朱洲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了重大影響，人工智能技術(shù)也逐漸取得突破性發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入。人工智能時(shí)代對(duì)教師的工作產(chǎn)生了巨大沖擊，需要教師從知識(shí)觀、技術(shù)觀、價(jià)值觀方面做好調(diào)整。分析人工智能時(shí)代下教師這一崗位所面臨的角色挑戰(zhàn)、教學(xué)能力挑戰(zhàn)和教學(xué)權(quán)威挑戰(zhàn)，指出人工智能時(shí)代為教師自身成長提供的機(jī)遇，為教師職業(yè)能力更新提供的機(jī)遇，以及為教學(xué)空間的開放共享提供的機(jī)遇。并結(jié)合人工智能時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，針對(duì)性地探尋人工智能時(shí)代教師的發(fā)展路徑，具體指出教師要做好角色調(diào)整，要積極更新教學(xué)知識(shí)，拓展教學(xué)能力，同時(shí)也要堅(jiān)守教師的核心價(jià)值和職業(yè)初心。此外，學(xué)校和社會(huì)也要為教師的成長提供必要的支持與幫助。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；教師；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）12-0093-04

早在2017年國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中就對(duì)技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)的互動(dòng)進(jìn)行了初步探索，指出要綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，探索未來教育教學(xué)新模式。2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中指出，要利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式。人工智能+教育的趨勢(shì)日益明顯，逐漸成為未來教育發(fā)展的一大方向，人工智能的發(fā)展也使得傳統(tǒng)教師角色面臨變革和調(diào)整。對(duì)高校教師來說，想要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要切實(shí)提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，要對(duì)人工智能時(shí)代下的教育發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)處熃巧攸c(diǎn)、崗位特點(diǎn)有辯證的了解。只有在正確的思維導(dǎo)向下，才能從容不迫地應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代下的各種挑戰(zhàn)，抓住發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。

一、人工智能時(shí)代對(duì)教師工作的新要求

（一）轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)智慧性

在人工智能時(shí)代，對(duì)于教師職業(yè)及教育行業(yè)來說，首先需要回答的是何以為師的基本問題。當(dāng)人工智能與教育逐漸融合，教師這一崗位已不僅僅局限于向?qū)W生傳授知識(shí)、評(píng)估學(xué)生成績等基本工作，尤其是一些教育教學(xué)中，重復(fù)性工作將會(huì)被人工智能技術(shù)所取代。人工智能時(shí)代下，無論是信息還是知識(shí)，都會(huì)以爆炸式的形式存在，加之大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，人們獲取信息、獲得知識(shí)的方法更加便捷高效，人與人之間的溝通交流也能更加暢通。人工智能時(shí)代的到來，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的開放程度，提高了信息的傳播效率，這意味著傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威者的教師，需要正視人工智能時(shí)代的影響，轉(zhuǎn)變已有的知識(shí)觀。教師僅憑個(gè)人，無論補(bǔ)充學(xué)習(xí)多少知識(shí)都難以企及人工智能的大數(shù)據(jù)處理和信息計(jì)算功能。因此，對(duì)教師來說，要逐步轉(zhuǎn)變觀念，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重智慧傳遞。教師的智慧性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從人工智能所提供的海量信息中為其篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，并通過恰當(dāng)?shù)暮线m的方法傳遞給學(xué)生。第二，要有特色的創(chuàng)新的教學(xué)方案，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)為其提供學(xué)習(xí)方案。第三，要保持終身學(xué)習(xí)的能力和自我反思的能力。

（二）加強(qiáng)技術(shù)觀，重視整合性

人工智能與技術(shù)的充分融合，無疑會(huì)對(duì)以往教師的勞動(dòng)產(chǎn)生巨大的沖擊。在教育教學(xué)中，人工智能技術(shù)無論是搜集、處理知識(shí)信息，還是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出測(cè)評(píng)分析，都能體現(xiàn)出其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并且，伴隨著當(dāng)前各種新興的技術(shù)手段逐漸涌現(xiàn)，能夠更好地為教師的教學(xué)提供支持?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟也推動(dòng)了遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，這意味著偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，也能與發(fā)達(dá)城市的學(xué)生接受同樣的優(yōu)質(zhì)課程，有利于真正實(shí)現(xiàn)教育資源的公平。但僅憑技術(shù)的進(jìn)步是不夠的，還需要有懂得技術(shù)、使用技術(shù)的人，這意味著人工智能時(shí)代教師要改變技術(shù)觀，增強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用和掌握能力，更好地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)育人性

與人工智能相比，人類最突出的優(yōu)勢(shì)在于人類擁有智慧，擁有創(chuàng)造性思維。目前，人工智能雖然在計(jì)算分析、數(shù)據(jù)抓取、記憶等方面展現(xiàn)出極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但仍處于弱人工智能的狀態(tài)，其本質(zhì)是對(duì)人類部分認(rèn)知功能的延伸。尤其是人類特有的倫理觀念、價(jià)值觀念、道德觀念是人工智能永遠(yuǎn)無法理解和取代的。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)性活動(dòng)，在教育過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面進(jìn)步。而人工智能時(shí)代下，教師在塑造自身角色時(shí)，需要以育人性作為第一導(dǎo)向，將立德樹人作為根本任務(wù)，注重價(jià)值觀引導(dǎo)，這也是任何時(shí)代的教師都要始終堅(jiān)守的基本內(nèi)容。

二、人工智能時(shí)代下教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）角色變化挑戰(zhàn)

伴隨著人工智能技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的逐漸拓展，在教育教學(xué)中，教師的角色定位受到挑戰(zhàn)。從教師職業(yè)特點(diǎn)來看，教師具有創(chuàng)造性、育人性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，人工智能時(shí)代下，教師的部分角色將會(huì)被人工智能替代，同時(shí)，也會(huì)衍生出一些新的角色功能。在人工智能時(shí)代，借助技術(shù)手段，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位跟蹤檢測(cè)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而以更加智能準(zhǔn)確的方式了解學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。這需要教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、技能指導(dǎo)者，還要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、心靈培養(yǎng)者、智慧啟迪者等多種角色。在人工智能技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)介入下，教師、學(xué)生、人工智能將會(huì)構(gòu)成新的關(guān)系圈，在這個(gè)關(guān)系圈內(nèi)，教師的角色調(diào)整效果也將會(huì)影響到教育的最終結(jié)果。

（二）教學(xué)能力挑戰(zhàn)

在教育事業(yè)發(fā)展中，教師是最核心的工作者，教師的角色定位也在社會(huì)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。人工智能時(shí)代的到來，能夠憑借其大數(shù)據(jù)、高速度、人機(jī)對(duì)話等多種技術(shù)方式，沖擊現(xiàn)行的教育系統(tǒng)，這必然會(huì)對(duì)教師的工作造成有形或無形的壓力，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能、科學(xué)研究情況等提出更高的要求。并且，人工智能時(shí)代下，許多傳統(tǒng)的重復(fù)性工作將會(huì)被人工智能技術(shù)所取代，這意味著教師的教育教學(xué)重心將有所轉(zhuǎn)移。同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。如果教師不能在能力方面不斷成長，就會(huì)難以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。

（三）教師權(quán)威挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系下，高校作為人才培養(yǎng)的高地，有著豐富的教學(xué)資源，高校教師作為專業(yè)知識(shí)的主要擁有者和供給者，在教學(xué)中話語權(quán)和控制權(quán)都比較大，教師具有極強(qiáng)的教學(xué)權(quán)威。然而，伴隨著各種智能教育應(yīng)用的快速普及推廣，對(duì)學(xué)生來說，在獲取專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師的授課已不再是其獲取專業(yè)知識(shí)的唯一渠道。作為知識(shí)擁有者的教師，其權(quán)威性正在逐漸淡化消解。以往以教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，在技術(shù)的沖擊下也更加傾向于平等對(duì)話式的師生關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用普及，極大地拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以往僅依靠教師掌握的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生傳道授業(yè)解惑所形成的師生關(guān)系將逐漸讓位于依靠情感和道德力量建立起來的新型師生關(guān)系。

三、人工智能時(shí)代下教師發(fā)展的機(jī)遇

（一）教師的自我成長機(jī)遇

對(duì)教師來說，將人工智能技術(shù)引入教育領(lǐng)域，能夠極大地解放教師，這意味著教師不需要花費(fèi)太多的時(shí)間用于簡單重復(fù)性的工作，例如，批改作業(yè)、傳授知識(shí)、答疑解惑等，而有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思和自我反思。教師從簡單重復(fù)性的教學(xué)工作中解放出來，能夠更好地思考如何借助人工智能技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何改善教學(xué)質(zhì)量，如何推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與人工智能發(fā)展步伐相統(tǒng)一。借助人工智能技術(shù)，也能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的實(shí)時(shí)記錄。例如，將其應(yīng)用于作業(yè)批改、試卷分析、學(xué)生分析等方面，能夠根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)針對(duì)性地為其推送所需的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)試題。教師結(jié)合人工智能技術(shù)給出的班級(jí)成績分析報(bào)告，并結(jié)合其中的圖表數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)掌握本班學(xué)生的總體能力，了解班內(nèi)學(xué)生對(duì)試題中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這能幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的問題定位和診斷，能夠使教師充分掌握班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，也有利于教師反思自身的教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展。此外，出于害怕人工智能對(duì)自身崗位的替代，也會(huì)使教師有一種隱形的前進(jìn)動(dòng)力，鼓勵(lì)教師積極完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，這能有效延長教師進(jìn)入職業(yè)倦怠期的時(shí)間。

（二）教師職業(yè)能力更新機(jī)遇

教育本身是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師也以育人為己任，在不同的時(shí)代背景下，人們對(duì)教師職業(yè)有著不同的理解和要求。人工智能時(shí)代下，教師需要進(jìn)一步思考如何才能不被人工智能所淘汰，這意味著教師需要進(jìn)行職業(yè)更新，及時(shí)變革自身角色。從教學(xué)管理的角度看，人工智能能夠?qū)處煹慕虒W(xué)管理起到協(xié)助作用，能夠提升教學(xué)管理質(zhì)量和管理效率。從專業(yè)知識(shí)方面看，在人工智能技術(shù)的支持下，教師也能更系統(tǒng)地提升自身的專業(yè)水平，這有利于充實(shí)教師的知識(shí)，開拓教師的眼界。此外，人工智能的發(fā)展也驅(qū)使教師在日常教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新成長，能夠?yàn)榻處焸€(gè)人魅力的發(fā)揮、職業(yè)操守的發(fā)展提供機(jī)遇。人工智能技術(shù)在知識(shí)技能規(guī)范等方面有著突出優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)造合作人格發(fā)展、陶冶情操等方面卻難以替代人的價(jià)值。

（三）開放共享的教育空間機(jī)遇

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用與普及，使得知識(shí)的獲取渠道得到極大的拓寬，以往大量被學(xué)校、科研院所等教育機(jī)構(gòu)所壟斷或獨(dú)享的教育資源、學(xué)習(xí)資源，正逐漸成為開放的、易獲取的社會(huì)公共資源，社會(huì)知識(shí)產(chǎn)生和傳播的方式也經(jīng)歷著深刻的變革調(diào)整。教師在為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)自己的需要借助網(wǎng)絡(luò)渠道，主動(dòng)地獲取最前沿的海量知識(shí)。越來越多的以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，也為教師的專業(yè)成長提供了契機(jī)。開放共享的教育空間下，教師的個(gè)性化教學(xué)也逐漸成為可能。

四、人工智能時(shí)代下教師的發(fā)展路徑

（一）做好教師角色和職能的重塑

1.成為信息知識(shí)的篩選者

在傳統(tǒng)社會(huì)中，教師作為知識(shí)的權(quán)威，常常被比作百科全書，這與傳統(tǒng)社會(huì)中知識(shí)更新迭代慢密切相關(guān)。并且，傳統(tǒng)社會(huì)下人們學(xué)習(xí)和接觸知識(shí)的方法較為單一，而技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展使得教育環(huán)境、教育理念都發(fā)生了極大的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑得到了極大的豐富。加之知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，知識(shí)總量爆炸性增加，教師個(gè)人所掌握的知識(shí)儲(chǔ)量已難以充分滿足學(xué)生的需求，教師原本的知識(shí)權(quán)威性角色被弱化。在這樣的背景下，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行突破，從知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)向信息知識(shí)的篩選者。由此，教師要正視人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與自身的不足，將關(guān)注點(diǎn)放置于為學(xué)生篩選并推薦適合且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源上，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長。

2.轉(zhuǎn)向?qū)W生成長的“擺渡者”

應(yīng)試教育機(jī)制下，教師的教學(xué)更注重知識(shí)傳授，在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，教師就像知識(shí)傳送帶一樣為學(xué)生輸送知識(shí)，并通過傳輸，希望學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，而往往忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。在人工智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加泛在化，學(xué)生借助各類智能應(yīng)用平臺(tái)獲取知識(shí)，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。以往教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解傳授的任務(wù)，被人工智能所取代，這意味著教師需要更多地關(guān)注教育的溫度，要將注意力逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要給予學(xué)生成長的指引，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，成為學(xué)生成長路上的“擺渡者”。

3.發(fā)揮人工智能的協(xié)同應(yīng)用作用

人工智能技術(shù)極大地賦能了教育，使得傳統(tǒng)教育發(fā)生了巨大變革。在技術(shù)的影響和重塑下，人們足不出戶就可以學(xué)到頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，借助VR技術(shù)，也能在身臨其境中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。人工智能機(jī)器人、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，這些技術(shù)極大地提高了教育教學(xué)的效率。對(duì)教師來說，也要認(rèn)識(shí)到這些技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將其與自身的教學(xué)實(shí)踐相融合，要成長為“指揮家”，與人工智能協(xié)同開展教育教學(xué)。

（二）積極更新教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力

人工智能時(shí)代，教師需要重塑自己的專業(yè)能力，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)能力體系。人工智能背景下，無論是專業(yè)知識(shí)還是信息資源，都更容易被人們所獲取，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。對(duì)高校教師來說，既要對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有充分的了解，還要正視人工智能技術(shù)對(duì)本學(xué)科專業(yè)的影響，積極探索專業(yè)發(fā)展的前沿方向，結(jié)合專業(yè)前沿、技術(shù)前沿，不斷更新專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，使人工智能技術(shù)發(fā)揮出復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用與價(jià)值。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，也要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

從教師教學(xué)環(huán)境的發(fā)展變化來看，從最初的一張黑板，一支粉筆，到多媒體授課，再到智能教育，課堂教學(xué)方式不斷變化，教學(xué)環(huán)境不斷調(diào)整。教師要適應(yīng)人工智能環(huán)境，要將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等各種技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，積極參與和構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。目前班級(jí)授課仍是主流的授課方式，而人工智能時(shí)代下技術(shù)的進(jìn)步會(huì)對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法產(chǎn)生變革和影響。對(duì)此，教師可以利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的抓取分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展個(gè)性教學(xué)。從前的教學(xué)評(píng)價(jià)教師更注重結(jié)果，即學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而人工智能時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握將會(huì)更加充分全面，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)將成為主流。此外，人工智能時(shí)代下，真人教師與人工智能教師之間的協(xié)作教學(xué)，也將成為一大趨勢(shì)。兩者要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，例如，人工智能教師要重點(diǎn)在一些課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)評(píng)的重復(fù)性工作上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而真人教師則要重點(diǎn)在啟發(fā)學(xué)生、監(jiān)管學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面彰顯價(jià)值，通過彼此合力共同提高教學(xué)成效，提升教學(xué)效率。

（三）堅(jiān)守教師核心價(jià)值和職業(yè)初心

在教育教學(xué)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的逐步到來，使其經(jīng)歷著巨大的變革與調(diào)整。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要正視人工智能時(shí)代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，要始終堅(jiān)守教育初心。第一，要堅(jiān)持課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者角色。在課程設(shè)計(jì)方面要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生身處其中，能夠發(fā)揮個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力。第二，要成為教學(xué)管理的保障者。在課堂教學(xué)中，教師要處理好人、事、時(shí)、空等多種要素之間的關(guān)系，要保障課堂教學(xué)效率，保障課堂秩序。在人工智能教育環(huán)境下，人機(jī)交互的課堂環(huán)境會(huì)在一定程度上擠壓師生之間、生生之間的溝通交流空間，不利于師生情感的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，教師在人工智能時(shí)代下要堅(jiān)守課堂教學(xué)管理的保障者角色，維持課堂教學(xué)秩序，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。第三，要擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，也能使教師結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)的進(jìn)步為教師的作業(yè)批改、備課授課提供了較大的支持，能夠幫助教師對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面且細(xì)致的了解。但人工智能所提供的僅僅是冰冷的數(shù)據(jù)，價(jià)值還需要教師來挖掘。教師要成為智能導(dǎo)師，挖掘出數(shù)據(jù)背后更有價(jià)值的內(nèi)容，例如，從數(shù)據(jù)中分析學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生成績波動(dòng)的原因，挖掘?qū)W生的潛在興趣，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。第四，教師在人工智能時(shí)代下，更要保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，要不斷更新自身的教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，利用信息技術(shù)，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成長為學(xué)生的榜樣。

（四）學(xué)校要為教師成長提供支持

面對(duì)人工智能時(shí)代對(duì)教師的影響與沖擊，教師自身要做好調(diào)整，同時(shí)，學(xué)校也要為教師成長提供支持。例如，學(xué)校要積極推進(jìn)智慧校園建設(shè)，結(jié)合人工智能的硬件軟件設(shè)備做好布局，為師生打造智能化的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也要基于人工智能時(shí)代的發(fā)展要求，組織學(xué)校教師開展智能教育素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。要通過人工智能講座，通過教學(xué)研究等，幫助教師對(duì)人工智能技術(shù)、高級(jí)機(jī)器、量子智能計(jì)算等高精尖理論有所了解，并逐步提高教師的智能教育素養(yǎng)，使教師在提升技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，也能建立起正確的技術(shù)觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀，使其在人工智能時(shí)代下開展教育教學(xué)更加游刃有余。

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教育教學(xué)發(fā)生著較大的變革，也對(duì)教育行業(yè)教師崗位產(chǎn)生顛覆性的影響。面對(duì)人工智能時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師要積極應(yīng)對(duì)，既不能過于高看人工智能，也不能低估人工智能；既不因循守舊，也不唯技術(shù)論。要堅(jiān)守職業(yè)初心，提升自身能力素養(yǎng)。要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，緊跟時(shí)代步伐，更好地成長為新時(shí)代教師。

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◎編輯 馬花萍