楊倩倩

【摘 要】 在普通小學(xué)語文課堂中，智障學(xué)生較難適應(yīng)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，教師需根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供必要的支持。文章以部編版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立助學(xué)伙伴、巧設(shè)啟發(fā)式問題、運(yùn)用正向評(píng)價(jià)等支持策略，幫助學(xué)生在融合教育課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 智障學(xué)生；語文教學(xué)；支持策略

【中圖分類號(hào)】 G764

在普通小學(xué)語文課堂教學(xué)中，智障學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法等方面存在較大差異，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式不能滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求。為提高學(xué)生在普校語文課堂中的參與度與學(xué)習(xí)效率，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段。本文以部編版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，積極探索多種支持策略在語文課堂中的運(yùn)用，以期提高融合教育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)分層：基于課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支持策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程展開的起點(diǎn)和終點(diǎn)，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中提出“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教育需求整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。”這要求教師不僅要準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，還要掌握智障學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，這樣才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有梯度、分層化的班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)而基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展有效教學(xué)。

在設(shè)計(jì)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)分層目標(biāo)時(shí)，筆者用心研讀教材，從教材中提煉具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。筆者深入了解隨班就讀學(xué)生小A（化名）在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語、社會(huì)與交往等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)他語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，筆者以小A的個(gè)別化教育計(jì)劃為參考，以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，制訂適合小A的課時(shí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)為達(dá)成課時(shí)目標(biāo)所需要用的學(xué)習(xí)支持。本課教學(xué)要求小A認(rèn)讀的6個(gè)生字和會(huì)寫的9個(gè)生字對(duì)理解課文主要內(nèi)容有重要的幫助，被減少的部分生字對(duì)理解課文主要內(nèi)容以及日常生活影響不大。其他兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也根據(jù)小A當(dāng)前的能力進(jìn)行了一定的調(diào)整（見表1）。

二、伙伴互助：給予學(xué)生示范和引導(dǎo)的支持策略

一人一桌一椅的“秧田式”課堂座位，使一些智障學(xué)生囿于自己的座位，隨班就讀成了形式上的“隨班就座”。學(xué)生需要被關(guān)注，但課堂中教師過多的關(guān)注反倒容易刺激他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ男睦碡?fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的局限，積極發(fā)揮助學(xué)伙伴的示范與引領(lǐng)作用，使學(xué)生更好地融入班級(jí)，參與人際交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以在班級(jí)中選一兩名成績(jī)優(yōu)秀、同理心強(qiáng)且有責(zé)任感的同學(xué)作為智障學(xué)生的助學(xué)伙伴。在語文課堂上，助學(xué)伙伴可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的示范，適時(shí)提醒或指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師一起改善學(xué)生的問題行為，使學(xué)生緊跟課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，以互助共學(xué)的方式幫助學(xué)生融入課堂。

在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)助學(xué)伙伴在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)使用示范和語言提示等支持方法幫助小A更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在初讀環(huán)節(jié)，助學(xué)伙伴先示范朗讀，接著小A在助學(xué)伙伴的提示下跟讀詞語和課文，最后小A獨(dú)立完成認(rèn)讀；在整體感知環(huán)節(jié)，小A在助學(xué)伙伴的語言提示下學(xué)習(xí)主要人物、主要事件、主要結(jié)果等重要的內(nèi)容來概括文章，然后助學(xué)伙伴示范復(fù)述課文的大意讓小A仿說；在精讀環(huán)節(jié)，通過助學(xué)伙伴的語言提示，幫助小A明確學(xué)習(xí)任務(wù)，包括找一找“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？”，說一說“奶奶講的故事給你怎樣的感受？”等。隨后，小A與助學(xué)伙伴合作朗讀第15小節(jié)的課文內(nèi)容。久而久之，小A與助學(xué)伙伴形成心理相融、學(xué)習(xí)互助的關(guān)系，慢慢建立起課堂學(xué)習(xí)的歸屬感，逐漸培養(yǎng)他在課堂上主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

需要注意的是，固化的角色互動(dòng)會(huì)帶來一些現(xiàn)實(shí)困境，比如智障學(xué)生會(huì)習(xí)慣性依賴助學(xué)伙伴的幫助。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師需尋找機(jī)會(huì)讓智障學(xué)生與助學(xué)伙伴互換角色，在各自擅長(zhǎng)的技能領(lǐng)域中充當(dāng)彼此的小老師，雙方可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、問題引領(lǐng)：促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的支持策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，重視啟發(fā)式、討論式、情境式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)疑引導(dǎo)智障學(xué)生積極思考，并運(yùn)用語言文字表達(dá)閱讀的感受。引導(dǎo)性強(qiáng)的啟發(fā)式提問可以幫助學(xué)生掌握與鞏固文章的核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或主旨，使學(xué)生有更深入的探究與思考。

智障學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱。語言是思維的外殼，是進(jìn)行思維、鞏固和傳達(dá)思維成果的工具，學(xué)生思維能力的局限性會(huì)影響其語言能力的發(fā)展。因此，教師設(shè)置的疑問需具體清晰、指向明確、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下投入學(xué)習(xí)，豐富語言積累的同時(shí)促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，當(dāng)小A初步掌握課文的主要內(nèi)容后，筆者通過啟發(fā)式問題“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？”將教學(xué)引向本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)小A開展積極的思維活動(dòng)，從文本中提取關(guān)鍵信息并加以整理。小A將目光聚焦于奶奶講的故事時(shí)，筆者順勢(shì)追問：“這些故事有什么相同和不同之處呢？”小A在思考問題中了解寶葫蘆的來歷和它奇妙的作用。

此外，筆者在課堂巡視時(shí)為小A提供個(gè)別化指導(dǎo)，幫助他審清題意、明確任務(wù)內(nèi)容，讓他帶著問題默讀課文，并在文中搜尋要點(diǎn)、圈畫批注；在小組交流時(shí)，由助學(xué)伙伴帶領(lǐng)小A參與討論，使他在合作學(xué)習(xí)中提高傾聽、溝通和記錄等多方面的能力。啟發(fā)式提問能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力在這一過程中得到提升。

四、正向評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的支持策略

新課標(biāo)中提出課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師的正向評(píng)價(jià)不僅能有效調(diào)控課堂的教學(xué)氣氛，還能增進(jìn)師生間的情感。教師一個(gè)善意的微笑或一個(gè)關(guān)切的眼神，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和好感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)中。因此，在教學(xué)過程中，教師需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，通過語言激勵(lì)、正面引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的思維潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的過程，在探究學(xué)習(xí)中不斷提升語言能力。

在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，筆者了解到小A是視覺學(xué)習(xí)者，在呈現(xiàn)奶奶講的四個(gè)故事時(shí)，為他提供了放大版帶圖文的板貼等視覺提示，幫助他直觀比較四個(gè)故事的異同。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整有效提高了小A的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效率也有明顯提高。此外，筆者邀請(qǐng)小A與助學(xué)伙伴合作朗讀奶奶講的故事，并適時(shí)予以反饋，以語言激勵(lì)為主，肢體動(dòng)作和表情激勵(lì)為輔，充分調(diào)動(dòng)小A學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，并適時(shí)提出優(yōu)化的建議，幫助小A加強(qiáng)語言積累和表達(dá)。小A在積極愉悅的情感體驗(yàn)中逐步建立語言表達(dá)的自信，提升了他的課堂專注力。

綜上所述，在融合教育背景下，教師可以根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立助學(xué)小伙伴，以問題引領(lǐng)教學(xué)，適時(shí)運(yùn)用正向評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)整和更新適合智障學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)策略和方式，使學(xué)生真正學(xué)有所得，更好地融入融合教育課堂。

（作者單位：江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，210000）