王亮 郝盼

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為更好地在職業(yè)院校加工制造類課程中落實工匠精神，提升加工制造類技術(shù)人才的吃苦耐勞品質(zhì)，針對職業(yè)院校加工制造類課程勞動教育存在的不足，提出在加工制造類課程教學(xué)中進行勞動教育的設(shè)計、途徑與保障方法。實施情況證明，勞動教育融入加工制造類課程有助于落實勞動教育的育人作用，鞏固課程教學(xué)中的勞動教育功能，按照該方法進行工匠精神與勞動精神的有效融入，優(yōu)化了頂層設(shè)計，提升了教師的思想水平和勞動育人能力，有效提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與綜合素養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；勞動教育；加工制造類課程

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0021-04

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》專門提出高校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16課時，為新時代培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人指明了具體方向。國家發(fā)文與相關(guān)實踐均能證明，勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。[1]

一、工匠精神與勞動教育雙融入加工制造類課程的現(xiàn)實意義

在加工制造類課程教學(xué)過程中，潛移默化滲透工匠精神與勞動教育的理念，可以落實立德樹人根本任務(wù)，將人格塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合。全面推進工匠精神與勞動教育，通過課程學(xué)習(xí)將正確的思想政治與勞動觀念融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學(xué)生在掌握課程知識與能力的同時，還能夠塑造品格，并成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

勞動教育與工匠精神共同融入加工制造類課程中，在樹立正確的道德觀、傳授實踐課程理論知識、增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力等方面具有獨特的育人價值。在設(shè)計與實施勞動教育活動過程中，在系統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在教室或?qū)嵱?xùn)場有意識地融入工匠精神，讓學(xué)生在實訓(xùn)勞動過程中培養(yǎng)吃苦耐勞與精益求精的工匠精神。引導(dǎo)學(xué)生從思想的角度理解勞動的意義，激發(fā)學(xué)生樂于勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的精神，達到“德技并修”的人才培養(yǎng)目的。同時，勞動教育、工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式、考核評價、教學(xué)資源等方面高度相關(guān)，兩者可以很好地融入專業(yè)課程中。勞動教育與工匠精神融入專業(yè)課程，使勞動生產(chǎn)環(huán)節(jié)更加具有技術(shù)性、技能性與主觀能動性。[2]勞動教育與工匠精神融入專業(yè)課程也可使課堂教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生親身經(jīng)歷課程內(nèi)容，提高課程效率與質(zhì)量。所以，將兩者融入專業(yè)課程教學(xué)是職業(yè)院校落實勞動教育的重要路徑。

工匠精神與勞動教育雙融合于加工制造類課程主要目標(biāo)有三個。第一，重新塑造勞動觀念，在工匠精神與勞動教育融入課程的過程中，使勞動不僅是體力操作，更多的是讓學(xué)生認(rèn)識到是其智力與技能的體現(xiàn)。第二，知行合一，在勞動實踐中領(lǐng)會科學(xué)勞動觀，深化對勞動本質(zhì)的理解。第三，提高創(chuàng)新能力，任何創(chuàng)新均要通過加工制造予以實現(xiàn)，在設(shè)計與制造過程中必須有堅強的意志與不怕失敗的品質(zhì)才可能成功。

因此，探索勞動教育與工匠精神雙融入加工制造類課程的路徑，能夠更好地使高等職業(yè)教育教學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)。

二、工匠精神與勞動教育融入專業(yè)課程存在的問題

（一）高校對勞動教育不夠重視

部分高校對專業(yè)課程中的工匠精神與勞動教育認(rèn)識不全面，在勞動教育目標(biāo)方面有偏差，暫未具備完整、完善的勞動教育理論體系。人才培養(yǎng)“重成才，輕成人”，重“應(yīng)知應(yīng)會”，輕“德育培養(yǎng)”與“勞動教育”，將勞動技術(shù)教學(xué)視為勞動教育，將兩者混為一談，且缺乏系統(tǒng)性與目的性，忽視對學(xué)生意識形態(tài)層面勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動價值觀的內(nèi)化本質(zhì)上是勞動品質(zhì)內(nèi)化，也是道德品質(zhì)內(nèi)化過程。一方面學(xué)生參與勞動的自覺性不強，另一方面勞動教育中工匠精神元素的融入不夠。勞動教育作為高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動意識以及勞動觀念。從實踐效果來看，學(xué)校對學(xué)生勞動實踐活動中的教育元素挖掘不夠深刻，因此需要通過完善勞動教育的育人體系引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中領(lǐng)會科學(xué)的勞動觀，深化對勞動本質(zhì)的理解。勞動教育不能僅僅包含勞動技能與技巧，還要包含精神要素如勞動價值觀與勞動意志的培養(yǎng)等。

（二）高校專業(yè)課程中工匠精神融入勞動教育有所欠缺

在全國高?！叭恕北尘跋拢鲗I(yè)課程有意識、有目的地將工匠精神融入專業(yè)課程中，為思想育人融入勞動教育提供了機會。但在教學(xué)活動中沒有很好地實現(xiàn)寓道于教、寓德于教的改革目標(biāo)。雖然高校努力推進校企合作、產(chǎn)教研融合與工學(xué)結(jié)合改革，但高校畢業(yè)生到用人單位后，因沒有將勞動精神與勞動學(xué)習(xí)相融合，工作與勞動毅力不足，對學(xué)生長期發(fā)展沒有起到良好的促進作用。

目前職業(yè)院校普遍沒有專門開設(shè)勞動教育課程，或者開設(shè)了少量有關(guān)勞動教育的理論課程或技能課程。還是屬于傳統(tǒng)的理論講授或技能模仿，均未能很好地將勞動觀念與精神融入其中，也沒有形成系統(tǒng)的勞動教育課程體系。勞動教育課程思政元素與專業(yè)課程有效融合程度不深。通過勞動教育一方面需要完成將專業(yè)知識相關(guān)勞動精神元素融入課程教學(xué)中，另一方面需實現(xiàn)實踐課與勞動教育的有效融合，結(jié)合專業(yè)的特色融入勞動教育的元素，實現(xiàn)實訓(xùn)課程中勞動元素設(shè)計形式新穎、內(nèi)容豐富。

（三）勞動教育與工匠精神融入保障能力薄弱

相對于勞動教育起步比較早的國家，我國高職院校普遍缺乏勞動教育師資、政策制度、教學(xué)資源、實習(xí)場地與經(jīng)費支持保障，且與專業(yè)課程融合較少。實習(xí)實訓(xùn)基地是職業(yè)院校實施勞動教育的主要載體，實訓(xùn)教師對勞動教育的理解程度直接決定了實訓(xùn)課程中工匠精神與勞動精神的落實質(zhì)量。

三、加工制造類課程工匠精神與勞動教育相互融入設(shè)計

（一）總體設(shè)計

緊密圍繞工匠精神與勞動教育目標(biāo)，展開課程設(shè)計，并有效地將工匠精神與勞動教育融入專業(yè)教學(xué)中去，注重在勞動教育過程中融入工匠精神，在思想教育教學(xué)過程中滲透勞動精神。制定勞動教育與工匠精神雙融入加工制造類課程知識、能力與素養(yǎng)目標(biāo)，三個目標(biāo)一起組成總體設(shè)計目標(biāo)。[3]知識目標(biāo)：勞動教育與工匠精神雙融入專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在實訓(xùn)課程中收獲勞動價值體驗的同時，梳理準(zhǔn)確的勞動觀念與勞動品質(zhì)，同時用正確的思想意識指導(dǎo)勞動過程；能力目標(biāo)：在加工制造類課程中，學(xué)生將逐漸掌握專業(yè)操作能力、勞動技術(shù)能力、程序化解決問題能力、創(chuàng)造性勞動等能力，總之將學(xué)生培養(yǎng)成為會勞動、愛勞動、善勞動的高水平技術(shù)人才，在培養(yǎng)技術(shù)目標(biāo)過程中，勞動教育可以作為思想教育教學(xué)的有效工具或載體，成為知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的橋梁；素養(yǎng)目標(biāo)：為了使勞動教育與工匠精神在融入課程時不生硬、刻意，需要在潛移默化中培養(yǎng)各種素質(zhì)與情感，融合了工匠精神的勞動教育與一般勞動教育相比最大的優(yōu)勢就是將勞動知識與認(rèn)知勞動的過程結(jié)合起來。教育者通過設(shè)計課程內(nèi)容，運用適宜的案例，引發(fā)大學(xué)生圍繞勞動知識展開相應(yīng)的認(rèn)知過程，素養(yǎng)目標(biāo)要充分指向?qū)I(yè)課程所屬的思想價值，充分體現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。

工匠精神要全程融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要落實到課程教學(xué)各方面，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。[4]以“立德樹人”為目標(biāo)，始終堅持以“學(xué)生”為中心，在引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)上下功夫。從專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘工匠文化，洞察課程中蘊含的思想價值與意義，充分揭示知識、能力與精神元素之間的聯(lián)系。在課程實踐環(huán)節(jié)注重勞動教育的滲透，促進勞動教育與精神教育常態(tài)化、協(xié)同化發(fā)展，形成二者協(xié)同共進的良好效果，并在勞動中鍛煉勞動奉獻能力、培養(yǎng)創(chuàng)新爭優(yōu)精神，從實處踐行工匠精神與勞動教育理念。[5]

（二）挖掘、提煉可相互融合的元素

針對加工制造類課程目標(biāo)，基于本課程工匠精神深度挖掘，遵循“精神”“勞動”“課程”“專業(yè)”互相促進原則，明確課程中每個勞動元素的切入點與切入方式，理清工匠精神、勞動元素與課程內(nèi)容之間的關(guān)系[6]。在課程總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對“工匠精神”與“精益求精”等與勞動教育相關(guān)聯(lián)的要素，深挖勞動內(nèi)涵，滲透到課程中，如鑄造、鍛造、加床操作環(huán)節(jié)等需要大量體力的勞動環(huán)節(jié)，使學(xué)生“愿意勞動，誠實勞動，創(chuàng)新勞動”。下表為本課程主要的工匠精神與勞動元素融入內(nèi)容。

（三）遵循學(xué)生認(rèn)知與體能規(guī)律

工匠精神學(xué)習(xí)要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，所以在課程設(shè)計時必須考慮學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計與組織，保證加工制造類課程“工匠精神”的科學(xué)性、系統(tǒng)性。同樣，也要充分考慮學(xué)生的體能情況，循序漸進，不能超強度勞作，保證學(xué)生身心健康與人身安全。

（四）將時代使命與勞動教育相結(jié)合

《中國制造2025藍皮書》中提到，將推動中國由制造大國向制造強國邁進，而制造強國的動力與文化源頭是工匠精神。[7]高職院校在開展加工制造類課程勞動教育時，必須以工匠精神為目標(biāo)和指引，針對各課程特點，設(shè)計較為有效的培養(yǎng)工匠精神的形式開展勞動教育。

四、加工制造類課程工匠精神與勞動教育融入途徑

依據(jù)課程知識與技能具體特點選擇合適的融入工匠精神與勞動教育方法。[8]教學(xué)方法遵循“載體合適”“方法恰當(dāng)”“緊扣內(nèi)容”“潤物無聲”“符合思想認(rèn)知規(guī)律”的原則。主要途徑有以下幾方面。

（一）現(xiàn)場教育與校外實習(xí)

在實施課程過程中，重視現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。除此之外，注重加強校外實習(xí)與頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，更加貼近真實工作環(huán)境。在現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)人員有效溝通，在實踐中融入工匠精神教育。

在加工制造類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐精神，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中所學(xué)理論知識與勞動觀有意識地應(yīng)用到實操過程，促進學(xué)生的能力提升以及職業(yè)發(fā)展[9]。因此，在思想教育的實踐過程中，職業(yè)院校教師要積極思考實訓(xùn)環(huán)節(jié)中與工匠精神相關(guān)的實踐情境，實訓(xùn)教師還可將實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)化或者項目化，引導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)共同完成項目，在實踐過程中重建知識與技能體系，在實踐環(huán)節(jié)中提高職業(yè)素養(yǎng)以及崗位意識。

（二）重視課程實訓(xùn)環(huán)境的育人功能

實訓(xùn)場所內(nèi)外環(huán)境對學(xué)生的勞動教育起著潛移默化的作用，墻壁等位置可張貼工匠精神相關(guān)標(biāo)語，講“中國故事”，弘揚社會主義核心價值觀，更好地推動勞動教育發(fā)揮育人功能。通過環(huán)境熏陶，可提高學(xué)生勞動教育的意愿，提高制造強國的政治覺悟。有條件的學(xué)?？梢栽谛@其他地域打造勞動文化景觀，使學(xué)生耳濡目染勞動文化，增強對勞動文化的認(rèn)同感?？傊?，職業(yè)院?？赏ㄟ^布置環(huán)境開展浸潤式勞動教育，讓學(xué)生潛移默化地感受到勞動光榮，熱愛勞動。

（三）案例介紹

通過具體的案例，將抽象或難以理解的精神元素融入案例中[10]。從課程角度，借助典型的、富有感染力的真實案例，讓學(xué)生在觀看視頻過程中受到工匠精神、愛國愛黨情操與社會主義核心價值觀的熏陶。將具有加工制造特色的勞動倫理、英雄事跡、制度規(guī)范等教育元素通過案例故事、討論等形式融入勞動教學(xué)。

（四）教師引導(dǎo)

對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己聯(lián)想、關(guān)聯(lián)工匠精神與勞動元素，自覺接受教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使用合適的話語，教師的思想觀念、價值取向才更易讓學(xué)生接受與信服，也才能推進工匠精神與勞動教育的結(jié)合。教師在潤物細(xì)無聲中實施教育，學(xué)生在潛移默化中深受鼓舞。

課堂上，鼓勵學(xué)生個人結(jié)合加工制造類課程內(nèi)容，通過課堂討論或者頭腦風(fēng)暴的形式，思考和探究當(dāng)今社會熱點問題，促進與加工制造相關(guān)的“思想教育”“勞動教育”與課程有效結(jié)合，達到事半功倍的育人效果。授課過程中，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)，這不僅是課程育人理念與勞動教育的基本要求，還是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（五）邀請勞模工匠到校授課

不定期邀請工廠中的勞模工匠來?；蛘呔€上授課，講述勞動故事、勞模故事、工匠故事，以勞模親身成長經(jīng)歷讓學(xué)生感到大國工匠就在身邊。勞模在分享機械加工經(jīng)驗時，滲透勞動光榮思想與為國爭光決心，讓勞動精神與工匠精神充分展現(xiàn)于加工制造類專業(yè)課程，樹立學(xué)生制造強國與見賢思齊的決心，堅定學(xué)生奉獻社會、報效國家的意志。

五、工匠精神與勞動教育教學(xué)保障

為更好地在職業(yè)院校加工制造類課程開展工匠精神與勞動教育教學(xué)，必須在具體的實施過程中重點把握好以下幾點。

（一）提高授課教師自身的素養(yǎng)與意識

授課教師作為職業(yè)院校加工制造類課程的實施者，其勞動認(rèn)知、素養(yǎng)與傳授意識等直接決定勞動教學(xué)的實施成效[11]。專業(yè)課程勞動教育與勞動課程教育不同，是一種潛移默化的教育活動，具有隱性與啟發(fā)等特征，對授課教師的教學(xué)方法與技巧要求比較高。因此，教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要深入思考如何在課堂環(huán)節(jié)有機融入工匠精神與勞動教育內(nèi)容與方法，才能做到融會貫通、運用自如。

職業(yè)院校專業(yè)授課教師的整體育人能力與勞動教育素養(yǎng)必須予以提升。職業(yè)院?？梢蚤_展針對專業(yè)工匠精神與勞動教育教學(xué)的專題培訓(xùn)，有意識地提升專業(yè)授課教師的執(zhí)教水平，引導(dǎo)授課教師將工匠精神、勞動教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計及創(chuàng)新教學(xué)方式，尋求勞動精神與專業(yè)課程的結(jié)合點，有效提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，職業(yè)院校還可以利用好教研室統(tǒng)一備課的機會，在教研活動的同時，開展“落實勞動教育”等主題活動，提高廣大專業(yè)教師的整體業(yè)務(wù)能力。

（二）完善勞動教育考核辦法

在勞動教育實施過程中，針對加工制造類課程的特點，制定具體的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、評價機制、激勵措施。如學(xué)生課堂與實訓(xùn)中增加工匠精神有關(guān)問題回答與過程考核，期末考試試題和技能考核中適當(dāng)增加工匠精神與勞動教育的考核分值，以此作為課程考核方法，形成有效閉環(huán)。

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在思考與勞動中的參與過程、實踐過程，又要關(guān)注結(jié)果達成。教育本身是動態(tài)提升的過程，單一的評價方式不能代表整個活動的優(yōu)劣。教師可以從以下幾點入手：第一，在工匠精神與勞動教育過程中，教師盡可能地參與到活動中，如勞動體會與討論、共同勞動等，使評價客觀。第二，注重學(xué)生自評與互評，在學(xué)生本體評價過程中取長補短，擇善而從。第三，過程的質(zhì)與量相結(jié)合，既要注重勞動量化，又要注重工匠精神中的情感、態(tài)度、價值觀等評價。

六、結(jié)語

在加工制造類課程教學(xué)過程中，貫徹勞動教育本質(zhì)上是為了更好地立德樹人。“育人”先“育德”，在進行課程教學(xué)的同時，將勞動教育融入課程中，能夠有效提升勞動教育在高校中的實效，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動，引導(dǎo)大學(xué)生擁有正確的勞動價值觀，通過勞育融合德育的方式，促進勞動教育與思想教育常態(tài)化、協(xié)同化發(fā)展，形成二者協(xié)同共進的良好效果，并在勞動中鍛煉勞動奉獻能力、培養(yǎng)創(chuàng)新爭優(yōu)精神，從實處踐行“三全育人”理念。

通過工匠精神與勞動教育在專業(yè)課程知識、能力體系的有機融合，激發(fā)學(xué)生的制造強國觀念、愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感與精益求精的工匠精神。注重加強對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，從而為社會培養(yǎng)更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

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◎編輯 馬燕萍