熊偉娥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 具身認(rèn)知理論作為心理學(xué)研究的新方向，為心理健康教學(xué)模式的改革提供了新思路。以具身教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職心理健康教育的實踐經(jīng)驗，探索了高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的特點，分析了高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的影響因素，形成了高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的原則，為構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；心理健康教育；具身教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0033-04

具身認(rèn)知理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要分支之一，強調(diào)人的思維與認(rèn)知和身體密切相關(guān)，認(rèn)為身體構(gòu)造、感官系統(tǒng)的活動方式，神經(jīng)結(jié)構(gòu)以及運動系統(tǒng)會對個人的思維風(fēng)格以及個人對世界的看法產(chǎn)生影響。具身認(rèn)知理論的主要觀點如下：第一，認(rèn)知是身體的認(rèn)知；第二，認(rèn)知的內(nèi)容由身體提供；第三，認(rèn)知反映出系統(tǒng)性是對大腦、身體、環(huán)境的系統(tǒng)認(rèn)知。近年來，國內(nèi)外關(guān)于具身認(rèn)知理論與教學(xué)之間的關(guān)系研究不斷豐富，許多具身活動以及具身教學(xué)干預(yù)研究項目也逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實踐中。從國外研究情況來看，美國加州大學(xué)伯克利分校在具身研究方面做了許多實驗性的教學(xué)嘗試，研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具身教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯改善。國外許多高校教育機構(gòu)開展了形式多樣的具身認(rèn)知與教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究，且國外在具身認(rèn)知研究領(lǐng)域起步較早，涉及的范圍較為廣泛，成果也更為豐富，在研究內(nèi)容上涉及數(shù)學(xué)教育、課程教育、心理健康教育、多媒體教育等多個領(lǐng)域，主要集中于高校的研究項目。而國內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知的研究，主要受國外具身教學(xué)的影響，大多是嘗試性的研究。在具體應(yīng)用方面，一些學(xué)者結(jié)合具身認(rèn)知的內(nèi)涵，對現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)思維方式以及教學(xué)設(shè)計展開了初步探索和建構(gòu)，有效拓寬了現(xiàn)有的教學(xué)原理視角，對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的變革具有重要的促進(jìn)作用。

根據(jù)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，心理健康教育課程需要統(tǒng)籌知、情、行、意四大方面的內(nèi)容，強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體的心理感悟和心理體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立自助、互助、求助的意識。身心體驗是心理健康教育課程中的核心和側(cè)重點，將具身教學(xué)理論應(yīng)用于高職心理健康課程教育中，既能拓寬高職學(xué)校心理健康教育工作者的教學(xué)視野，幫助教師樹立正確的具身認(rèn)知觀，又能結(jié)合具身認(rèn)知與心理健康教學(xué)開展相應(yīng)的實證研究，豐富此類研究理論，為高職心理健康教育教學(xué)實踐帶來一定的啟發(fā)與參考。

一、探索高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的特點

（一）身體自由

所謂身體自由，是指在心理健康教學(xué)活動中，學(xué)生的身體不是被束縛在座位上，甚至不是被束縛于教室里，而是根據(jù)教學(xué)活動的需要，可以主觀地運用身體參與進(jìn)來，通過身體活動加強認(rèn)知。在具身認(rèn)知理念指導(dǎo)下，強調(diào)個人對外界事物的認(rèn)知不僅來自大腦的思維，還來自自己身體與周圍環(huán)境的相互作用。認(rèn)知首先是身體的認(rèn)知，個體認(rèn)知的廣度、限度和可認(rèn)知的極限，以及認(rèn)知過程的方式與步驟，都由身體的物理性質(zhì)決定。這一特點也要求高職心理健康教育發(fā)揮身體自由度，要突破以往心理健康教育中固定場所固定位置的局限。要結(jié)合教學(xué)活動的實際需求，使學(xué)生能夠在心理健康教育中充分地運用身體，借助身體活動強化認(rèn)知。

（二）身心互動

所謂身心互動，是指要改變之前心理健康教學(xué)活動中，學(xué)生僅僅只是依靠情緒、意識等心理活動參與到教學(xué)中來的局面，強調(diào)學(xué)生通過身體、心理的互動，提高認(rèn)知效果。根據(jù)具身認(rèn)知理論，認(rèn)知的內(nèi)容由身體提供，人類在認(rèn)識世界時，其原始概念，如上下、左右、前后、高矮、冷熱等相關(guān)的感觸，都由身體直接提供。而身體的感受又會影響個體的心理狀態(tài)。在心理健康教育中，本身具有個體性、內(nèi)隱性、發(fā)展性的特點。對于教師來說，在指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康調(diào)適時，不應(yīng)以掌握具體的心理學(xué)知識為目標(biāo)，而應(yīng)該更突出學(xué)生個體的心理感悟和心理體驗。要切實增強學(xué)生的心理健康意識，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地調(diào)節(jié)心理，能夠積極地改變態(tài)度，借助心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知過程、情感過程與行為過程彼此統(tǒng)一，構(gòu)建良性的身心互動，這是高職心理健康教育課程中的重點。良性的身心互動是高職心理健康教育課程中的重點，也是具身教學(xué)模式下的基本要求。

（三）師生平等

所謂師生平等，是指傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)是“教師為主，學(xué)生為輔”，而具身認(rèn)知教學(xué)活動中強調(diào)師生平等，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計，學(xué)生則可以主導(dǎo)教學(xué)活動的開展。不同于以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在具身認(rèn)知教學(xué)理念的指導(dǎo)下，實施高職心理健康教育，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，要切實發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在高職院校心理健康課程建設(shè)中普遍存在重眼前、輕長遠(yuǎn)的問題，在課程教學(xué)中，教師也大多局限于解決學(xué)生的心理問題，側(cè)重于識別學(xué)生之間的心理問題，調(diào)適學(xué)生的心理，且多采用一些心理障礙問題或人格扭曲的心理案例進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，也不利于培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)，難以契合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。此外，在課堂教學(xué)中，教師講授或案例分析的占比過大，學(xué)生的主動性不足，教學(xué)方法較為單一，這也會影響教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康教育作為公共基礎(chǔ)類課程，本身具有一定的共通性和普適性，而教學(xué)內(nèi)容過于注重共通性，輕視學(xué)生的個性特點，也會影響教學(xué)效果。在具身認(rèn)知教學(xué)模式下，需要突出學(xué)生主體，要摒棄以往“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，要強調(diào)師生平等。

（四）情境結(jié)合

所謂情境結(jié)合，是指提倡通過情境的創(chuàng)設(shè)，改變單一的教師在教室講授的情境模式，可以是教室中的情境模擬，也可以是室外的真實情境，通過情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，加強認(rèn)知。借助具體情境，結(jié)合高職院校不同專業(yè)展開，有側(cè)重點的教學(xué)實踐能夠切實提高心理健康教學(xué)成果。從課程教案來看，在目前高職院校心理健康教育中，心理健康教育屬于通識類課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)即使不同專業(yè)的學(xué)生在開展心理健康課程時，其講授的內(nèi)容基本一致，沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的心理特點和心理需求，在教學(xué)效果上也有所不足。而基于具身認(rèn)知教學(xué)模式下，需要考慮學(xué)生的個體差異，要結(jié)合不同專業(yè)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，對于電力專業(yè)的學(xué)生來說，在心理健康教育中，要重點帶領(lǐng)學(xué)生克服恐高心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安全心理調(diào)適，從而使其能夠在日后開展高空作業(yè)、電力施工等工作中應(yīng)對可能遇到的各種突發(fā)狀況，做好心理調(diào)適。

二、高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的原則

（一）具身性原則

具身性原則，強調(diào)學(xué)生帶著身體進(jìn)入學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生身體體驗設(shè)計教育教學(xué)活動。根據(jù)具身認(rèn)知理論，個體的生理體驗與心理狀況之間聯(lián)系緊密，情緒不僅能夠影響人的行為，行為本身還會激活人的心理體驗。例如，人在快樂的時候會不自覺地微笑，如果保持微笑，會使人更加快樂。根據(jù)具身學(xué)習(xí)理論，在開展心理健康教育時，教師要借助多樣活動，組織學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得積極、正向的情感體驗。例如，對于高職院校學(xué)生來說，普遍存在理論學(xué)習(xí)難度較大的問題，更適宜體驗式、實踐式的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可組織開展專題式的心理健康活動，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂體驗的方法，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到內(nèi)心的理解、認(rèn)同，在體驗中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步形成積極、健康的人格。例如，在講解自我意識的相關(guān)內(nèi)容上，教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，以一分鐘自畫像為主題，想象自己未來10年后可能的身份。通過這種身心互動，增強學(xué)生的體驗感、代入感。在高職心理健康教育中，教師也可以組織學(xué)生開展心理訓(xùn)練，例如，以“我喜歡”“我要”“我可以”等為開頭設(shè)置相應(yīng)的描述自我的句子。這不僅能夠豐富學(xué)生對自我意識的認(rèn)識和探索，還能使學(xué)生在探索自我的過程中認(rèn)識自己、接納自己、完善自己，有利于增強學(xué)生的自我效能感。

（二）情境性原則

情境性原則，是指遵循認(rèn)知產(chǎn)生與身體、環(huán)境互動的原理，創(chuàng)設(shè)有利于高職學(xué)生加強心理健康認(rèn)知的情境，強化他們與教學(xué)環(huán)境之間的互動，以期將心理教育知識點融入學(xué)生認(rèn)知。在高職心理健康教育中，要發(fā)揮情境優(yōu)勢，結(jié)合具身認(rèn)知理論，發(fā)揮環(huán)境的作用。在具身認(rèn)知理論下，強調(diào)學(xué)習(xí)基于身體且根植于環(huán)境，需要在真實反映知識且能被實際應(yīng)用的場景中開展心理健康教育。教師在組織活動時可以設(shè)置有情景、故事、角色的情境，使學(xué)生身臨其境，能夠在學(xué)習(xí)心理健康知識的過程中有沉浸感、體驗感。例如，在電力專業(yè)，結(jié)合電力崗位中可能遇到的一些典型情境，帶領(lǐng)學(xué)生在模擬情境中快速調(diào)動相應(yīng)的心理技能去應(yīng)對問題，這不僅能夠增強學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)可度，還能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。在關(guān)于壓力調(diào)適的相關(guān)專題上，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的未來職業(yè)場景帶領(lǐng)學(xué)生針對性地克服可能存在的恐懼心理和壓力情境，幫助學(xué)生緩解未知的焦慮，帶領(lǐng)學(xué)生克服心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生能夠在仿真情境中解決問題，完成任務(wù)。例如，對于客服崗位來說，教師可以組織學(xué)生模擬客戶投訴場景，帶領(lǐng)學(xué)生在角色扮演中解決客戶投訴問題，這不僅能夠驗證學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能使學(xué)生在實踐中探索生成新的溝通技巧。

（三）互動性原則

互動性原則，強調(diào)在開展心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重活動的可行性以及可操行性，以增強教師與學(xué)生之間的互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生懂得做什么、怎么做。在具身認(rèn)知理論的交互性觀點中，認(rèn)為人的認(rèn)知過程與身體環(huán)境密切相關(guān)，是身體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這意味著互動的發(fā)生需要良好的環(huán)境和氛圍支持。教師在課堂上要營造溫暖、和諧的氛圍，為拉近師生距離，教師在授課時要始終面帶微笑，要多贊賞、鼓勵學(xué)生，真正使學(xué)生感受到教師的真誠與教學(xué)的熱情。課堂氛圍要輕松、有趣，引導(dǎo)學(xué)生放松身心真實地表達(dá)感受，開展良好的學(xué)習(xí)交流。在授課時，教師可以采用風(fēng)趣、幽默的語言，組織破冰活動，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育中充分釋放自己，能夠在短時間內(nèi)增強師生之間的親密度。在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過熱點事件，通過學(xué)生較為關(guān)注的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在課上更好地與他人、與教師互動。

（四）體驗性原則

體驗性原則，強調(diào)學(xué)生不應(yīng)該被動、消極接受心理健康教育，而應(yīng)該通過自我獨特的身體體驗，構(gòu)建屬于自我的情感價值。體驗性原則強調(diào)學(xué)習(xí)者的充分參與，強調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂上要充分發(fā)揮身體的能動作用，要借助豐富多樣的具身學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者；借助手勢運動、感官運動、身體運動等多種形式，結(jié)合各專業(yè)特點，開展不同形式的心理活動，更好地滿足學(xué)生對活動的關(guān)注興趣和積極性。要確保班內(nèi)所有學(xué)生都能夠?qū)處熢O(shè)置的活動有觸動，能夠產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動。在活動結(jié)束后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分享他們的情感，表達(dá)他們的行為。例如，在講解人際交往的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)與同學(xué)交流溝通的經(jīng)驗以及學(xué)生在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗幫助學(xué)生，通過對比分析，了解職場與校園人際關(guān)系的差別，并讓學(xué)生以詞語分享的形式來總結(jié)活動感受，也可以結(jié)合生命教育專題，帶領(lǐng)學(xué)生以現(xiàn)場連線的形式，主動向家人表達(dá)情感，喚起學(xué)生對周圍朋友、親人的感恩意識。

（五）生成性原則

生成性原則強調(diào)知識的形成并不是一個預(yù)先給予的心智對預(yù)先給予的世界的表征，而是在不斷探索中逐漸生成的。生成性原則強調(diào)要在課堂中真正把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，就要尊重人本能所生成的知識和開放的思維。在生成性原則指導(dǎo)下，教師要將心理健康教育作為動態(tài)的過程，其中學(xué)生自己生成的部分往往比外部灌輸?shù)牟糠忠獊淼蒙羁蹋鹬貍€體在環(huán)境中的自發(fā)生成的感悟和內(nèi)容，有助于推動學(xué)生對自己內(nèi)心的探索。

三、分析高職心理健康教育具身認(rèn)知教學(xué)模式的影響因素

（一）內(nèi)部因素

1.師生情緒

在高職心理健康教育中引入具身認(rèn)知理論，探索具身認(rèn)知教學(xué)模式，需要準(zhǔn)確把握影響具身認(rèn)知教學(xué)模式的眾多因素。教師作為具身認(rèn)知教學(xué)模式的指導(dǎo)者、實施者，既擔(dān)任傳道、授業(yè)、解惑的獨白角色，又是師生雙邊活動中的重要主體。教師的引導(dǎo)、師生之間的互動效果以及師生情緒，都會對具身認(rèn)知教學(xué)模式的實施效果產(chǎn)生直接影響。心理教師與學(xué)生之間就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷的拋球、接球的過程，教師的情緒會感染學(xué)生，同時學(xué)生的情緒也會對教師產(chǎn)生影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的對象，是教學(xué)活動中的重要組成部分。教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的性格特點，結(jié)合學(xué)生發(fā)展中的身心規(guī)律以及階段特點、知識經(jīng)驗、個體的身體特征，更好地為具身認(rèn)知教學(xué)模式效果的進(jìn)步與提升奠定基礎(chǔ)。

2.語言因素

教師的語言引導(dǎo)也會對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境產(chǎn)生直接的影響。教師需要給予學(xué)生以身體和心理上的調(diào)整，要為具身認(rèn)知做好鋪墊，例如，在具身認(rèn)知教學(xué)模式下，教師要以具身為關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生把握具身認(rèn)知教學(xué)模式的特征。教師可以借助語言、詞匯發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，通過一系列語言指導(dǎo)和相關(guān)的情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生去思考、討論，鼓勵學(xué)生運用肢體語言來表達(dá)相關(guān)的心理情緒。教師借助詼諧、幽默的語言，輕松、睿智的點評也能有效地渲染課堂氣氛，有利于放松學(xué)生的心情，使其更投入課堂，也能在課堂上更有體驗感、沉浸感。

3.身體因素

在高職心理健康教育過程中落實具身教學(xué)理念，需要發(fā)揮身體的主觀能動性，例如，教師可以組織學(xué)生在課前開展必要的熱身練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從身體環(huán)節(jié)的熱身過渡到心理層面上的準(zhǔn)備。具身性是心理健康教育、具身教學(xué)模式的核心，學(xué)生的知識獲取，不僅是精神層面的信息加工，還需要和學(xué)生身體緊密相連。要引導(dǎo)學(xué)生借助身體活動與周圍環(huán)境充分適應(yīng)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體感知系統(tǒng)外化行為表現(xiàn)以及角色體驗，在課堂中有效地調(diào)節(jié)情緒，渲染氛圍，放松心情。

（二）外部因素

1.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素，在具身教學(xué)模式之下，學(xué)生的認(rèn)知本身依賴于身體與環(huán)境之間的相互作用。在具身認(rèn)知教學(xué)環(huán)境中，物理環(huán)境和心理環(huán)境都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，其中物理環(huán)境是具身教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中大多在具體的教室內(nèi)進(jìn)行要求，學(xué)生坐姿保持端正，學(xué)生要依次有序地面向黑板。這種常規(guī)的教學(xué)環(huán)境往往會束縛學(xué)生的身體，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視了身體的作用。而在具身教學(xué)環(huán)境之下要求給予學(xué)生充分施展身體的空間，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由地活動身體。心理環(huán)境是具身教學(xué)活動的一大保障，心理環(huán)境對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知和情感的影響方面。通過給予學(xué)生信任、彼此平等的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在參與具身教學(xué)實踐時，產(chǎn)生愉快、積極、滿意的情感體驗，能夠使其更加樂于表達(dá)內(nèi)心情感，也能更好地實現(xiàn)身體與情緒之間的互聯(lián)互通。相反，如果心理環(huán)境過于恐懼，或較為緊張，也不利于學(xué)生釋放心理壓力，不利于心理健康教育的具體落實。

2.物體擺放情況

在高職心理健康教育中應(yīng)用具身認(rèn)知理論，探索具身認(rèn)知教學(xué)模式，需要給予學(xué)生充分的身體自由，要使學(xué)生能夠身心互動。在課程中，要保持師生之間的平等性，在以往心理健康教學(xué)模式中，往往忽視了學(xué)生身體的主觀能動性，學(xué)生常常被約束在具體的座位上，需要始終端坐在座椅中，這也會導(dǎo)致一定程度上的身心分離。在具身認(rèn)知教學(xué)模式之下，教師要給予學(xué)生充分的自由度、自主度，在環(huán)境設(shè)計、物理環(huán)境中，座椅的擺放、工具的使用以及學(xué)生的活動場所方面，都要給予學(xué)生充分的自由度。要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、靈活的環(huán)境，在物體擺放上也要隨意、自主，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠在一個相對信任、活潑、積極的心理環(huán)境中更充分地表達(dá)身體情緒和內(nèi)心情感。

3.信息化設(shè)備

伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，在心理健康教育中，教師能夠結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生探索更加靈活多樣的授課模式。例如，結(jié)合5G、VR、AR等技術(shù)手段，將其融入課堂教學(xué)中，能夠使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生獲得更為直觀的體驗。借助圖片、視頻、實物演示、多媒體教學(xué)設(shè)備等，教師可以將原本平面的書本知識升級為2D、3D，甚至更立體、更逼真的體驗式場景，為學(xué)生建設(shè)沉浸式的體驗課堂。通過信息技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生打造沉浸式的體驗課堂，引導(dǎo)學(xué)生跨越空間走進(jìn)情境，更充分地投入身體和情緒中，這能夠使學(xué)生更全身心投入學(xué)習(xí)過程中，也能幫助學(xué)生更充分地產(chǎn)生共情、體悟等情感體驗，有利于教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實，有利于將原本枯燥、乏味的學(xué)術(shù)語言通俗化、形象化，更便于學(xué)生理解、體驗；也能在真實的情境設(shè)計中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，有利于增強學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)同感。此外，在信息化設(shè)備的支持下，教師能夠在課堂上以更加豐富的形式展開教學(xué)，結(jié)合頭腦風(fēng)暴法、辯論賽法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂法、分組匯報法等，給學(xué)生提供更多的展示和表達(dá)的機會，使學(xué)生更充分地開展互動交流，也能更進(jìn)一步開發(fā)自身的身體潛能，有利于增強高職心理健康教育的趣味性和引領(lǐng)性。

具身教學(xué)強調(diào)學(xué)生的身體參與到學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、生成性、情境性、實踐性。將其應(yīng)用于高職心理健康教育中，能夠更好地應(yīng)對新時代高職心理健康教育改革升級的要求，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意之間的有機統(tǒng)一。對于高職院校心理健康教育教師來說，需要充分認(rèn)識該課程的屬性，要結(jié)合教材內(nèi)容與行業(yè)特色，積極挖掘現(xiàn)實素材，豐富教學(xué)情境，拓展教學(xué)形式，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生重建自我效能感，真正形成積極向上的良好心態(tài)，成長為心理素質(zhì)過硬、技能精湛的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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◎編輯 栗國花