摘要：主題班會是高職院校進行學生思想道德建設的重要渠道，但當前的主題班會存在學生主體性缺失和德育實效性低的局限。高職學生價值觀多元化，個人價值凸顯，議題式班會能夠為學生搭建討論平臺，能夠確保學生主體地位，提高德育的實效性。從學生和德育實效性的角度分析議題式主題班會的優(yōu)勢，分析實踐策略。

關鍵詞：議題式，主題班會，高職院校

高職院校始終堅持立德樹人的根本任務，而主題班會是進行思想教育的重要法寶，是道德教育的重要組成部分。班會所傳遞的知識和信息，有利于幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度，從而形成良好的班風、學風。當前主題班會是由學校和輔導員主導，學生處于被動狀態(tài)，學生興趣不足和參與度不高導致德育的實效性得不到保證。高職院校寄希望于主題班會對學生進行思想教育，就要規(guī)避當前班會的局限性，始終堅持以學生為中心原則，探索豐富多樣的活動形式，從而更高效地實現(xiàn)教育目的。

（一）學生主體性缺失

高職院校主題班會的最終目的是培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，滿足學生發(fā)展需要，解決學生實際問題。但目前的主題班會無論是從主題的確定還是內容的設計，都是由學校和輔導員來決定，在此過程中學生并沒有發(fā)言權和意見權。學校既不能充分尊重學生意見，輔導員也不能重視學生觀點。學生在班會中失去了主體地位，處于被動接受的狀態(tài)，不利于民主管理和學生發(fā)展。高職學生正處于追求自由、民主的階段，專制性的主題班會對學生不具有吸引力，也容易引發(fā)學生的叛逆心理。

（二）德育實效性低

高職院校的主題班會通常是大班模式，為節(jié)省時間、降低工作難度，輔導員會采取講授法完成工作任務。甚至有的老師將資料投放在大屏幕上，學生自己閱讀。輔導員一味地灌輸知識而不尋求其他新穎的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法充分激發(fā)學習興趣。除此以外，單一的講授法缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生沒有在吸收理論知識和在實踐中檢驗印證獲得良好平衡，導致理論同實際脫節(jié)，無法做到知行合一。當前的主題班會降低了德育的實效性，也降低了學生對主題班會的認可。

（一）服務學生主體地位

高職學生對學習關注度較低，相反他們更愿意在其他活動上投入時間和精力，更喜歡實踐性活動。議題式班會并不以提高學生學習成績?yōu)橹饕康?，而是選擇與學生實際生活相關的主題，進行思想道德建設，與常規(guī)課程相比，更能吸引學生。且議題式班會不僅要求學生在課前就要花費精力進行思考，還要求學生課后在不同場景中踐行。因此，議題式主題班會更符合高職學生的教育特點和心理發(fā)展規(guī)律。

高職學生的學習能力、認知能力與本科院校學生有差距，教師的講授方式并不能幫助高職學生進行縱向思考和挖掘。議題式班會可以讓學生從多個角度進行討論，不僅能夠提升班會的內涵，還能培養(yǎng)學生高階思維。議題式班會學生可以盡情發(fā)揮所能，實現(xiàn)深度探索，結合自身實際，鍛煉思維能力。輔導員可以通過搭建問題支架，培養(yǎng)學生高階思維能力。問題的設計具有連慣性和延伸性，采用遞進式和發(fā)散式相結合，最終目的是學生高階思維的深度學習。

（二）實現(xiàn)更高效的德育工作

高職院校承擔著為社會輸送高素質技能型人才的責任，始終以學生綜合素質發(fā)展為培養(yǎng)目標，針對教育教學中出現(xiàn)的各種問題要及時解決，對學生的不良行為和思想進行積極引導。與普通本科院校相比，大部分高職學生在校學習時間只有兩年。因此，高職院校需要在較短的時間內高效地提升學生的思想道德素養(yǎng)。班會傳遞的知識和信息，有利于幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度，從而形成良好的班風、學風。與傳統(tǒng)的班會相比，議題式班會更強調學生的主體性，堅持從學生的角度構建班會，能夠增強學生對思想教育內容的理解和認知。為了讓學生在真實活動和歷練中實現(xiàn)德育知識的遷移和應用，輔導員可以采取創(chuàng)設情景的方式，幫助學生將德育知識更高效地內化為自身的核心素養(yǎng)[4]。

議題式班會可以讓學生從多個角度進行討論，不僅能夠提升班會的內涵，還能培養(yǎng)學生高階思維。議題式班會可以讓學生盡情發(fā)揮所能，通過討論將主題向縱深擴展，幫助學生在更短的時間里獲得更多的德育知識。

輔導員在組織議題式班會時，真正參與的同學通常只有少數(shù)學生。大部分學生或因為對主題不感興趣、自身不愛說話等原因，無法真正融入其中，是被動不得已地參與。在進行討論過程中，既不能認真思考，也不能真實地表達自己的想法。除此以外，主題班會設計流程不佳，輔導員也沒有足夠的知識量和過硬的思想道德素養(yǎng)，面對學生提出成長和社會問題時，將很難回答，不僅會降低學生對輔導員的認可，還會導致主題班會變得空洞、無趣，也無法讓學生進行思考和感悟。為應對學生參與度不高和輔導員欠缺職業(yè)素養(yǎng)的問題，在組織議題式主題班會時，要堅持以下實踐策略。

（一）堅持以生為本

1.以學生為中心

議題的設計要依據(jù)學生的實際情況，要堅持以學生為中心構思主題班會。輔導員要根據(jù)高職學生的認知結構、班級學生整體的發(fā)展狀況、現(xiàn)在的生活環(huán)境以及將來的就業(yè)環(huán)境，作為班會設計的切入點。這也要求輔導員要密切關注本班學生的發(fā)展狀況，主動發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中存在的困難和問題，要始終以培養(yǎng)學生的思想道德和核心素養(yǎng)作為最終目的，結合熱點話題確定議題。基于學生的能力探討議題，根據(jù)學生思維方式設計班會流程，使學生在思考和解決現(xiàn)實問題過程中，培養(yǎng)思想道德意識。

輔導員要根據(jù)學校的德育工作安排和學生的實際情況，選擇一個經(jīng)得起推敲的主題。例如，學校會將考試周前的主題班會定為誠信應考，但教師可以結合學生目前復習的狀態(tài)，增加考前心理輔導的模塊。輔導員圍繞主題設計活動時要結合學生當時的學習生活狀況，考慮學生的認知水平，堅持學生主體性，積極參與情境，合作解決問題，提高教學效率，啟發(fā)學生思維解決實際問題。同時，在構思班會環(huán)節(jié)時，要考慮到高職學生的認知發(fā)展水平，保證學生能夠在小組討論和教師引導的情況下，逐步掌握思想道德知識。

2.助力學生未來發(fā)展

著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，助力學生未來發(fā)展。在高職院校議題式主題班會中，可以結合不同專業(yè)學生的特點，設計符合學生職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的班會。例如護理專業(yè)，強調學生要牢牢掌握基礎技能，培養(yǎng)護士五心（真誠心、同情心、關懷心、忍耐心）。幫助學生更好的應對未來發(fā)展中遇到的種種問題，也能幫助學生增強對護士職業(yè)的認同感和歸屬感。

（二）強化價值引領和實踐導向

1.教師正確引導

議題式主題班會要為學生創(chuàng)設符合社會主義核心價值觀的討論環(huán)境，幫助學生明辨是非，對學生進行正確的價值引領。始終以馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論為指導，高職院校的班會不僅僅是維持班級紀律，更重要的是培養(yǎng)符合社會主義建設的現(xiàn)代公民。要堅持核心價值觀的引領，發(fā)揮教育培育人、塑造人的功能，切實提高學生的個人修養(yǎng)，引導學生熱愛祖國，熱愛社會，擁有積極向上、樂觀健康的人生態(tài)度。

建構主義強調學生在接受知識時并不是空著腦袋進入課堂，他們已經(jīng)形成了一定的知識經(jīng)驗，教師在引導過程中要結合學生已有的知識經(jīng)驗，從原先的經(jīng)驗中進行引導和培養(yǎng)。高職學生生源的復雜性導致其所處的環(huán)境和接受的教育各不相同，面對同樣的事情也擁有了不同的看法。當小組進行討論時，如果能夠達到與輔導員既定的教育目的相同時，輔導員可以進行小結，然后引導學生下一步思考，縱向深挖主題。反之，如果討論的結果不能達到輔導員既定的目標，或學生在討論時無法達成共識，輔導員要進行引導，確保學生做出正確、合理的選擇，保證班會順利進行。當學生的思維局限于某一點，教師要拋出新的思考方向，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

2.學生知行合一

明代教育學家王陽明率先提出“知行合一”的教育理念，陶行知先生從“知行合一”的深入認識中提出“教學做合一”。無論是“知行合一”還是“教學做合一”都強調學生獲得知識都要行動。大學生思想教育過程理論中強調，大學生思想道德素養(yǎng)的提高需要有外界因素施加作用，幫助學生從不知道轉化為知道，再由知道轉化為行動。學生通過主題班會實現(xiàn)了從不知到知的提升，從知到行的發(fā)展需要教師的參與。輔導員創(chuàng)設的不同情景，為學生搭建實踐的平臺，幫助學生做到知行合一。要引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，身體力行，才能對思想教育的相關內容獲得更加深刻和系統(tǒng)的認知，從而推進大學生思想教育的實效性。

（三）注重生活性和趣味性

1.密切聯(lián)系學生生活

杜威“教育即生活”的教育理念中提及，教育和生活緊密聯(lián)系，學校和社會緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的主題班會之所以很難幫助學生將所學的德育知識運用于實際，是因為其所構建的場景、主題與學生的實際環(huán)境不密切，過于簡化和抽象。議題式主題班會要以社會真實情景為出發(fā)點，將教育和學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，以學生能夠接觸到、感受到為關鍵點，以解決學習生活問題為落腳點，通過議題方式引導學生展開討論，幫助學生在真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

議題式教學應扎根于實際生活，輔導員善于選擇現(xiàn)實生活作為班會素材，搭建生動、有趣的場景，學生進行自主探索和合作討論，在日常生活中獲取知識，設計符合學情的班會環(huán)節(jié)，結合學生的日常生活，開展具有啟發(fā)思維意義的系列化活動。輔導員圍繞主題設計活動，要以學生為主體，積極參與情境，合作解決問題，提高教學效率，啟發(fā)學生思維解決實際問題。同時，在設計過程中要保證與學生心智發(fā)展水平相適應，使學生能夠通過討論掌握思想道德知識，進一步提高學生應對問題和解決問題的能力。

2.打造趣味性班會

議題式主題班會應具有趣味性、情景化的特點，培養(yǎng)學生的興趣。在條件許可的情況下，可以通過游戲、情景劇、辯論賽等不同的形式搭建場景，通過各個角度展示主題。學生通過觀看和參與能夠加深理解，沉浸式學習更能幫助學生鞏固道德知識。與基礎課程教學相比，生動有趣的主題班會能夠激發(fā)學生更多的熱情和積極性，也會讓學生對主題班會充滿期待。

在議題式主題班會中，游戲互動是一種非常普遍的教學形式，它既可以調動課堂氣氛，又可以激發(fā)學生的積極性，學生在游戲中也能逐步理解班會主旨，這與傳統(tǒng)的教學方法有著很大的不同。在議題式主題班會中加入游戲與互動，輔導員要根據(jù)學生的實際需要和主題內容，選擇適當?shù)挠螒?，凸顯班會主旨。

（四）加強輔導員自身建設

1.提高政治站位

輔導員要正確認識當前的狀況，正確的發(fā)展趨勢，深刻地意識當前要培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人的基本問題。輔導員工作存在著諸多的艱難險阻和挑戰(zhàn)，要求具備堅強的毅力和無私的敬業(yè)意識，這是提升輔導員的職業(yè)素養(yǎng)的先決條件。一方面，高校輔導員要充分吸收現(xiàn)代科技和中國特色社會主義思想的最新成果，并一定程度上把握思想教育的基礎理論；另一方面要擴大知識面，輔導員必須了解、掌握與工作相關的學科知識，如心理學、教育學、馬克思主義等學科的知識；輔導員在學生德育工作方面擔任著引路人的角色。教師要擁有高尚的道德情操，扎實德育、思想教育的基礎知識，要有對學生的仁愛之心，能夠正確認識自身角色，明白培養(yǎng)人才過程中所肩負的重要責任和使命。

2.加強自身建設

陶行知曾說：“給學生一杯水，教師要有一桶水”。開展議題式主題班會，需要輔導員進行精心策劃和組織，這就給輔導員提出了更高的要求。要求輔導員掌握基本技能，轉變班級的管理理念，樹立新的教育理念，更要了解學生的發(fā)展需求。要實現(xiàn)這一目的，就必須堅持不斷地學習，積極參加各種層次的持續(xù)教育和各種形式的培訓。教師要多閱讀高質量的教育期刊雜志，對時事進行剖析，發(fā)掘其中存在的知識點。當教師能夠引經(jīng)論典，貫穿古今，解決學生心中困惑，不僅能夠獲得學生對教師的尊重和認可，也能夠提高學生對主題班會的認可度。

高職院校承擔著提高學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生健全人格的重要使命。主題班會是通過集體的引導，對學生進行高效地思想教育的教育形式。因此高職院校要利用好、發(fā)揮好主題班會的優(yōu)勢，使其成為提高學生思想覺悟的重要平臺。議題式主題班會，讓大學生能夠主動積極地學習，能夠充分了解社會并具有較強的參與能力，進一步提升綜合素養(yǎng)，還能夠滿足德育任務，切實發(fā)揮出思政教育立德樹人的根本作用。 PR

參考文獻：

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[4]劉樂，李紅運用深度學習促進思想政治課議題式教學實施，[J].教學與管理2020（4）：20

（作者簡介：吳瑾，學歷： 碩士；研究方向：高等教育學）

（責任編輯：姜秀靚）