王瑜琳 紀(jì)應(yīng)杰 錢欣麗 宋濤

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”證書制度試點(diǎn)工作是我國教育體制改革的重大舉措，可推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式改革。課證融通作為推進(jìn)這一制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于高校持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體制改革。以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容和課程考核評(píng)價(jià)體系的改革等為切入點(diǎn)，闡述課證融通課程體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑，以推動(dòng)專業(yè)課程的改革與建設(shè)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；課證融通；人才培養(yǎng)方案；課程體系

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0013-04

一、引言

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式從國家層面創(chuàng)造性地提出了“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。該方案明確指出，未來各高等職業(yè)院校以及應(yīng)用型本科院校將逐步啟動(dòng)“1+X”證書制度，鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得未來工作崗位所需的多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，夯實(shí)當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，確保高校學(xué)生進(jìn)一步拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，緩解當(dāng)下結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。實(shí)施“1+X”證書制度，可以將學(xué)歷教育與企業(yè)崗位所需知識(shí)、技能等有機(jī)銜接，最終的目的是進(jìn)一步倒逼高校、企業(yè)與第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等開展深度的協(xié)作，依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)逐步修訂專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同步將證書標(biāo)準(zhǔn)要求、認(rèn)證內(nèi)容等與高校的專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)、高技能人才。所以說實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)制度，一方面充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，另一方面也充分體現(xiàn)了當(dāng)下我國教育體制改革背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度是高校在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，同步引入職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)體系，這是國家提升職業(yè)教育地位、變革高校專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式的重大舉措，是一項(xiàng)開創(chuàng)性的嘗試。該項(xiàng)制度以課證融通以及“學(xué)分互認(rèn)”為核心，以創(chuàng)新高校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，以及變革課程考核評(píng)價(jià)體系為最終目標(biāo)，將政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方協(xié)調(diào)一致，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證深度融合，成果等效。

“1+X”證書制度中，“1”是學(xué)歷證書，是基礎(chǔ)，也是高校學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制體系內(nèi)完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后取得的憑證；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和專業(yè)技能水平的提升，也是高校學(xué)生依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織所發(fā)布的職業(yè)技能考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過特定的職業(yè)技能水平認(rèn)證后所取得的憑證。在該項(xiàng)制度下，學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書相互促進(jìn)、相輔相成，既彰顯了國家重視學(xué)歷證書在職業(yè)教育改革中的主體地位，又突出了職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)職業(yè)教育改革的促進(jìn)作用。從高校專業(yè)人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，學(xué)歷教育體現(xiàn)了高校教育的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，而若干職業(yè)技能等級(jí)證書則更加充分地體現(xiàn)了新時(shí)代高校教育的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性，可有效推動(dòng)高校學(xué)生提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)?？梢哉f，“1”和“X”分別從基礎(chǔ)性與針對(duì)性、普遍性與靈活性、發(fā)展性與適應(yīng)性等層面構(gòu)成了職業(yè)教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制[1-2]。

當(dāng)然對(duì)于試點(diǎn)院校而言，實(shí)施“1+X”證書制度不能單純?cè)谠葘W(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)這兩種教育形式簡(jiǎn)單地拼接在一起，開展職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證，而應(yīng)該充分做好專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的融合，在課證融通的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)的協(xié)調(diào)、互通，打造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相融合、專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程相統(tǒng)籌、專業(yè)課程考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的良好格局，以推動(dòng)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)現(xiàn)成果互認(rèn)。

三、課證融通概述

課證融通中的“課”指專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一系列專業(yè)課程，“證”則指與專業(yè)對(duì)接的若干職業(yè)技能等級(jí)證書，基于課證融通策略，可在內(nèi)容和形式上將學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書進(jìn)行有機(jī)銜接，提升學(xué)生的技能水平，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。依托課證融通，可推動(dòng)“1+X”證書的落地，積極培養(yǎng)一專多能的技術(shù)人才，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，課證融通是“1+X”證書制度落到實(shí)處的重中之重和關(guān)鍵所在，是推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，我國率先提出課證融通概念，確保職業(yè)教育緊貼社會(huì)需求，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合崗位能力要求。在課證融通這一內(nèi)涵下，德國、美國、澳大利亞和英國等發(fā)達(dá)國家在關(guān)于學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書互認(rèn)的實(shí)踐方面已取得了不錯(cuò)的效果。如德國的“雙元制”培訓(xùn)體制、美國的技術(shù)與職業(yè)教育課程計(jì)劃、澳大利亞的AQF資格認(rèn)證框架、英國的“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”等。然而研究發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于課證融通等內(nèi)容的研究主要聚焦于實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)施意義等領(lǐng)域，反觀我國，在課證融通實(shí)施過程中，仍缺乏統(tǒng)一、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，無法充分發(fā)揮課證融通的教育效益。尤其是目前職業(yè)教育改革的方向是以國家資歷框架制度為基礎(chǔ)，變革專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書等值互認(rèn)的目標(biāo)，否則“1+X”證書制度將形同虛設(shè)，重回之前“雙證書”的老路。因此，在這一前提下，就需要我們站在新時(shí)代職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的高度，探究“1+X”證書制度下課證融通專業(yè)課程體系構(gòu)建，開發(fā)并重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系，并以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的初衷。

四、構(gòu)建“1+X”課證融通課程體系價(jià)值體系

（一）推進(jìn)高校教學(xué)改革，確保學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)并舉

新時(shí)代下，國家出臺(tái)一系列政策推動(dòng)各高校開展教學(xué)改革，為確保本校的人才培養(yǎng)質(zhì)量緊跟國家、社會(huì)發(fā)展步伐，各高校積極響應(yīng)國家政策的號(hào)召并以此為參考，組織相關(guān)專業(yè)結(jié)合專業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求開展教學(xué)改革，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確保培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在“1+X”證書背景下，高校實(shí)施課證融通專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)無疑具有非常重要的實(shí)際意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合；（2）豐富高校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容；（3）貼近企業(yè)實(shí)際工作崗位，融入崗位技能需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；（4）將職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)的方方面面，從課程結(jié)構(gòu)的梳理到課程教學(xué)內(nèi)容選取、課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，再到課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定等，推動(dòng)職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)相關(guān)要求全面融入高校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程?？梢哉f實(shí)施課證融通專業(yè)課程體系建設(shè)，督促各專業(yè)重新規(guī)劃并設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，可以從高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的源頭發(fā)力，推進(jìn)學(xué)歷教育資源以及職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)資源的同步建設(shè)，從根本上解決各專業(yè)教學(xué)資源匱乏的問題。

（二）全方位提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場(chǎng)對(duì)智能化、數(shù)字化人才的需求

新時(shí)代下，我國社會(huì)逐步呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化、信息化等特點(diǎn)，市場(chǎng)對(duì)懂?dāng)?shù)字、懂智能的數(shù)智型人才需求逐步增加，同時(shí)隨著當(dāng)下各行業(yè)均面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就要求人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)及專業(yè)技能，以滿足各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)數(shù)智型人才的需求。所以高校學(xué)生應(yīng)不局限于獲取學(xué)歷證書，還應(yīng)結(jié)合自己的興趣、未來發(fā)展規(guī)劃等，獲取盡可能多的與專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)技能等級(jí)證書，確保自身具備較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校實(shí)施課證融通專業(yè)課程體系建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生掌握更多的新知識(shí)、新技能、新規(guī)范，全方位提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。同時(shí)各專業(yè)在結(jié)合職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)完善專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程中，需要綜合考慮將證書的標(biāo)準(zhǔn)和考核要求等一并納入專業(yè)課程的教學(xué)中，這將倒逼任課教師變革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)自身職業(yè)技能的提高；而對(duì)學(xué)生而言，則可以激勵(lì)學(xué)生關(guān)注各行業(yè)的職業(yè)崗位技能需求，以崗位就業(yè)為導(dǎo)向促使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，切實(shí)做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步，增強(qiáng)學(xué)生及教師的綜合職業(yè)能力，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、“1+X”課證融通課程體系設(shè)計(jì)思路

高等職業(yè)院校人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)均屬電子信息大類專業(yè)，依據(jù)國家發(fā)布的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，并結(jié)合我校的背景及專業(yè)特色，分析這兩個(gè)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位類別，初步確定在專業(yè)課程教學(xué)體系中引入“1+X”大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接電子信息行業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維的最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并配合證書的獲取為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的成果，并以此為設(shè)計(jì)思路構(gòu)建專業(yè)的課證融通課程體系，搭建專業(yè)平臺(tái)。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師積極開展調(diào)研，研討專業(yè)學(xué)歷證書的培養(yǎng)面向與選取的職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，并以此為指導(dǎo)確定專業(yè)課程架構(gòu)，梳理各課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，捋順課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書任務(wù)模塊的對(duì)接程度，分階段構(gòu)建課證融通專業(yè)課程體系，具體設(shè)計(jì)思路如文末圖1所示。結(jié)合該設(shè)計(jì)思路，團(tuán)隊(duì)教師在構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程中，可將證書所需的知識(shí)、技能等要求融入課程，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)體系等，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)證書培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)互融互通[3]。

六、“1+X”課證融通課程體系實(shí)施路徑

（一）明確專業(yè)就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域企業(yè)的人才需求旺盛，然而部分高職學(xué)生缺乏自信，甚至潛意識(shí)認(rèn)為自身競(jìng)爭(zhēng)力弱，因此錯(cuò)誤地認(rèn)為即使多考證書也無法與本科生具備均等的就業(yè)機(jī)會(huì)。

因此，后期項(xiàng)目組成員應(yīng)結(jié)合我校的背景及行業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，在深入、充分調(diào)研國家尤其是重慶地區(qū)當(dāng)前建設(shè)智慧城市、大力發(fā)展智慧交通建設(shè)要求背景下，細(xì)化人工智能、大數(shù)據(jù)等崗位的人才需求，積極開展專業(yè)調(diào)研，提供充足的依據(jù)，以幫助學(xué)生樹立信心，建立正確的擇業(yè)觀。同時(shí)要給學(xué)生灌輸職業(yè)教育的人才培養(yǎng)初衷，高職學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的高技能人才，要充分明白自身在擇業(yè)時(shí)具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，基于專業(yè)及行業(yè)就業(yè)崗位，以興趣為導(dǎo)向，以行業(yè)崗位職責(zé)和崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，力爭(zhēng)取得與專業(yè)崗位要求相匹配的職業(yè)技能證書，精準(zhǔn)掌握一技之長，成為對(duì)社會(huì)有用的高技能人才。同時(shí)對(duì)學(xué)生開展德育，引導(dǎo)教育學(xué)生在未來的工作崗位中，永爭(zhēng)第一，樹立榜樣，也為學(xué)校獲取優(yōu)良的口碑。

（二）深化校企合作，促進(jìn)校企協(xié)同育人

“1+X”證書制度下，“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”則是“1”的補(bǔ)充、拓展和強(qiáng)化，國家實(shí)施“1+X”證書制度，旨在進(jìn)一步深化職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，使高職院校能夠通過該項(xiàng)制度不斷提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能。為了踐行這一目標(biāo)，同時(shí)提高我校人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能，需要大力推進(jìn)校企合作，形成校企協(xié)同育人模式。

目前，在學(xué)校的大力支持下，我院與眾多知名企業(yè)，如華為技術(shù)有限公司、新華三技術(shù)有限公司等建立了密切的校企合作關(guān)系，并與新華三技術(shù)有限公司建成紫光“芯云學(xué)院”，H3C“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”。依托已建成的“芯云學(xué)院”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，后期學(xué)院還將持續(xù)推進(jìn)與華為技術(shù)有限公司共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，完善人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)平臺(tái)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)，切實(shí)提高企業(yè)的參與度，努力形成互利共贏的局面。

后期專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)翹楚與專業(yè)教師共同召開人才培養(yǎng)洽談會(huì)，雙方就人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并要求團(tuán)隊(duì)教師對(duì)資深專家提出的想法、意見等進(jìn)行借鑒，不斷完善人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等，形成學(xué)院、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人的多元辦學(xué)模式。

（三）校企聯(lián)合同建課程體系、共建實(shí)訓(xùn)基地

依據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的要求，深入開展校企融合下的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

一方面，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)對(duì)接的職業(yè)資格證書的類別，在深入調(diào)研、探索的基礎(chǔ)上，嘗試專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，有利于“課”與“證”之間的融合。課程結(jié)構(gòu)模塊化，具體是指將人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)平臺(tái)課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為若干類，每一個(gè)類別之內(nèi)又包含相對(duì)獨(dú)立的模塊，所有模塊可以按照一定的比例、內(nèi)容和形式組合成一個(gè)相對(duì)完整的課程體系，這樣才能清晰地與相應(yīng)的職業(yè)技能對(duì)應(yīng)。同時(shí)借助學(xué)校引入的華為AI實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、H3C大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的線上課程資源庫。

另一方面，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)以“1+X證書”制度試點(diǎn)工作為契機(jī)，根據(jù)職業(yè)等級(jí)證書的要求，積極做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌校內(nèi)、校外資源，依托現(xiàn)有的校企合作資源，并持續(xù)開發(fā)新的資源，校企合作共建校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及后期的考證培訓(xùn)提供支撐。加大現(xiàn)有資源的整合、投入力度，適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作需要，完成服務(wù)社會(huì)的教學(xué)、培訓(xùn)、考證工作。

（四）完善“雙元”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了全面落實(shí)“1+X”證書制度，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的同步發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。教師的技能水平高低將直接影響學(xué)生是否能夠獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)構(gòu)建一支“理實(shí)一體、專兼結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師不僅能夠承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的本職工作，還能夠承擔(dān)職業(yè)技能培訓(xùn)過程中師傅的作用。結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前還沒有專業(yè)的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向的教師，師資力量嚴(yán)重匱乏，因此，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極探索如何提升專業(yè)師資力量，打造出色的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。一方面需要引導(dǎo)教師在教學(xué)之余不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。另一方面積極組織教師參與人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、“1+X”證書制度培訓(xùn)等，有效提高教師的實(shí)踐技能及綜合能力。當(dāng)然也可采用“走出去、引進(jìn)來”的模式加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，定期派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉或進(jìn)修學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)水平和職業(yè)技能全面提升，更好地勝任今后“1+X”證書制度的雙證或多證教學(xué)工作；還可聘請(qǐng)校企合作的優(yōu)秀企業(yè)專家、行業(yè)導(dǎo)師來校兼職授課，進(jìn)行技能培訓(xùn)或開展職業(yè)技能講座，由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同構(gòu)成培育學(xué)生的主體，形成“雙元”協(xié)同育人模式，以彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技能水平不高等缺陷，共同完成“1+X”證書制度下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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