肖梅 陶再平 呂侃徽 郭菲煙

［摘? ? ? ? ? ?要］? 推進(jìn)本科職業(yè)教育發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求，也是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要，更是人民對接受更高層次教育的熱切期盼。加強(qiáng)對本科職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征的研究，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、夯實(shí)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)、構(gòu)建質(zhì)量保障體系等多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，對推進(jìn)本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 本科職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0001-04

2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。2021年1月，教育部發(fā)布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》就如何設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行了規(guī)范和指引。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，到2025年，本科職業(yè)教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。本科職業(yè)教育有關(guān)系列文件發(fā)布和配套政策的出臺都清晰表明國家要加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的大力發(fā)展，如何應(yīng)新時(shí)代發(fā)展之需，抓住本科職業(yè)教育發(fā)展之機(jī)，走出職業(yè)教育特色發(fā)展之路，是職業(yè)教育領(lǐng)域亟待研究的重大課題。

一、發(fā)展本科職業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）服務(wù)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的必然要求

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入了新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長由高速度增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)能。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化的推進(jìn)對高層次技術(shù)技能型人才的需求日益強(qiáng)烈，而與之相對應(yīng)的是技術(shù)技能人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量嚴(yán)重不足等問題突出。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2025年我國制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口大約接近3000萬人。由此可見，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”之一。

隨著數(shù)字化和智能化時(shí)代的到來，新技術(shù)和新應(yīng)用催生了大量的新崗位，而這些新崗位對理論知識水平和技術(shù)技能要求都有明顯的提升?，F(xiàn)有的以中職、高職?？茷橹鞯穆殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的人才，存在技術(shù)技能層次低、崗位適應(yīng)能力弱、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ?、社會認(rèn)可度不高等諸多問題，很難滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式轉(zhuǎn)變對技術(shù)技能型人才日益增長的需要。本科職業(yè)教育的發(fā)展有助于構(gòu)建對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用所需的高層次技術(shù)技能型人才的有效支撐，為我國實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育主要包括中職教育和高職專科教育兩部分。長期以來，職業(yè)教育發(fā)展被局限于?？茖哟危斐闪寺殬I(yè)教育的“斷頭路”現(xiàn)象，客觀上形成了人才培養(yǎng)的“h”型結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度低、學(xué)生發(fā)展能力弱、發(fā)展后勁差。加快本科職業(yè)教育的工作推進(jìn)，構(gòu)建中職—高職專科—職業(yè)本科人才培養(yǎng)的上下貫通的職業(yè)教育通道，未來甚至可以實(shí)現(xiàn)延伸至專業(yè)碩士乃至專業(yè)博士的職業(yè)人才培養(yǎng)的貫通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“h”型結(jié)構(gòu)向“H”型的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。

“H”型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建立，可以讓學(xué)生依據(jù)自身興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的教育類型，既可以在高中畢業(yè)后選擇“學(xué)術(shù)本科—學(xué)術(shù)碩士—學(xué)術(shù)博士”的學(xué)術(shù)型人才成長路徑，又可以選擇“高職?？啤殬I(yè)本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的應(yīng)用型人才成長路徑。高職?？频漠厴I(yè)生也可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇升入職業(yè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)入普通本科高校繼續(xù)深造，從而實(shí)現(xiàn)兩種類型教育的橫向融通、上下貫通，形成具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）人民群眾接受更高層次教育的熱切期盼

2022年，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了57.8%。隨著高等教育毛入學(xué)率的逐年提升和高等教育普及化的推進(jìn)，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力急劇增加。而學(xué)歷層次低、社會認(rèn)可度不高的高職?？飘厴I(yè)生所面臨的就業(yè)壓力就更大，甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境。即使通過努力找到了工作，也是薪資水平不高、職業(yè)發(fā)展空間受限的工作。為了追求更好的發(fā)展，很多高職畢業(yè)生希望能夠接受更高層次的教育，學(xué)生家長也大多支持學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)，而不是直接進(jìn)入社會。由于當(dāng)前本科職業(yè)教育層次的缺失，高職畢業(yè)生只能選擇通過專升本的通道轉(zhuǎn)入普通本科高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。僅以浙江省2022年的專升本數(shù)據(jù)來看，2022年浙江專升本招生計(jì)劃共35326人，而報(bào)考人數(shù)為71401人，報(bào)考人數(shù)比2021年增長超過1.8萬人，錄取率接近49.5%。越來越多的人選擇了專升本接受更高層次的教育，但是由于從職業(yè)教育軌道轉(zhuǎn)入普通教育軌道，不少學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的障礙，出現(xiàn)了從普通本科高校畢業(yè)后依然很難找到理想工作的狀況，沒有達(dá)到當(dāng)初選擇學(xué)歷提升的初衷。本科職業(yè)教育的發(fā)展能夠滿足更多的學(xué)生接受更高層次教育的愿望，廣大高職畢業(yè)生也可以有更多選擇的機(jī)會。

二、本科職業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展本科職業(yè)教育，補(bǔ)強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育體系存在的短板，對提升職業(yè)教育對考生和家長的吸引力以及增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性都非常重要。

（一）本科職業(yè)教育的內(nèi)涵

本科職業(yè)教育是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一種新模式。從教育的層次來看，它與普通的本科教育屬于相同層次，只不過是按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律舉辦的本科教育。兩者同屬于本科層次教育，但是分屬兩種不同的教育類型，本科職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的范疇，是職業(yè)教育對現(xiàn)有?？茖哟蔚难由旌屯卣?。與高職?？平逃粯?，它們都屬于同一類型的教育，但是分別歸屬?？坪捅究苾煞N不同的層次。由此可見，本科職業(yè)教育既不是高職?？坡殬I(yè)教育簡單的升級加強(qiáng)版，又不是普通本科教育簡單的壓縮版。加強(qiáng)對本科職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征研究對了解本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高層次技術(shù)技能型人才非常關(guān)鍵。

（二）本科職業(yè)教育的主要特征

本科職業(yè)教育是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式舉辦的本科教育，這種教育具有如下特征。

1.突出類型屬性，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的職業(yè)性

《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，本科層次職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。本科職業(yè)教育與?？坡殬I(yè)教育都屬于職業(yè)教育的范疇，是高等教育的一種類型教育。本科職業(yè)教育是?？坡殬I(yè)教育的層次提升。它是按照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)過程中始終堅(jiān)持職業(yè)教育的類型屬性，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，聚焦服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才的需要，準(zhǔn)確定位專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)不能簡單套用或模仿普通本科教育的人才培養(yǎng)方案，而是要通過產(chǎn)教融合，從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，能夠解決實(shí)際生產(chǎn)管理和服務(wù)過程中出現(xiàn)的綜合復(fù)雜問題的高層次技術(shù)技能型人才出發(fā)，聚焦實(shí)際生產(chǎn)管理和服務(wù)實(shí)踐中的職業(yè)能力需求，基于工作過程系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照理實(shí)一體化的方式開展教學(xué)和考核評價(jià)，始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性。

2.重視層次屬性，突出人才培養(yǎng)的高端性

《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中要求由校企雙方一起制訂人才培養(yǎng)方案，在方案制訂過程中要體現(xiàn)技能與知識的高層次性。?？坡殬I(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而本科職業(yè)教育是?？坡殬I(yè)教育的升級提質(zhì)。本科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中既要堅(jiān)持職業(yè)屬性，又要突出其更高層次的屬性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的高端性。本科職業(yè)教育不是高職?？平逃暮唵巍把由彀妗?，本科職業(yè)教育的高層次性應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的高層次性和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新應(yīng)用、新變革背景下，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能和多元領(lǐng)域知識融合，能夠解決實(shí)際工作中的復(fù)雜問題，具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型技術(shù)技能人才。本科職業(yè)教育的高層次性體現(xiàn)在職業(yè)能力的綜合性、復(fù)合性、技術(shù)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中要基于新職業(yè)需求，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，更要重視理論知識的學(xué)習(xí)，重視能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性。

需要特別注意的是，本科職業(yè)教育與普通本科教育分屬兩種不同類型的教育，因此，在本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中一定要避免簡單照搬或者模仿普通本科的教育模式，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普通本科教育，而這也與國家發(fā)展本科職業(yè)教育的初衷背道而馳。

3.強(qiáng)化理實(shí)結(jié)合，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的復(fù)合性

蔡元培先生曾指出，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)，兩者并進(jìn)始可”。職業(yè)教育特征決定了人才培養(yǎng)必須關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。原有的中職和高職專科職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往是面向某一具體崗位，更多強(qiáng)調(diào)操作技能的熟練性，而忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的復(fù)合性，因而培養(yǎng)的人才往往存在知識面窄、理解力弱、創(chuàng)新力差等問題。數(shù)字化和智能化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為職業(yè)教育帶來新的挑戰(zhàn)。新技術(shù)推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，催生新崗位，崗位之間往往互融互通。在新技術(shù)背景下，高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不能只是局限于某一具體崗位，而是要對標(biāo)崗位群，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際工作中相對復(fù)雜的問題，并且具有較強(qiáng)的崗位遷移能力。由此可見，本科職業(yè)教育不是簡單強(qiáng)化單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)技能的復(fù)合性，重視理論知識學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練并重，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）本科職業(yè)教育實(shí)踐路徑選擇

1.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升本科職業(yè)教育發(fā)展力

要實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育人才的高層次和高質(zhì)量培養(yǎng)，我們必須要加強(qiáng)對本科職業(yè)教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)律和運(yùn)行特點(diǎn)的研究。本科職業(yè)教育具有職業(yè)性和本科性的雙重特征，在推進(jìn)本科職業(yè)教育工作時(shí)，務(wù)必要明晰辦學(xué)定位，精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。本科職業(yè)教育不是原有的高職?？坪唵蔚难由旎蛘邔W(xué)制的延長，也不是普通本科教育簡單的理論知識壓縮。一直以來，職業(yè)院校都非常重視專業(yè)建設(shè)，重視學(xué)生技能的強(qiáng)化，很少會提及和關(guān)注學(xué)科建設(shè)。本科職業(yè)教育要聚焦行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)。?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校非常重視專業(yè)建設(shè)，很少有人研究和關(guān)注職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)。

本科職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)要有別于普通本科教育的學(xué)科建設(shè)，要更加體現(xiàn)職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)要突出技術(shù)服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新，面向行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。另外，本科職業(yè)教育還是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)兩者之間的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)均衡發(fā)展的體系，以專業(yè)建設(shè)為核心實(shí)現(xiàn)高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)學(xué)科建設(shè)水平的提高反過來也會進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，兩者相輔相成，缺一不可。

2.重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升本科職業(yè)教育競爭力

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，在數(shù)字化和智能化背景下，崗位之間互相融合、滲透、交叉，形成崗位群，因此，職業(yè)本科教育要依據(jù)崗位群的人才需求，按照一定的組群邏輯構(gòu)建專業(yè)群，分析專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)之間的映射關(guān)系，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)對應(yīng)人才鏈的位置，梳理專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的關(guān)系，構(gòu)建技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)資源共享的專業(yè)群，專業(yè)群的建設(shè)能很好地推進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，也能促進(jìn)職業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中要始終堅(jiān)持從職業(yè)崗位需求出發(fā)，課程體系設(shè)計(jì)既不能簡單地照搬或者模仿普通本科高校的人才培養(yǎng)方案，又不能是對原有高職?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案的簡單拓展。要通過深入開展產(chǎn)教融合校企合作，邀請行業(yè)專家參與本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，依據(jù)職業(yè)崗位群的知識、能力和素質(zhì)要求，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)雜操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力，并且要將職業(yè)崗位的遷移能力要素融入其中。另外，在人才培養(yǎng)方案中融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，推進(jìn)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的改革。課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，要依據(jù)工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，要根據(jù)職業(yè)崗位的變化建立教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)對職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

本科職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一支高水平的雙師團(tuán)隊(duì)，為了推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，可以通過引進(jìn)和培養(yǎng)并舉的方式加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，尤其是要提高博士的比例，解決職業(yè)院校師資隊(duì)伍中高學(xué)歷比例偏低、高職稱人才偏少、“雙師型”教師不足的問題。要營造良好的科研氛圍，構(gòu)建以教授和博士領(lǐng)銜的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)團(tuán)隊(duì)，搭建技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用服務(wù)平臺，提升教師的技術(shù)研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化能力，要以技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)工作推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)科建設(shè)水平。積極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研或參與到企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和科技攻關(guān)，不斷強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。另外，學(xué)校要積極引進(jìn)行業(yè)專家，建立技術(shù)技能大師工作室，聘請行業(yè)專家擔(dān)任行業(yè)院長或者行業(yè)專業(yè)帶頭人，建立校企專家定期交流機(jī)制，在課程與教材資源建設(shè)以及技術(shù)研發(fā)等方面進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)雙向共贏。

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要載體，現(xiàn)有的高職?？平滩臒o法滿足本科職業(yè)教育的需要。因此，學(xué)校要高度重視本科職業(yè)教育配套教材建設(shè)工作，要從職業(yè)性、類型的高層次性以及理論與實(shí)踐結(jié)合的復(fù)合性出發(fā)，引入行業(yè)專家參與本科職業(yè)教育的專業(yè)教材建設(shè)，通過校企合作共同開發(fā)教材，將生產(chǎn)實(shí)際最新技術(shù)、最新規(guī)范和最新工藝融入教材內(nèi)容，保證教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相匹配，開發(fā)適合本科職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的系列教材，以緩解當(dāng)前本科職業(yè)教育配套教材不足的窘境，更好地支持本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，教師要采用理實(shí)融合的方式來開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融互通。在教學(xué)過程中既要重視基本知識和基本原理的講解，又要將知識和理論融入解決實(shí)際綜合問題的過程之中。理實(shí)融合的教法改革離不開環(huán)境和制度的支持，學(xué)校要加大理實(shí)一體化環(huán)境、師資、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面的建設(shè)力度，同時(shí)要推動(dòng)課堂教學(xué)評測方法的改革。

3.夯實(shí)產(chǎn)教融合機(jī)制，提升本科職業(yè)人才的適應(yīng)力

本科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)時(shí)必須從職業(yè)需求出發(fā)，基于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)均衡發(fā)展的體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，而這些都離不開產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)以及校企合作的深入開展?！半p師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程和教材資源的開發(fā)、教學(xué)方法的改革以及技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)等都需要企業(yè)的積極參與。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色所在，也是職業(yè)屬性的重要保障，我們只有始終堅(jiān)持不懈地重視產(chǎn)教融合與校企合作，重視和加強(qiáng)校企雙方在教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)和融合，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，才能更好地堅(jiān)持本科職業(yè)教育的類型屬性，走出本科職業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

4.關(guān)注質(zhì)量保障建設(shè)，提升本科職業(yè)教育吸引力

提升本科職業(yè)教育對考生和家長的吸引力，提高社會的認(rèn)可度是需要認(rèn)真思考的問題，其核心要義還是要聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量。在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中始終要秉承立德樹人、質(zhì)量為本，通過培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)技能型人才，建立系列質(zhì)量保障制度和標(biāo)準(zhǔn)，努力形成良性循環(huán)機(jī)制。在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中要將質(zhì)量意識貫穿其中，建立包括專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、專業(yè)（課程）標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)考核機(jī)制、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評聘機(jī)制、教材建設(shè)的督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)改革與質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、科研和社會服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制等各項(xiàng)質(zhì)量保障制度的建設(shè)。同時(shí)，可以引入第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在的問題，推進(jìn)本科職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，學(xué)校還需要重視內(nèi)部的管理和服務(wù)制度建設(shè)，構(gòu)建與本科職業(yè)教育相匹配的管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的高水平和管理服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，努力提升本科職業(yè)教育的吸引力。

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◎編輯 鄭曉燕