鐘誠 邱欣菊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 長學(xué)制背景下中高職教育積極開展了一體化課程改革工作，但改革中遇到了一些問題，阻礙了改革進(jìn)程，要進(jìn)一步推動改革，就必須解決當(dāng)前問題。主要論述一體化課程改革的重要意義，指出改革中存在的問題，并針對性地提出了對策，為一體化課程改革提供推動力，間接加強中高職銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 長學(xué)制；一體化課程改革；中高職教育

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0009-04

長學(xué)制要求加強中高職教育銜接，讓兩者在課程等方面一體化，以便對學(xué)生進(jìn)行更全面、深入的理論、實踐培養(yǎng)，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)提供助力。按照要求，一體化課程改革工作勢在必行，但因為時間較短，所以中高職教育在該項工作中遇到了許多問題，使得改革進(jìn)度緩慢。為了進(jìn)一步推動改革，盡快提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要展開相關(guān)研究。

一、一體化課程改革的重要意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有良好的系統(tǒng)性，這樣才能完整地給學(xué)生提供教育服務(wù)，因此，在長學(xué)制背景下提出了一體化課程概念，要求中高職課程縱向銜接，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)緊密相連，不能出現(xiàn)盲區(qū)。一體化課程的提出引起了人們的關(guān)注，相關(guān)實踐證明，落實一體化課程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，滿足長遠(yuǎn)發(fā)展教學(xué)需求，這樣的課程體系更具社會價值，對社會經(jīng)濟等方面的發(fā)展有很大幫助。同時，從學(xué)生角度來看，一體化課程對他們的學(xué)習(xí)也有幫助，即以往很多學(xué)生從中職升入高職后會發(fā)現(xiàn)運用中職所學(xué)知識很難弄懂高職所教授的知識，這種現(xiàn)象表面看是學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇了認(rèn)知斷層，實際上是課程超出了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此學(xué)習(xí)難度會增大，而高難度的學(xué)習(xí)過程將給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力，壓力作用下不少學(xué)生難以吸收全部知識，學(xué)習(xí)積極性、自信心等也會受到不小打擊，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)低于預(yù)期，且間接影響學(xué)生未來就業(yè)[1]。一體化課程改革后，課程將全面貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生成為“自己想要成為的人”，也使學(xué)生在理論認(rèn)知、實踐能力水平等方面符合現(xiàn)代相關(guān)行業(yè)的人才要求，便于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。由此可見，對于中高職教育而言，一體化課程改革具有重要意義，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生成才，并給社會發(fā)展提供人才助力。

二、一體化課程改革中存在的問題

（一）教育目標(biāo)粗放

任何教育改革工作都應(yīng)當(dāng)有明確的教育目標(biāo)，一體化課程改革也不例外，但現(xiàn)實情況中一體化課程改革的教育目標(biāo)比較粗放，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，根據(jù)現(xiàn)實情況了解到，很多中高職教育組織認(rèn)為一體化課程改革的教育目標(biāo)就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為符合職業(yè)任職要求的人才。這個目標(biāo)是最終目標(biāo)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)必然要經(jīng)歷一個相對漫長的過程，而這個過程又可以分為若干階段，每個階段理應(yīng)有對應(yīng)的階段性目標(biāo)，但當(dāng)前一體化課程改革中缺少階段性目標(biāo)，教育目標(biāo)比較粗放。其二，一體化課程改革同時涉及中職、高職教育，兩者雖然緊密相關(guān)，但也有各自的教育責(zé)任，因此兩者的教育目標(biāo)并不相同，理應(yīng)有明確的邊界。著眼于此，當(dāng)前提出的最終目標(biāo)并不能將兩者各自教育目標(biāo)區(qū)分開來，也說明教育目標(biāo)粗放。粗放的教育目標(biāo)對一體化課程改革有極大的影響，人們只能朝著最終目標(biāo)前進(jìn)，不斷摸索下一步計劃，這使得改革工作難度增大、進(jìn)度緩慢，因此教育目標(biāo)粗放問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾暋?/p>

（二）一體化課程構(gòu)建思路不清晰

對于中高職教育而言，一體化課程改革工作才剛剛起步，因此，中高職教育對于一體化課程改革的認(rèn)知還不夠充分，使得課程構(gòu)建思路不清晰。與此同時，因為一體化課程改革工作不能盲目展開，必須在思路清晰的條件下推動，所以受限于當(dāng)前思路不清晰，該項工作的能動性不足，同樣出現(xiàn)了改革推進(jìn)緩慢的現(xiàn)象。當(dāng)前，中高職教育在一體化課程改革中課程構(gòu)建思路不清晰的問題有兩種表現(xiàn)：其一，中高職教育難以合理選擇課程設(shè)置方向，即課程設(shè)置方向有很多，例如，分析專業(yè)課程知識邏輯，提煉出其中的知識點，再將知識點按先后順序排列，圍繞每個知識點設(shè)置對應(yīng)的課程即可，但也可以從職業(yè)能力要求方面進(jìn)行分析，針對每一項能力要求開設(shè)對應(yīng)的課程。說明中職教育在課程設(shè)置方向面臨多種選擇，如何從中做出正確選擇是一體化課程建構(gòu)的關(guān)鍵，而中高職教育在選擇中犯難。其二，一體化課程涉及中高職組織各自的教育體系，按一體化教育理論，中職、高職要明確自身教育體系的側(cè)重點，然后開設(shè)對應(yīng)的課程，但如何找準(zhǔn)側(cè)重點，又如何按側(cè)重點將一體化課程分配到中職、高職教育體系中，是當(dāng)下尚未得到解決的問題[2]。

（三）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)缺失

因為一體化課程改革中遇到種種困難，所以很多中高職教育并未設(shè)置一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，而是沿用傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，在一體化課程改革中出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)差異現(xiàn)象，即按照當(dāng)前“3+2”中高職教育體系，其中中職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與高職課程標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異。例如，中職專業(yè)課程側(cè)重于學(xué)生理論認(rèn)知，因此會設(shè)置理論水平方面的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職課程側(cè)重于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，故課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生實踐水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)差異下，學(xué)生從中職升往高職后會感到不適應(yīng)，即中職階段學(xué)生的理論水平良好，但很少參與實踐學(xué)習(xí)，缺乏實踐認(rèn)知與經(jīng)驗，因此進(jìn)入高職階段，面對實踐性較強的課程會讓學(xué)生不知所措，產(chǎn)生不適應(yīng)感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著影響。由此可見，當(dāng)前中高職教育在一體化課程改革中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要盡快給出新的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，這是實現(xiàn)一體化課程改革的重要基礎(chǔ)。

（四）課程內(nèi)容銜接深度不足

一體化課程改革需要將中高職課程結(jié)合在一起，而課程內(nèi)容作為課程體系的重要組成部分，自然也要相互結(jié)合。按照這一思路，現(xiàn)代中高職教育已經(jīng)開始推動自身課程內(nèi)容向?qū)Ψ娇繑n，一定程度上實現(xiàn)了課程內(nèi)容銜接，但依舊存在銜接深度不足的問題。根據(jù)現(xiàn)實情況了解到，中高職一體化課程內(nèi)容的銜接關(guān)系主要體現(xiàn)在橫向上，即中職教育在專業(yè)教學(xué)中會重點講解一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，而高職教育則會講解一些涉及復(fù)雜技術(shù)的內(nèi)容，例如，計算機專業(yè)教學(xué)中，中職教育會講解Word、Execl等基礎(chǔ)辦公軟件的操作應(yīng)用方法，而進(jìn)入高職教育就會開始講解CAD、VB等復(fù)雜辦公軟件的操作應(yīng)用方法。從這里可以看出，經(jīng)過中高職教育，學(xué)生只能不斷地掌握不同軟件的操作應(yīng)用，能力結(jié)構(gòu)開始橫向發(fā)展，而縱向上學(xué)生對每一種軟件的掌握程度都不夠深入，可能只能用來處理簡單問題，難以解決實際工作中復(fù)雜、多變的問題，不能滿足當(dāng)前企業(yè)要求。針對這種現(xiàn)象，現(xiàn)代一體化課程改革要注重課程內(nèi)容縱向銜接深度，以便不斷提高學(xué)生的單項能力水平，實現(xiàn)縱橫向均衡發(fā)展的目標(biāo)。

（五）教學(xué)質(zhì)控體系缺陷

一體化課程改革提高了中高職教學(xué)質(zhì)量，但要將實際教學(xué)質(zhì)量盡可能維持在上限水平，就需要積極開展教學(xué)質(zhì)控工作，現(xiàn)代中高職教育組織都非常深刻地知道這一點。但現(xiàn)實情況中，很多中高職教育組織依然在使用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)控體系開展該項工作，該體系并不滿足一體化課程改革后的質(zhì)控要求，使得傳統(tǒng)體系暴露出了一些缺陷：其一，在教學(xué)質(zhì)量評價中存在主體單一的情況，評價方案設(shè)計、評價執(zhí)行等工作全部由教育組織負(fù)責(zé)[3]。其二，在質(zhì)量評價中存在評價層面單一的情況，主要側(cè)重于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價結(jié)果不足以反映學(xué)生綜合能力素養(yǎng)水平。以上兩大缺陷下，一體化課程教學(xué)中教師難以把握學(xué)生培養(yǎng)方向，說明教育組織的教學(xué)質(zhì)量控制力度偏弱，不利于教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，因此，教學(xué)質(zhì)控體系也是一體化課程改革的一個關(guān)鍵要點。

三、一體化課程改革對策

一體化課程改革中的五個問題均對中高職教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，并阻礙中高職深度銜接，難以貫徹長學(xué)制核心思想，因此，必須要關(guān)注這五個問題，并采取對策做出應(yīng)對，下文將提出相關(guān)對策，以供參考。

（一）細(xì)化一體化教育目標(biāo)

細(xì)化、明確的一體化教育目標(biāo)是中高職一體化課程改革的重要依據(jù)，也是中高職銜接的起始點，因此，面對當(dāng)前粗放的教育目標(biāo)，后續(xù)改革中要著手細(xì)化。教育目標(biāo)的細(xì)化應(yīng)當(dāng)遵從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系、中高職教育側(cè)重點差異、中高職層次區(qū)別等內(nèi)在邏輯，針對當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有最終教育目標(biāo)的實現(xiàn)路徑進(jìn)行階段性劃分。然后再針對每個階段設(shè)置對應(yīng)的階段性目標(biāo)，這樣就能按階段排序進(jìn)行教學(xué)，每完成一個階段性目標(biāo)，再進(jìn)行下一階段教學(xué)，以此類推，貫穿中高職整體教學(xué)過程，最終可實現(xiàn)最終教育目標(biāo)，使中高職銜接關(guān)系更加緊密[4]。同時，在階段性教育目標(biāo)中要確立中高職教育側(cè)重點，通常中職側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)技能、專業(yè)興趣等方面的培養(yǎng)，為后續(xù)高職教育階段奠定良好的基礎(chǔ)，而高職側(cè)重技能水平提升、跨學(xué)科或跨專業(yè)技能應(yīng)用能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，針對最終教育目標(biāo)，實現(xiàn)這個目標(biāo)的整個教育過程大體可以分為理論學(xué)習(xí)、實踐過渡、正式實踐三個階段，其中理論學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)是吃透本專業(yè)藝術(shù)理論、設(shè)計軟件等關(guān)鍵知識點的理論知識，能完成本階段理論綜合測試。實踐過渡的階段性目標(biāo)是能夠在沒有外力幫助的情況下自主完成設(shè)定好的實踐項目，如自主設(shè)計一幅作品。正式實踐的階段性目標(biāo)與最終教育目標(biāo)相同，需要企業(yè)對學(xué)生在技能水平、工作能力等方面表示認(rèn)可。然后要求中職學(xué)校按照高職所教授的技能進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生掌握高職所教授的技能的相關(guān)理論知識，而高職的教學(xué)目標(biāo)就是承接中職教授的理論，進(jìn)行實踐技能教學(xué)[5]。這一思路能很好地細(xì)化原本粗放的教育目標(biāo)，給一體化課程改革工作提供更翔實的依據(jù)。但需要注意的是，教育目標(biāo)的改革還要考慮到學(xué)生的個性化需求，因此建議在最終教學(xué)目標(biāo)中添加“將學(xué)生培養(yǎng)成他們想要成為的人”，這同樣對中高職教學(xué)質(zhì)量提升有益。

另外，從長遠(yuǎn)角度看，中高職一體化課程改革工作還有很長的路要走，因此，當(dāng)前細(xì)化后的一體化教育目標(biāo)也可能在未來滯后，而要避免這種情況發(fā)生，持續(xù)不斷地保持教育目標(biāo)的先進(jìn)性，需要教師時刻關(guān)注行業(yè)理論、行業(yè)環(huán)境的發(fā)展，隨時做好細(xì)化、改革教育目標(biāo)的準(zhǔn)備。

（二）明確一體化課程體系構(gòu)建思路

因為一體化課程改革的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在職業(yè)能力等方面滿足崗位或職業(yè)要求，以保障學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，所以可以從職業(yè)能力要求出發(fā)進(jìn)行分析，然后構(gòu)建一體化課程體系，這個思路在相關(guān)理論研究中能夠得到一定程度的認(rèn)可。按照這個思路，中高職教育組織可以與專業(yè)對口企業(yè)的工作人員、智庫專家等進(jìn)行交流，共同分析相關(guān)崗位能力。崗位能力分析中要清楚界定核心能力與單項能力，具體內(nèi)容取決于專業(yè)對口崗位本身。例如，在服裝設(shè)計專業(yè)中，其核心能力包括服裝版圖設(shè)計能力、服裝藝術(shù)風(fēng)格設(shè)計能力等，單項能力包括軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊溝通能力等，然后按照能力結(jié)構(gòu)，并且結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)核心課程、普通課程、素質(zhì)課程、實踐課程，四者共同組成了一體化課程體系的基本框架[6]。

基本框架基礎(chǔ)上，還需要對課程體系進(jìn)行兩方面的調(diào)整，順序為：其一，根據(jù)課程知識內(nèi)容的難易度等進(jìn)行中高職課程分配，以核心課程中服裝版圖設(shè)計能力的相關(guān)知識內(nèi)容為例，該項能力的核心知識內(nèi)容為服裝版圖繪圖設(shè)計的相關(guān)理論，與之對應(yīng)的課程有理論教學(xué)課程、實踐操作課程，其中前者只需要按照課本教學(xué)即可，但后者不僅要協(xié)同前者所學(xué)理論，還要學(xué)生熟練掌握設(shè)計軟件，同時內(nèi)容中的相關(guān)服裝款式還有難易度上的區(qū)別，說明理論教學(xué)課程難度更低，應(yīng)當(dāng)分配到中職階段中，而實踐課程則分配到高職階段中。著眼于課程之間的關(guān)系，根據(jù)核心課程劃分結(jié)果，實踐課程涉及設(shè)計軟件應(yīng)用，故普通課程中的軟件應(yīng)用能力課程也要分配到高職階段，而軟件應(yīng)用理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練課程可分配到中職階段。其二，承接課程分配結(jié)果，要對中高職各自的課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計建議根據(jù)職業(yè)能力重要性來完成，即服裝設(shè)計職業(yè)對于任職者有軟件應(yīng)用能力方面的要求，但要求不高，而對于任職者服裝版圖繪圖能力有很高的要求，因此，無論是中職，還是高職，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中要以服裝版圖繪圖能力相關(guān)課程為主，穿插少量軟件應(yīng)用能力相關(guān)課程，但必須要在每個學(xué)期的最后環(huán)節(jié)設(shè)置一個綜合課程，用于幫助學(xué)生統(tǒng)籌兩門課程的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）重構(gòu)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

一體化課程改革使得中高職教育成為一個整體，那么兩者之間的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，而不能存在差異，因此，在改革中建議重構(gòu)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，消除原有課程標(biāo)準(zhǔn)差異，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的目的。統(tǒng)一化課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要以學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，全面分析學(xué)生受教育后應(yīng)具備的能力素養(yǎng)，再在課程內(nèi)容、課程實施、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面提出規(guī)范要求來完成[7]。課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)中，一般可以讓高職院校牽頭編寫具體課程標(biāo)準(zhǔn)，再由中職學(xué)校教師與編寫工作參與者共同討論，從具體課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出適合中職教育的相關(guān)內(nèi)容，使得具體課程標(biāo)準(zhǔn)被合理區(qū)分，一部分作為中職課程標(biāo)準(zhǔn)，另一部分作為高職課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能使中高職課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，還能保障兩者課程銜接更加緊密。以工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，中職學(xué)校中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以是“緊貼學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，傳遞工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識”，而高職院校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以是“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有理論水平，設(shè)計實踐項目”。

（四）加強課程內(nèi)容銜接

課程內(nèi)容是一體化課程改革的重要途徑，積極推動中高職課程內(nèi)容銜接，能使教學(xué)順序、實施路徑等更加合理，還能更好地避免中高職課程內(nèi)容重復(fù)等問題發(fā)生，也有利于課程內(nèi)容拓展，從而提高中高職教學(xué)質(zhì)量。為了加深課程內(nèi)容銜接，改革中要深度分析中高職課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，如中職文化基礎(chǔ)課程與高職知識點有關(guān)，只有充分理解前者內(nèi)容，才能掌握后者知識要點。根據(jù)這一邏輯，中職學(xué)校要在文化基礎(chǔ)課程中按照高職知識點進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，而高職也要根據(jù)中職文化基礎(chǔ)課程的教材設(shè)置相關(guān)知識內(nèi)容，促使兩者有機融合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)性、終身受教育的需求。

（五）完善教學(xué)質(zhì)控體系

中高職教育組織在一體化課程改革中，可以從兩方面完善當(dāng)前教學(xué)質(zhì)控體系：其一，建立教學(xué)質(zhì)量評價共同體，共同體由中職、高職及實踐基地（泛指校企合作中的企業(yè)）組成，三者要在自身責(zé)任范圍內(nèi)，搜集、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再各自做出評價，最終將評價結(jié)果匯總，以便對學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價[8]。其二，建立多元化評價體系。為了保障共同體各自評價及最終綜合評價結(jié)果的質(zhì)量，全面了解學(xué)生綜合能力素養(yǎng)水平，必須在當(dāng)前評價體系基礎(chǔ)上增加新的評價指標(biāo)，新的評價指標(biāo)可按照實踐基地崗位任職的技能要求、素質(zhì)要求等進(jìn)行設(shè)置。例如，實踐基地要求任職者不僅要具備本專業(yè)的專業(yè)能力，還要掌握其他專業(yè)學(xué)科的相關(guān)技能，同時具有良好的團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)、職業(yè)操守、創(chuàng)新素養(yǎng)等，那么就可以新增其他專業(yè)技能水平、團(tuán)隊素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等新的評價指標(biāo)。

值得一提的是，評價共同體及多元化評價體系的建立會改變以往評價過程，有必要了解這個過程，便于實施評價工作。首先，由中職學(xué)校負(fù)責(zé)對學(xué)生的理論水平進(jìn)行評價，同時提供一個提前設(shè)定好的實操項目，檢驗學(xué)生實踐能力水平，然后由中職、高職人員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（即中職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相同）對學(xué)生理論、實踐能力水平進(jìn)行評價。其次，由高職對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，當(dāng)評價結(jié)果顯示學(xué)生符合高職教育標(biāo)準(zhǔn)，就組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與正式實踐工作，再由高職與企業(yè)一同對學(xué)生工作表現(xiàn)進(jìn)行評價，若評價結(jié)果顯示學(xué)生工作表現(xiàn)符合企業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)，就代表學(xué)生可以畢業(yè)，并順利入職[9]。

四、結(jié)語

長學(xué)制背景下，中高職課程體系應(yīng)緊密銜接，因此要對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行一體化改革，過程中要直面改革中出現(xiàn)的問題，采取對策做出應(yīng)對。一體化課程改革能夠讓學(xué)生得到更系統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生成就個人理想，也使得學(xué)生能夠順利就業(yè)，為企業(yè)、社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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◎編輯 鄭曉燕