(nèi)容的完整性。

智慧樹(shù)是清華大學(xué)在線設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)為高等教育服務(wù)的教學(xué)工具。智慧樹(shù)有兩種方式可以登錄，一種是使用電腦版，另一種是手機(jī)“知到App”版。智慧樹(shù)是以線上見(jiàn)面課、章節(jié)視頻和測(cè)試形式展示，把課堂和課下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教學(xué)互動(dòng)形成良性循環(huán)，更有利于把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。線上教學(xué)采用智慧樹(shù)課程服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該平臺(tái)課程豐富、學(xué)習(xí)便攜，可以隨時(shí)隨地用手機(jī)觀看課程，平臺(tái)課程主要包括共享學(xué)分課、校內(nèi)學(xué)分課、興趣課以及AI課。線上教程的每個(gè)單元的章節(jié)測(cè)試功能，充分彌補(bǔ)了線下教學(xué)時(shí)間不充足的缺陷，可以更清晰地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)規(guī)律、理解程度，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量?；谝陨戏N種分析，本學(xué)期信息技術(shù)I課程已在我校2021級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了基于智慧樹(shù)線上平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐[6]，并取得了較好的教學(xué)效果。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)行以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為依據(jù)，依附于智慧樹(shù)教學(xué)課程內(nèi)容的混合教學(xué)模式主要包含四部分內(nèi)容：課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師線下對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)、課后課程整體進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)I課程要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，并制作出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。要充分考慮職業(yè)教育生源的多樣化和接受能力的差異化，進(jìn)行有針對(duì)性的授課；線上學(xué)習(xí)資源必須要言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)對(duì)線下的知識(shí)要有指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠快速接受和理解知識(shí)。區(qū)別于線上、線下課堂授課的知識(shí)，需要針對(duì)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置不同的層次結(jié)構(gòu)，讓所有層次的學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；師生的溝通互動(dòng)是線上線下混合模式需要注意的點(diǎn)，線上需要有討論互動(dòng)模塊，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，在教學(xué)考核評(píng)估單元需要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的考核評(píng)估方式，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡都可以監(jiān)督和管理。

（二）課前學(xué)習(xí)

學(xué)生利用線上智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)“知到App”中的直播課程、章節(jié)測(cè)試和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以通過(guò)學(xué)情分析模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情進(jìn)行評(píng)估分析，如圖1、圖2所示。

教師通過(guò)“知到App”后臺(tái)跟蹤與查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較落后或者還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師課前通過(guò)App在督促模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促通知，如圖3所示。同時(shí)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生需要按照要求完成對(duì)應(yīng)章節(jié)測(cè)試，針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論，為線下的授課夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課前評(píng)估

學(xué)生在線完成課前學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)手機(jī)端“知到App”或智慧樹(shù)網(wǎng)頁(yè)版查閱學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)試的完成進(jìn)度，并通過(guò)章節(jié)測(cè)試結(jié)果來(lái)分析學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，任課教師也可利用在線溝通互動(dòng)模塊[7]及時(shí)了解學(xué)生存在的難點(diǎn)并及時(shí)回復(fù)。智慧樹(shù)在線課堂平臺(tái)可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生答題正確率、答題的分布情況，如圖4、圖5所示。教師匯總課前評(píng)估階段中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并調(diào)整課堂上的講授重點(diǎn)，為線下課堂制定合理化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)

利用智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)課前學(xué)習(xí)評(píng)估部分，把課程有關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等線上數(shù)據(jù)資源添加到線下課程預(yù)習(xí)與知識(shí)回顧環(huán)節(jié)中。并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和理解比較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解[8]，設(shè)置課堂趣味測(cè)試題，提高學(xué)生的課堂積極性。還可以下載智慧樹(shù)資源庫(kù)中一些優(yōu)秀的課程資料，供學(xué)生參考閱讀，從而打破學(xué)生固有的思維模式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)操能力方面的培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目中的章節(jié)任務(wù)來(lái)完成，教師講解完理論知識(shí)后布置相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐任務(wù)。考慮高職生源多元化的特點(diǎn)，可分層設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，主要包括基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、擴(kuò)展任務(wù)三個(gè)類(lèi)別。學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇合適的任務(wù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

四、課程評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)I課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是線下占比60%，線上占比40%。智慧樹(shù)提供包括學(xué)分課、興趣課、公開(kāi)課、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問(wèn)答互動(dòng)、作業(yè)考試、成績(jī)分析等多種模塊，線上教學(xué)平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)信息技術(shù)I課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出綜合成績(jī)，線上評(píng)價(jià)結(jié)果以40%的比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)。線下成績(jī)的評(píng)定是非常重要的，為了保證公平公正，學(xué)生每次上課的簽到、作業(yè)成績(jī)、任務(wù)測(cè)驗(yàn)等都作為線下綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，占比數(shù)據(jù)記錄清晰，最終以線下綜合成績(jī)的60%納入信息技術(shù)I課程。線上成績(jī)結(jié)合線下成績(jī)，確定了信息技術(shù)I這門(mén)課程的總成績(jī)，這種成績(jī)?cè)u(píng)定更合理、準(zhǔn)確、方便。

（二）對(duì)課程及教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于教師的評(píng)估，按照以往的教學(xué)模式，通常是使用線下紙質(zhì)版本的調(diào)查評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估，紙質(zhì)材料不僅需要時(shí)間進(jìn)行收集，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和分析。這種方式使用不當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有失真實(shí)性。通過(guò)引入新的教學(xué)模式，課程調(diào)查和評(píng)估實(shí)行線上發(fā)布，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提交評(píng)估，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生線上對(duì)本學(xué)期信息技術(shù)I課程教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的理解程度以及對(duì)教師本學(xué)期的教學(xué)情況分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為教師提出合理的修改意見(jiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果為教師團(tuán)隊(duì)的后續(xù)教學(xué)改進(jìn)起到督促作用。

五、線上線下教學(xué)模式應(yīng)用效果

（一）師生互動(dòng)平臺(tái)多樣化

依附于“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的線上線下混合教學(xué)，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)課程的精心制作和教學(xué)平臺(tái)的甄選，尤其是線上教學(xué)課程。智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)為廣大教師提供了線上課程教學(xué)的資源，包括直播課、AI資源庫(kù)、智慧云庫(kù)等多種興趣模塊，廣大教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助平臺(tái)資源來(lái)完成線上課程的授課內(nèi)容[9]。同時(shí)授課教師要及時(shí)做好線上各類(lèi)教學(xué)資源的合理管理和監(jiān)督，及時(shí)匯總和調(diào)整學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況。

混合式教學(xué)的采用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生互動(dòng)少的困境，使學(xué)生和教師的互動(dòng)不再局限在課堂之中，而是增加了課下多種方式的探討交流。在智慧樹(shù)平臺(tái)上會(huì)有師生互動(dòng)交流模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際問(wèn)題，隨時(shí)隨地向教師提出疑問(wèn)，教師看到問(wèn)題可以及時(shí)解答，不僅提高了溝通效率，還拉近了學(xué)生與教師的距離，促進(jìn)師生之間的感情培養(yǎng)。

（二）教學(xué)質(zhì)量明顯提高

豐富的教學(xué)資源是線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師利用“知到App”平臺(tái)可以更加全面了解學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，更好地調(diào)控線下教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。線上線下混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)[10]，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。信息技術(shù)I這門(mén)課程引入線上線下教學(xué)模式后，最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課后實(shí)踐操作的能力有了很大的提升，全班 32名學(xué)生，考試合格人數(shù)為 32，優(yōu)秀人數(shù)為 10，優(yōu)秀率為 31.25%，綜合成績(jī)的合格率達(dá)到 100%，如圖6所示。分析綜合成績(jī)數(shù)據(jù)，線上教學(xué)課程不僅能夠符合教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，還能夠形象、生動(dòng)、有趣地達(dá)到教學(xué)目的，和線下教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)期智慧樹(shù)線上教學(xué)與線下教學(xué)模式的初步融合，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的頻率提高，課堂氛圍逐漸變好，使學(xué)生在學(xué)期末也取得了理想的成績(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的引入，使學(xué)生與教師之間的交流變得頻繁[11]，學(xué)生知識(shí)理解能力和手動(dòng)實(shí)操能力逐步提高。但信息技術(shù)I課程的線上線下教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用中還有以下缺陷，課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和課后對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)生還不能百分百都做到。在課堂上經(jīng)常做一些與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的事情，如利用智能設(shè)備玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看影視劇等現(xiàn)象；少數(shù)教師為了不增加自己的教學(xué)工作量，對(duì)線上教學(xué)持消極態(tài)度。因此，為了提高信息技術(shù)I課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一級(jí)考試的拿證率，根據(jù)當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，信息技術(shù)I教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使學(xué)生盡可能沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。

信息技術(shù)快速發(fā)展給線上教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)也使混合教學(xué)模式得到高校教師和學(xué)生的高度認(rèn)可[12]，教師優(yōu)秀的教學(xué)資源可以通過(guò)線上信息平臺(tái)進(jìn)行資源共享，從而對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)溝通，可以充分利用線上平臺(tái)實(shí)時(shí)更新的學(xué)情數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以充分利用現(xiàn)代信息計(jì)劃教學(xué)平臺(tái)的各種教學(xué)資源進(jìn)行混合模式教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)I課程的教學(xué)效果達(dá)到了前所未有的高度。教學(xué)創(chuàng)新改革的腳步永不停歇，線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施目前還在初級(jí)階段進(jìn)行嘗試，運(yùn)用中還有很多問(wèn)題需要逐步解決。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)點(diǎn)相融合，在確保教學(xué)不受影響的前提下逐步探索信息技術(shù)I課程線上線下混合教學(xué)規(guī)律。

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◎編輯 鄭曉燕