張雪松

［摘? ? ? ? ? ?要］? 結(jié)合我國職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)能力提升路徑研究現(xiàn)狀，以訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對象，分別從學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展能力、基礎(chǔ)能力、求職能力四個方面對大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行需求分析，并按照“校企協(xié)同培養(yǎng)、分層分類實(shí)施”的思路探究產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0061-04

黨和國家對高校畢業(yè)生的就業(yè)工作高度重視，連續(xù)出臺了一系列政策促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)，為我國各高校在新形勢下多措并舉做好大學(xué)生的就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨著國家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的重要政策和措施陸續(xù)出臺，我國職業(yè)教育迎來了“黃金時期”。

在國家大的政策環(huán)境推動下，我國各職業(yè)院校應(yīng)緊抓職業(yè)教育改革契機(jī)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，校企跨界合作，在堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)更多適崗人才，使學(xué)生有業(yè)“能”就，社會有“才”可用。

一、我國高職院校學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）我國高職學(xué)生職業(yè)能力提升路徑研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的主要觀點(diǎn)和問題，主要體現(xiàn)在以下四方面。

1.素質(zhì)冰山理論

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)方面的理論，最著名的是素質(zhì)冰山理論，將職業(yè)素養(yǎng)劃分成知識和技能的顯性職業(yè)素養(yǎng)和以職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等為主的隱性職業(yè)素養(yǎng)。我們能看到的只是表面很少的一部分——顯性因素，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次的隱性因素中，不為人所見，恰如冰山。

2.職業(yè)素養(yǎng)隱性因素研究短缺

在當(dāng)前關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究中，高職院校更多的是對職業(yè)素質(zhì)中顯性因素的研究，因而近些年很多高職院校重點(diǎn)以校企合作、校企共育共培的方式提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，卻忽視了職業(yè)素養(yǎng)中的隱性因素，比如職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識以及個體素質(zhì)等因素。

3.職業(yè)素養(yǎng)培育與思政元素融合度偏低

“00后”高職大學(xué)生生活在一個信息化的時代，對歷史的了解、對時事政治的把握遠(yuǎn)超前面幾代人，思政元素融入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。

4.“三全育人”理念在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升研究中運(yùn)用不足

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個立體化的過程，需要高職院校全員、全過程、全方位進(jìn)行培育和指導(dǎo)，亟須從“三全育人”的視域進(jìn)行探索和研究。

（二）我國大學(xué)生職業(yè)能力存在的問題

1.大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

目前，我國高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)難以滿足企業(yè)需求，知識更新速度慢，課堂教學(xué)存在理論過強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、與企業(yè)真實(shí)工作場景有差距的現(xiàn)象，缺少對學(xué)生職業(yè)化的塑造。企業(yè)在用人過程中，發(fā)現(xiàn)人才職業(yè)能力與企業(yè)實(shí)際需求存在一定的差距，學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確，不能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，存在職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)、動手操作能力差、缺乏愛崗敬業(yè)精神、服務(wù)意識有待提高、職業(yè)紀(jì)律不強(qiáng)等問題。

2.就業(yè)時缺少正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀

當(dāng)前，大學(xué)生個性比較突出，有較強(qiáng)的自我意識，耐壓能力不強(qiáng)，遇到挫折后自我療愈能力較差。大學(xué)生剛參加工作，隨著自己角色和環(huán)境的變化，面對社會的誘惑、工作的壓力，問題越來越多，很多學(xué)生的“三觀”也隨之發(fā)生改變。高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，處于職業(yè)起點(diǎn)競爭劣勢，很多學(xué)生由于對自己期望值過高，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，不能適應(yīng)緊張、艱苦的工作環(huán)境，會選擇放棄工作、頻繁跳槽或離職，進(jìn)而陷入求職的迷茫狀態(tài)。

3.大學(xué)生的職業(yè)能力有待提高

很多高職院校教師由于企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)方法比較單一，對學(xué)情分析不夠深入，不能因材施教。另外，受實(shí)訓(xùn)條件限制，職業(yè)院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)薄弱、校企融合深度不夠、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、學(xué)生課堂參與度不夠、缺少對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生沒有合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)比較盲目等問題。很多畢業(yè)生在步入企業(yè)后，專業(yè)知識薄弱、企業(yè)的工作滿意度不高、職業(yè)穩(wěn)定性差，影響了學(xué)生職業(yè)晉升和未來發(fā)展。

4.企業(yè)對大學(xué)生的期望值過高

在大學(xué)生就業(yè)過程中，“供需矛盾”一直存在，也是困擾校企雙方多年的問題。企業(yè)方要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且具有一定的崗位適應(yīng)力、可持續(xù)發(fā)展能力，能夠給企業(yè)帶來更大的利潤。但受到學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)、崗位適應(yīng)能力差、專業(yè)不匹配、學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)、缺少系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知不夠等因素影響，企業(yè)出現(xiàn)“招工難”的現(xiàn)象。學(xué)生方由于專業(yè)不對口、薪資待遇不高、崗位工作壓力大以及受戶口、購房、子女教育等未來生存壓力影響，在就業(yè)時會選擇去二線城市、中西部就業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)了“供需矛盾”，一方“找不到人”“留不住人”，另一方“一崗難求”。

（三）大學(xué)生職業(yè)能力提升的策略

1.以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的提升

高職院校主要通過校園社團(tuán)自主管理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的通用性職業(yè)能力，可以從學(xué)生的溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力以及執(zhí)行力等綜合素養(yǎng)的角度進(jìn)行分析和探索。

2.以工匠精神為引領(lǐng)，培育學(xué)生的職業(yè)精神

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)中的軟性元素，一般包括職業(yè)道德和職業(yè)精神，體現(xiàn)為敬業(yè)精神、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)紀(jì)律等。高職院?？梢砸哉n內(nèi)課程改革、課外文化建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，在職業(yè)素質(zhì)的培育中融入思政元素和校園文化建設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德技并修。

3.以德技兼修為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升

從專業(yè)知識能力、專業(yè)技能兩個層面分析如何培養(yǎng)高職大學(xué)生的職業(yè)能力，基于“1+X”證書制度將學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，并分別從培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)時間安排和培養(yǎng)組織舉措三個維度開展研究。

（四）大學(xué)生職業(yè)能力提升的模型分析

在分析大學(xué)生職業(yè)能力過程中，通?？梢允褂肈A-CUM分析法，對某個專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群進(jìn)行分析，最后確定該學(xué)生的綜合職業(yè)能力，比如筆者所在旅游管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在旅行社、旅游公司、景區(qū)等從事導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)、導(dǎo)游咨詢、導(dǎo)游銷售等工作崗位，經(jīng)過分析企業(yè)的人才需求，最后確定上述崗位所需人才的職業(yè)（崗位）能力圖表。具體分析步驟如下：

1.確定專業(yè)就業(yè)工作崗位

結(jié)合企業(yè)調(diào)研確定本專業(yè)群對接的職業(yè)類別：導(dǎo)游員、旅行社計(jì)調(diào)、旅游咨詢員，結(jié)合職業(yè)類別對學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位進(jìn)行討論，確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的工作崗位群：導(dǎo)游員、接待服務(wù)、計(jì)調(diào)、銷售、景區(qū)講解接待。

2.確定本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力領(lǐng)域

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”對各工作崗位開展工作時所需要的學(xué)生能力進(jìn)行分析，確定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中所必備的基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力以及求職能力四大能力領(lǐng)域。

3.確定各項(xiàng)能力領(lǐng)域中的技能

結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的工作內(nèi)容對四個能力領(lǐng)域和專業(yè)技能進(jìn)行排序，確定專業(yè)DACUM能力分析關(guān)聯(lián)度矩陣圖。[1]

二、產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生職業(yè)能力提升培育路徑

（一）產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)特點(diǎn)和大學(xué)生職業(yè)能力需求特點(diǎn)

1.產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)特點(diǎn)

自從《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來，國家對職業(yè)教育高度重視，很多職業(yè)院校緊跟時代步伐，積極落實(shí)職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。在人才培養(yǎng)過程中，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，采取產(chǎn)教融合、校企合作的方式，通過融合行業(yè)、企業(yè)文化元素，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，校企雙方共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搬進(jìn)相應(yīng)校企合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙方聯(lián)合育人的目的；成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從招生、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、就業(yè)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展，均以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位為依托，招生即就業(yè)；結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，依托企業(yè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生在行業(yè)、職業(yè)崗位上邊做邊學(xué)，并在職業(yè)崗位上穿插思政和職業(yè)素質(zhì)課程教育。

隨著國家職業(yè)教育的系列改革，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要，積極開展跨界教育，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，涵養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。[2]

2.產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生職業(yè)能力需求特點(diǎn)

產(chǎn)教融合背景下，深化校企合作，加大改革力度，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生了解職業(yè)崗位能力需求，了解崗位的工作內(nèi)容和工作流程，并將所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新思路與方法根據(jù)企業(yè)工作需要有效地融入實(shí)際工作崗位中，并從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和深化專業(yè)知識和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位的無縫對接。因此，在此背景下，學(xué)生要具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識、高超的專業(yè)技能、高尚的道德情操、德智體美勞全面發(fā)展，才能適應(yīng)快速發(fā)展的時代要求。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)能力需求特點(diǎn)

產(chǎn)教融合背景下，通過校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)，需要學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有一定的工匠精神，有一定的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。同時，經(jīng)過校企雙方三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有一定的執(zhí)行力和管理力。在工作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，使其能夠用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，形成良好的職業(yè)態(tài)度，對自己的人生能夠進(jìn)行合理規(guī)劃，有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的約束力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生專業(yè)能力需求特點(diǎn)

產(chǎn)教融合背景下，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，以立德樹人為根本宗旨，深入開展大學(xué)生的思想政治教育，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識、自我管理的培養(yǎng)，因此，要求學(xué)生不僅具有職業(yè)人應(yīng)具備的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神等基本素質(zhì)，同時還要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高尚的職業(yè)操守，具有分析問題和解決問題的能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。因此，需要學(xué)生在專業(yè)能力方面具有勝任工作崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)、精深的專業(yè)技能、熟練的實(shí)踐操作水平，熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、信息系統(tǒng)、汽車駕駛等現(xiàn)代工具，具有全面的職業(yè)核心能力，能夠快速完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生求職能力需求特點(diǎn)

產(chǎn)教融合背景下，校企雙方十分重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、核心能力的培養(yǎng)，并注重對學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神、愛國主義情懷等方面進(jìn)行職業(yè)化塑造。在教學(xué)過程中，通過參觀實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐等教學(xué)模式讓學(xué)生感受企業(yè)文化，認(rèn)識崗位環(huán)境，感受工作氛圍，提高崗位適應(yīng)能力。另外，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的活動平臺，在實(shí)踐教學(xué)過程中春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲地將學(xué)生的職業(yè)能力塑造與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將愛崗敬業(yè)精神、工匠精神、勞動教育、愛國主義情懷融入實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還要有一定的文化底蘊(yùn)和人文關(guān)懷。

（4）學(xué)生發(fā)展能力需求特點(diǎn)

經(jīng)過校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，很多學(xué)生能夠深入了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求方向，熟悉崗位的工作內(nèi)容，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，能夠結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展方向合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，并結(jié)合崗位需求及時更新知識，具有一定的職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)規(guī)劃能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“校企協(xié)同培養(yǎng)、分層分類實(shí)施”的大學(xué)生職業(yè)能力提升路徑

黃炎培職業(yè)教育思想指出了“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)理念，為當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域提出的“產(chǎn)教融合，校企合作”奠定了基礎(chǔ)。黃炎培多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的一個原則就是手腦并用、學(xué)做合一。理論與實(shí)習(xí)并行、知識與技能并重。如果只重視書本知識，而不實(shí)地參加工作，是知而不能行，不是真知。[3]

1.非訂單班學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)路徑

非訂單班學(xué)生：在教學(xué)中，根據(jù)第一課堂的開設(shè)，緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)設(shè)置開展教學(xué)，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的作用，形成第一課堂和第二課堂聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，動態(tài)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的溝通交流能力、職業(yè)適應(yīng)能力、問題解決能力、愛國情感、社會責(zé)任感等素養(yǎng)都能得到充分的提升。課程評價必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)這一基點(diǎn)展開，將職業(yè)理想信念、職業(yè)道德人格、職業(yè)意識、職業(yè)關(guān)鍵能力作為過程性考核，融入課程評價體系。與企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏良好的溝通，因此，高職院校應(yīng)及時了解企業(yè)方相關(guān)崗位需要的職業(yè)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師積極采取體驗(yàn)式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，通過小組分工與協(xié)作，有效鍛煉了學(xué)生的溝通能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞“三全育人”根本要求，以校內(nèi)的各類活動為載體，如專業(yè)社團(tuán)活動、文體活動、心理健康教育活動、專業(yè)技能大賽、勞動教育等提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)等，學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，提高求職能力。通過特色的校企活動開展如專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基礎(chǔ)上為學(xué)生打造真正的崗位晉升途徑及職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.訂單班學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)路徑

所謂“樂群”，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神”。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神以及“利居眾后，責(zé)成人生”的高尚情操。既要有正確的服務(wù)思想，成為能夠?yàn)樽约褐\生、為社會服務(wù)的人，在服務(wù)中找到人生的價值，具體通過以下三方面進(jìn)行培養(yǎng)。[4]

（1）學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)

黃炎培職業(yè)教育思想中的精髓揭示了職業(yè)教育的內(nèi)在特征，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。因此，在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校應(yīng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。要求校企雙方通過開展深入合作，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同商討和制訂人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)相關(guān)工作崗位群調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際工作過程設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目、安排教學(xué)過程。通過將課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搬進(jìn)企業(yè)，引進(jìn)企業(yè)文化，開展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等，在專業(yè)課程中融入企業(yè)因素。在人才培養(yǎng)過程中，基于學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接，按照實(shí)際工作崗位需求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀[5]。此外，校企聯(lián)合培養(yǎng)，開展將真實(shí)工作項(xiàng)目植入教學(xué)環(huán)節(jié)、將課堂搬進(jìn)企業(yè)、以工代學(xué)等多種模式的教學(xué)實(shí)踐改革，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度方面均有良好的效果，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份開展學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的約束力、管理力和執(zhí)行力。

（2）學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)

黃炎培認(rèn)為在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀。因此，高校要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)實(shí)際崗位的工作需求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，按照崗課賽證相對接的思路構(gòu)建專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，教學(xué)對接生產(chǎn)，服務(wù)對接需求，通過系統(tǒng)培養(yǎng)使學(xué)生具備職業(yè)所需的專業(yè)技能。

（3）學(xué)生可塑性培養(yǎng)

黃炎培職業(yè)教育思想中提出的“敬業(yè)樂群”，著重強(qiáng)調(diào)在注重學(xué)生個體培養(yǎng)的同時，還要兼顧學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，校企雙方在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要以德育為基礎(chǔ)，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的可塑性培養(yǎng)，這里的可塑性包括學(xué)生進(jìn)入工作崗位后對職業(yè)崗位的認(rèn)知與勝任能力、對自己規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力、對行業(yè)新技術(shù)新規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。校企雙方在學(xué)生入校后，即為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)發(fā)展路徑，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和努力方向，同時利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，依托工作崗位和工作內(nèi)容，舉行專業(yè)、行業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生在工作中勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，結(jié)合國家的大形勢，鼓勵有夢想的學(xué)生積極參與到社會實(shí)踐中，走進(jìn)社會，走進(jìn)集體，用行動實(shí)現(xiàn)人生夢想、實(shí)現(xiàn)自身價值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王芳，樊雅娟，章小清，等.“雙一流”背景下研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程建設(shè)探索：以同濟(jì)高等講堂為例［J］.研究生教育研究，2022（5）.

［3］中華職業(yè)教育社.黃炎培與中國職業(yè)教育：黃炎培職業(yè)教育思想研究成果集萃［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］柏廣才，袁剛，王亞，等.高職院校國際化人才培養(yǎng)存在的問題與對策：基于“雙高計(jì)劃”背景［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）.

◎編輯 鄭曉燕