樊蕊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大健康背景下，康養(yǎng)旅游行業(yè)的繁榮發(fā)展需要源源不斷高質(zhì)量從業(yè)人才的輸入，而高質(zhì)量康養(yǎng)旅游人才的培養(yǎng)離不開(kāi)合適的教材、科學(xué)的教法與卓越的康養(yǎng)旅游師資。從有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心“四有”好老師方面展現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與康養(yǎng)旅游師資隊(duì)伍建設(shè)的共性特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)目前高職院?？叼B(yǎng)旅游師資隊(duì)伍建設(shè)存在的師資來(lái)源較單一、缺乏高質(zhì)量師資；師資評(píng)價(jià)不靈活、不利于激發(fā)師資潛能；師資流動(dòng)性大、不利于人才培養(yǎng)閉環(huán)等一系列問(wèn)題，應(yīng)以高職院校師資隊(duì)伍的利益訴求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變招聘思路，以團(tuán)隊(duì)形式引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資；分層分類(lèi)培訓(xùn)，補(bǔ)足師資全面發(fā)展短板；制度文化并進(jìn)，強(qiáng)化優(yōu)秀師資各項(xiàng)激勵(lì)方面入手，找出行之有效的高職院校康養(yǎng)旅游師資隊(duì)伍建設(shè)策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；康養(yǎng)旅游；師資隊(duì)伍

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）12-0085-04

2022年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《“十四五”國(guó)民健康規(guī)劃》，提出把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，持續(xù)推動(dòng)發(fā)展方式從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行?，為群眾提供全方位全周期健康服?wù)。[1]《國(guó)家康養(yǎng)旅游示范基地標(biāo)準(zhǔn)》（LB/051—2016）中明確表示，康養(yǎng)旅游是通過(guò)養(yǎng)顏健體、營(yíng)養(yǎng)膳食、修心養(yǎng)性、關(guān)愛(ài)環(huán)境等各種手段，使人在身體、心智和精神上都能達(dá)到自然和諧的優(yōu)良狀態(tài)的各種旅游活動(dòng)[2]。由此我們可以看出，國(guó)家已經(jīng)從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始布局國(guó)民健康、康養(yǎng)旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展除了需要充足的資金支持，也離不開(kāi)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的供給，而高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)卓越的師資團(tuán)隊(duì)，因此，研究怎樣面對(duì)現(xiàn)有康養(yǎng)旅游師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境以及找出應(yīng)對(duì)策略變成了當(dāng)務(wù)之急。

2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記考察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話，勉勵(lì)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。[3]從思想境界、道德水準(zhǔn)、學(xué)識(shí)才能、師生關(guān)系四個(gè)方面全方位對(duì)教師的發(fā)展方向給出了指導(dǎo)性的要求，那么，不論哪一教育層級(jí)哪一學(xué)科類(lèi)型的老師都應(yīng)該以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，朝卓越型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、高職院?？叼B(yǎng)旅游師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)：共性與個(gè)性

（一）有理想信念

1.共性：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才培養(yǎng)工作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性與長(zhǎng)周期性工作一直受到黨和國(guó)家的高度重視。人才培養(yǎng)既是培養(yǎng)黨的接班人，也是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。高職教育作為兼具“高等性”與“職業(yè)性”雙重教育特征的一種教育類(lèi)型，對(duì)其教師從知識(shí)儲(chǔ)備到社會(huì)服務(wù)能力等方面都提出了更高的要求，廣大高職院校教師必須用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)講授和實(shí)踐技能輔導(dǎo)中要彰顯政策內(nèi)涵及主流意識(shí)的價(jià)值元素，而且要確保自身隊(duì)伍建設(shè)形式和實(shí)踐圖景貫穿全過(guò)程政治導(dǎo)向及價(jià)值引領(lǐng)。

2.個(gè)性：康養(yǎng)旅游兼具“健康”與“旅游”兩大內(nèi)涵要素，都是與人本身以及生活息息相關(guān)的主題，教師不僅需要將最新的國(guó)家政策方針傳遞給學(xué)生，面對(duì)后疫情時(shí)代，更應(yīng)將關(guān)注健康、守護(hù)生命、人文關(guān)懷、做自己健康的第一責(zé)任人等理念作為課程思政內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)和課堂講授中，讓未來(lái)康養(yǎng)旅游行業(yè)的儲(chǔ)備從業(yè)人員從大學(xué)時(shí)期就樹(shù)立正確的大健康理念，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)既有扎實(shí)旅游康養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有濃厚人文關(guān)懷精神的人。

（二）有道德情操

1.共性：立德樹(shù)人是新時(shí)代重大的教育命題，黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[4]“樹(shù)人”的前提是“立德”，作為教師要將優(yōu)良的師德師風(fēng)作為一切教學(xué)與育人工作開(kāi)展的先決條件，做到嚴(yán)于律己，慎獨(dú)慎思，在教學(xué)過(guò)程中不僅要做知識(shí)傳播的先行者，更要做為人處世的表率。在做科研工作時(shí)，要時(shí)刻堅(jiān)守科研誠(chéng)信與科研道德，尊重他人的科研成果，可適當(dāng)借鑒而不能一味地剽竊和抄襲，并提醒學(xué)生在科研中堅(jiān)守科研底線。在社會(huì)服務(wù)中要發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)處，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.個(gè)性：康養(yǎng)旅游行業(yè)的從業(yè)人員既要具有健康行業(yè)從業(yè)人員的細(xì)心，又要具有旅游行業(yè)從業(yè)人員的耐心。但是現(xiàn)在的情況是康養(yǎng)與旅游行業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻并不是很高，許多打著康養(yǎng)旅游幌子的機(jī)構(gòu)趁機(jī)銷(xiāo)售諸如房產(chǎn)或者保健品之類(lèi)的商品，更有甚者通過(guò)捏造一些虛假的養(yǎng)生理論從而進(jìn)行詐騙活動(dòng)。為了讓康養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生避免畢業(yè)后加入這些并非真正從事有利于消費(fèi)者身心健康的機(jī)構(gòu)中，在學(xué)生求學(xué)期間，教師首先應(yīng)當(dāng)用高尚的道德情操去感染學(xué)生，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)道德滲透進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容中。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，既要用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)豐富學(xué)生的大腦，又要用高尚的人品人格濡養(yǎng)學(xué)生的心靈，一個(gè)道德閃光的教師甚至可以照亮學(xué)生的一生。

（三）有扎實(shí)學(xué)識(shí)

1.共性：作為以“傳道授業(yè)解惑”為主要工作內(nèi)容的行業(yè)，在給學(xué)生“一碗水”之前教師必須擁有“一桶水”，甚至更多。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取新知識(shí)和新信息的渠道更多更廣，時(shí)效性也更強(qiáng)，一本教材在出版時(shí)里面的一些內(nèi)容甚至已經(jīng)跟不上當(dāng)下的形勢(shì)。所以無(wú)論什么教育級(jí)別、什么專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的教師，除了擁有扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)以外，絲毫不能停下學(xué)習(xí)的腳步與進(jìn)程，既要緊跟本專(zhuān)業(yè)新發(fā)展趨勢(shì)與前沿，又要及時(shí)關(guān)注最新的教育政策與新科技的進(jìn)步趨勢(shì)，不斷地提高信息化教學(xué)水平。只有這樣“教學(xué)相長(zhǎng)”才能站在知識(shí)的前沿，才能更好地將最新的政策方針與科學(xué)技術(shù)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生才能更快地融入最新的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中。

2.個(gè)性：康養(yǎng)旅游本身就是一個(gè)融合體系，康養(yǎng)旅游中的康養(yǎng)不同于醫(yī)院中的康復(fù)與治療，更多的是一種健康生活理念的踐行；康養(yǎng)旅游中的旅游業(yè)也不同于傳統(tǒng)旅行社提供觀光旅游，更傾向的是通過(guò)環(huán)境的改變達(dá)到對(duì)人身心靈的一種放松和療愈。作為康養(yǎng)旅游教師，扎實(shí)地掌握健康相關(guān)的知識(shí)和旅游相關(guān)的知識(shí)是基礎(chǔ)的要求，而將兩者進(jìn)行有機(jī)融合并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐則對(duì)教師的知識(shí)融合能力提出了更高的要求，因此，在面對(duì)不同知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，作為教師必須擁有“空杯”心態(tài)，確保自己也能像學(xué)生一樣去謙虛地請(qǐng)教與聆聽(tīng)，并做到及時(shí)交流、反饋與總結(jié)。

（四）有仁愛(ài)之心

1.共性：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”，一個(gè)人在未正式踏入社會(huì)之前，學(xué)校教育的重要性不亞于家庭教育。義務(wù)教育階段學(xué)生與教師相處的時(shí)間相對(duì)會(huì)多一些，而大學(xué)階段的教師基本是學(xué)生在課堂上才能見(jiàn)到，上完課后想與教師進(jìn)行交流很困難，所以作為教師除了給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)與督促外，也可以將自己的工作聯(lián)系方式留給學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生有學(xué)業(yè)困難時(shí)可以聯(lián)系教師獲得幫助。除此之外，還需要給予學(xué)生榜樣與愛(ài)的力量，這樣學(xué)生才能將這份愛(ài)傳遞給更多的人，我們的人文社會(huì)環(huán)境也會(huì)更加和諧。

2.個(gè)性：參與康養(yǎng)旅游的大多是老年人群體或者身體需要調(diào)理康復(fù)的人群，而我國(guó)也在逐步邁入老齡化社會(huì)，老年人有其獨(dú)特的心理特征，比如需要更多的耐心、關(guān)注與關(guān)愛(ài)。教師要在授課時(shí)培養(yǎng)年輕學(xué)生的共情能力，雖然康養(yǎng)旅游的大多數(shù)從業(yè)者都是年輕人，但年輕人家里也有老人，年輕人也有慢慢變老的一天，那么，在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，教師是否可以用一顆仁愛(ài)之心教學(xué)生怎樣在面對(duì)康養(yǎng)旅游人群時(shí)“慢”下來(lái)呢？

二、高職院?？叼B(yǎng)旅游師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）師資來(lái)源較單一，缺乏高質(zhì)量師資

1.師資來(lái)源較單一，多為“養(yǎng)成系”教師

根據(jù)對(duì)高職院校康養(yǎng)旅游相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，講授康養(yǎng)旅游課程的教師都屬于“養(yǎng)成系”教師，即本來(lái)是從事護(hù)理、健康管理、導(dǎo)游、酒店服務(wù)與管理、休閑服務(wù)與管理等專(zhuān)業(yè)的教師，通過(guò)開(kāi)設(shè)康養(yǎng)旅游相關(guān)公選課來(lái)進(jìn)行康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)。這樣的“養(yǎng)成系”教師往往通過(guò)短期的培訓(xùn)或者校本課程開(kāi)發(fā)后的學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，這樣短期的培訓(xùn)行為只能達(dá)到讓教師從內(nèi)容上對(duì)康養(yǎng)旅游產(chǎn)生基本了解而沒(méi)有辦法深入相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)獲取實(shí)際的操作或者實(shí)踐技能，這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生勢(shì)必也缺乏實(shí)踐知識(shí)與能力。

2.缺乏高質(zhì)量師資，無(wú)法從“頂層設(shè)計(jì)”進(jìn)行課程設(shè)置

現(xiàn)行的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置本身存在很大的問(wèn)題，比如健康專(zhuān)業(yè)出身的教師在講解旅游相關(guān)知識(shí)或者旅游專(zhuān)業(yè)出身的教師在講解健康相關(guān)知識(shí)時(shí)的專(zhuān)業(yè)度是否達(dá)標(biāo)，內(nèi)容的傳授是否準(zhǔn)確和詳細(xì)，課程思政是否能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體現(xiàn)等等。而課程設(shè)置作為教學(xué)開(kāi)展課程的前置條件，需要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合設(shè)計(jì)，而這些“頂層設(shè)計(jì)”都需要嚴(yán)密的論證與推敲甚至與康養(yǎng)旅游相關(guān)的行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求相結(jié)合，若讓只具有單一背景的“養(yǎng)成系”教師來(lái)完成這一項(xiàng)工作就顯得有些困難。

（二）師資評(píng)價(jià)不靈活，不利于激發(fā)師資潛能

1.師資評(píng)價(jià)不靈活，學(xué)院歸屬多于課程歸屬

高職院?，F(xiàn)行管理模式下，教師的歸屬多為二級(jí)學(xué)院歸屬制，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)下達(dá)教學(xué)任務(wù)書(shū)，負(fù)責(zé)監(jiān)督教師的日常授課行為，負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)考核與年度考核，這會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)教師的教學(xué)行為受到這種學(xué)院考核制的導(dǎo)向，如果沒(méi)有獨(dú)立的康養(yǎng)旅游學(xué)院，康養(yǎng)旅游的師資大多數(shù)來(lái)自健康或者護(hù)理學(xué)院與旅游或者休閑相關(guān)的學(xué)院，如果康養(yǎng)旅游類(lèi)課程只作為公共選修課而不是專(zhuān)業(yè)必修課或者專(zhuān)業(yè)核心課程，教師的代課積極性勢(shì)必受到一定程度的影響。

2.“一刀切”評(píng)價(jià)模式，不利于激發(fā)師資潛能

所謂“一刀切”評(píng)價(jià)模式是對(duì)現(xiàn)行教師考核的一種形象比喻，高職教育要“崗課賽證”相結(jié)合，高職除“3+2”學(xué)生外正常的學(xué)制是三年，大多數(shù)學(xué)校在第三年都會(huì)安排學(xué)生去相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，那么除去實(shí)習(xí)的一年，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，怎樣在兩年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多的康養(yǎng)旅游復(fù)合型人才，不僅需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也需要教師發(fā)自?xún)?nèi)驅(qū)力的高度配合。而“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，無(wú)法激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。

（三）師資流動(dòng)性較大，不利于人才培養(yǎng)閉環(huán)

1.校內(nèi)流動(dòng)性大，師資培養(yǎng)成本高

雖然課程沒(méi)有“好壞”之分，但是在教師心里絕對(duì)有重要程度的排序，大致如下：專(zhuān)業(yè)核心課比專(zhuān)業(yè)一般課重要，專(zhuān)業(yè)一般課比公共必修課重要，公共必修課比公共選修課重要，其實(shí)不只在教師心里是如此排序，如果去觀察不同課程類(lèi)型學(xué)生上課的狀態(tài)，從課堂紀(jì)律到學(xué)習(xí)狀態(tài)也基本遵循以上排序。那么對(duì)于康養(yǎng)旅游課程來(lái)說(shuō)，或許某些教師實(shí)在是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)核心課或者本身專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不足才去選擇這些融合課程，一旦專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)足夠他就會(huì)放棄講授融合課程。但是康養(yǎng)旅游融合課程的開(kāi)設(shè)也傾注了學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與培訓(xùn)成本，如果留不住長(zhǎng)期講授的教師，那么無(wú)疑是對(duì)培訓(xùn)成本一種極大的浪費(fèi)。

2.校內(nèi)與校外流動(dòng)性大，不利于人才培養(yǎng)閉環(huán)

拋開(kāi)具體專(zhuān)業(yè)與課程，高職院校本身師資流動(dòng)性也比較大。分析現(xiàn)行高職院校師資隊(duì)伍新進(jìn)教師來(lái)源，主要來(lái)源為應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，除了一些頭部的高職院校教師入校門(mén)檻為博士外，大多數(shù)還是以碩士研究生為主，這些新進(jìn)教職工流動(dòng)性大主要有兩個(gè)原因：一是一部分教師依舊有攻讀博士學(xué)位的想法，只是在自己碩士畢業(yè)那年暫時(shí)沒(méi)有考上，但迫于學(xué)校就業(yè)率的壓力先找個(gè)單位就業(yè)，然后再籌劃自己的“博士夢(mèng)”。二是對(duì)高職院校實(shí)際的情況不了解，進(jìn)校之后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)任務(wù)之外還有科研任務(wù)、社會(huì)服務(wù)任務(wù)和各種行政事務(wù)，而工資和福利與一些效益好的企業(yè)沒(méi)有可比性，久而久之容易心理失衡，在缺乏職業(yè)規(guī)劃的情況下貿(mào)然選擇辭職。而我們知道，在畢業(yè)生就業(yè)之后我們需要進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)單位與滿意度等調(diào)查，如果當(dāng)初學(xué)生的班主任或者輔導(dǎo)員選擇辭職，無(wú)疑對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生很大影響，不利于人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

三、提升高職院校康養(yǎng)旅游師資隊(duì)伍質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變招聘思路，以團(tuán)隊(duì)形式引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資

1.從單一到團(tuán)隊(duì)，彰顯優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的示范引領(lǐng)作用

2019年，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中提到，以擇優(yōu)遴選、優(yōu)中選優(yōu)為原則進(jìn)行培育建設(shè)及考核認(rèn)定，這樣做的目的在于集中優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并且總結(jié)推廣成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。高職院校現(xiàn)行的人才招聘方式更傾向于單一招聘，而一些成熟的本科高?；蛘吒呖萍计髽I(yè)都會(huì)選擇以引進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行招聘，這樣可以發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用。

2.外引內(nèi)培，以教學(xué)比賽培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

能直接招聘到優(yōu)秀的人才或者團(tuán)隊(duì)最好，但這往往需要很長(zhǎng)的周期和合適的契機(jī)，故而不能只寄希望于這樣一項(xiàng)渠道，在外引的同時(shí)也可以對(duì)校內(nèi)師資進(jìn)行培育。通過(guò)查看全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽網(wǎng)站我們不難看出，這項(xiàng)比賽促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力的提升，但是隨著參加的學(xué)校越來(lái)越多，想在該項(xiàng)比賽中脫穎而出的難度也越來(lái)越大。教師教學(xué)能力比賽和團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)與實(shí)施方案的撰寫(xiě)以及參賽視頻的拍攝這些因素均密不可分，但還有一個(gè)很重要的原因就是參賽課程的選擇，公共必修課基本已經(jīng)到了白熱化階段，想要嶄露頭角可謂難上加難，而專(zhuān)業(yè)課中護(hù)理類(lèi)、旅游類(lèi)優(yōu)秀課例也不勝枚舉，那怎樣實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”呢？不妨對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行一些小小的融合，康養(yǎng)旅游下的森林康養(yǎng)、溫泉康養(yǎng)、農(nóng)產(chǎn)品康養(yǎng)等都不失為好的選擇。

（二）分層分類(lèi)培訓(xùn)，補(bǔ)足師資全面發(fā)展短板

1.分層培訓(xùn)，照顧教師職業(yè)生命周期

瑞士學(xué)者休伯曼（Huberman M）提出職業(yè)生命周期理論，依據(jù)教師在不同階段呈現(xiàn)出的規(guī)律和特點(diǎn)將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期，即入職期（career entry）、穩(wěn)定期（stabilization phase）、試驗(yàn)與再評(píng)估期（experimentation and reassessment）、平淡與保守期（serenity and conser-vatism）以及閑情期（leisure）。[5]依據(jù)這一理論，我們也可以將教師分為新入職教師、青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與教學(xué)名師五個(gè)層次，針對(duì)不同層次可以開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，每個(gè)層次教師只要完成當(dāng)前階段的培訓(xùn)要求和教學(xué)考核及職稱(chēng)晉升要求后即可參與下一層次的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)針對(duì)的是全體教師，培訓(xùn)對(duì)象主要取決于該教師處于哪一個(gè)層級(jí)狀態(tài)。

2.分類(lèi)培訓(xùn)，補(bǔ)足師資全面發(fā)展短板

高職院校現(xiàn)在提倡培養(yǎng)“雙師型”教師，特別是有“雙高建設(shè)”任務(wù)的高職院校，對(duì)“雙師型”教師占總教師人數(shù)的比例有嚴(yán)格的要求，但是各院?！半p師型”教師的內(nèi)涵卻不太相同，一些高職院校為了達(dá)到雙師比，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)了一些技術(shù)人員作為新進(jìn)教師，這些從行業(yè)引進(jìn)的教師在上課時(shí)能結(jié)合更多的實(shí)際案例，也更受學(xué)生喜歡，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)、課件的制作上還需加強(qiáng)，科研能力參差不齊。有些高職院校還有一些從中職轉(zhuǎn)制的教師，這些教師有著扎實(shí)的教學(xué)功底，但是科研能力相對(duì)薄弱。對(duì)于高職院校內(nèi)不同來(lái)源的教師需要進(jìn)行分類(lèi)“靶向”培訓(xùn)，對(duì)從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校工作的教師加強(qiáng)教學(xué)能力與社會(huì)服務(wù)能力的培育，對(duì)行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的教師加強(qiáng)教學(xué)檔案書(shū)寫(xiě)的能力與科研能力，對(duì)從中職轉(zhuǎn)制而來(lái)的教師注重加強(qiáng)科研能力短板的提升。

（三）制度文化并進(jìn)，強(qiáng)化優(yōu)秀師資各項(xiàng)激勵(lì)

1.康養(yǎng)旅游文化營(yíng)造，打造品牌活動(dòng)與服務(wù)

從康養(yǎng)旅游文化到康養(yǎng)旅游產(chǎn)品，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)度，注重品牌活動(dòng)的打造。以浙江舟山為例，這里有著天然的深水港優(yōu)勢(shì)，也有著沙灘、海洋、海鮮等豐富的海洋主題旅游資源，但是高端醫(yī)療資源相對(duì)缺乏，受制于交通原因是一方面，和宣傳力度不大也有很大的關(guān)系，筆者在上課時(shí)也曾調(diào)查學(xué)生期望去旅行的城市，大多數(shù)都談到了重慶、成都、云南大理等“網(wǎng)紅”城市，獲取這些城市的旅游資源主要來(lái)源為小紅書(shū)、抖音等自媒體平臺(tái)，可見(jiàn)這些城市在旅游資源方面的宣傳力度是非常大的。韓寒憑借著《后會(huì)無(wú)期》這部電影讓舟山東極島這本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小島火了起來(lái)，那么這種思路是否可以延續(xù)，從劇本設(shè)計(jì)到拍攝人員的邀請(qǐng)，完全可以用“康養(yǎng)旅游”這樣的主題進(jìn)行文藝作品的創(chuàng)作與宣傳，打造各具特色的品牌活動(dòng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，強(qiáng)化優(yōu)秀師資各項(xiàng)激勵(lì)

從課堂走向社會(huì)，開(kāi)闊康養(yǎng)旅游師資隊(duì)伍視野。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在浙江省高職院校算是起步比較早的，做得很有特色，學(xué)生之所以敢于去闖、敢于去創(chuàng)，與學(xué)校出臺(tái)的一系列扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度密不可分，比如課程學(xué)分與創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以互抵，學(xué)生上課可以淘寶接單等，這些都需要制度的保障。同理，教師開(kāi)展康養(yǎng)旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要學(xué)校的支持，不僅需要制度的支持，更需要資源、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的全面支持和激勵(lì)。

總之，在人口老齡化進(jìn)程不斷加快的現(xiàn)實(shí)背景下，生命與健康相關(guān)的事業(yè)會(huì)變成“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，相關(guān)行業(yè)人才需求的缺口也會(huì)不斷增大，對(duì)高質(zhì)量從業(yè)人員的訴求也會(huì)不斷增多，那么培養(yǎng)高質(zhì)量從業(yè)人員勢(shì)必也會(huì)對(duì)培養(yǎng)此類(lèi)人才的學(xué)校和教師提出更高的要求。高職院校的教師必須與企業(yè)和行業(yè)保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注用人單位對(duì)人才需求的變化，并把這種變化體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃當(dāng)中，從一開(kāi)始就培養(yǎng)企業(yè)和行業(yè)需要的人才，這樣才能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出一出學(xué)校就可以和企業(yè)與行業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的人才，提高人才的培養(yǎng)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”國(guó)民健康規(guī)劃》的通知［EB/OL］.（2022-05-20）［2023-01-14］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-05/20/content_5691424. htm.

［2］中國(guó)國(guó)家旅游局.國(guó)家康養(yǎng)旅游示范基地標(biāo)準(zhǔn)：LB/T051-2016［S］.北京：中國(guó)國(guó)家旅局，2016.

［3］習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（02）.

［4］習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-10-19（2）.

［5］費(fèi)斯勒，克里斯坦森.教師職業(yè)生涯周期：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)［M］.董麗敏，高耀明，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：76.

◎編輯 馬花萍