柳美彤

【摘 要】 《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往（五年級(jí)上冊(cè)）》充分考慮五年級(jí)聾生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和溝通交往需求，圍繞聾生生活構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，在交往話題中體現(xiàn)核心價(jià)值觀，系統(tǒng)安排交際功能、語(yǔ)言點(diǎn)、交往知識(shí)、交際技巧等內(nèi)容，全面提升聾生溝通交往能力。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)充分把握情境教學(xué)的特點(diǎn)，有意識(shí)地整合教材資源，同時(shí)鼓勵(lì)聾生在實(shí)踐中加強(qiáng)筆談的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 聾校；溝通與交往；五年級(jí)上冊(cè)；教材解析

【中圖分類號(hào)】 G762

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往（五年級(jí)上冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱“五年級(jí)上冊(cè)教材”）充分落實(shí)《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的教育理念和第二學(xué)段目標(biāo)要求，注重核心價(jià)值觀的滲透，強(qiáng)調(diào)聾生溝通交往能力的全面提升，符合五年級(jí)聾生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和溝通交往需求。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)充分把握情境教學(xué)的特點(diǎn)，處理好不同冊(cè)次、單元以及學(xué)科之間的關(guān)系，同時(shí)重視筆談的運(yùn)用及其與手語(yǔ)、口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，用好新教材，提升教學(xué)效果。

一、編排內(nèi)容

五年級(jí)上冊(cè)教材基本延續(xù)一至四年級(jí)教材的結(jié)構(gòu)體系，繼續(xù)以主題單元的方式安排教學(xué)內(nèi)容，圍繞聾生生活構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，滿足聾生日常交往的需要。五年級(jí)上冊(cè)教材的四個(gè)單元主題分別是“身邊的榜樣”“開心時(shí)刻”“去商場(chǎng)”和“充實(shí)的期末和寒假”。每個(gè)單元由三篇課文和一個(gè)單元實(shí)踐活動(dòng)組成。每篇課文均圍繞單元主題展開，內(nèi)容涉及學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活等方面，符合五年級(jí)聾生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，貼近聾生的日常生活，能夠幫助聾生學(xué)會(huì)在常見的生活場(chǎng)景中與人交往。

每篇課文包含三個(gè)部分。第一部分是圍繞本課話題的交往情境，呈現(xiàn)三組內(nèi)容聯(lián)系緊密的會(huì)話，構(gòu)成完整的溝通場(chǎng)景。與四年級(jí)教材相比，五年級(jí)上冊(cè)教材增加了交際話輪和會(huì)話難度。比如第2課《采訪小能手》安排了采訪活動(dòng)，要求學(xué)生能進(jìn)行采訪并記錄關(guān)鍵信息，第8課《問路》要求學(xué)生能詢問并陳述復(fù)雜路線。第二部分是詞語(yǔ)，提供了四個(gè)用于交往活動(dòng)的手語(yǔ)詞。有的課次呈現(xiàn)的詞語(yǔ)全都是從情景會(huì)話中提取出來(lái)的，有的課次則提供了會(huì)話中沒有出現(xiàn)，但與交往話題相關(guān)的其他詞語(yǔ)。比如第6課《爸爸給我回信息了》的會(huì)話中只出現(xiàn)了“后悔”“盼望”“羨慕”這三個(gè)詞，“同情”一詞是結(jié)合課文內(nèi)容拓展的和心情有關(guān)的手語(yǔ)詞，以增加聾生的手語(yǔ)積累。第三部分是練習(xí)活動(dòng)，共三道題。前兩道題從不同角度鞏固本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，特別重視典型交際情境的創(chuàng)設(shè)和重點(diǎn)交際功能的復(fù)現(xiàn)，并盡量圍繞交際功能提供不同表達(dá)方式，滲透多種表達(dá)方法。第三道題延續(xù)四年級(jí)教材的體例，在每個(gè)單元的三課中，分別設(shè)置“筆談”“交往提示”和“選做”。通過有針對(duì)性的筆談練習(xí)以及對(duì)交際禮儀、交際習(xí)慣等的強(qiáng)調(diào)，滿足聾生積極融入社會(huì)、主動(dòng)與人交往的迫切需求，同時(shí)關(guān)注聾生的個(gè)體差異，體現(xiàn)彈性要求。

每個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)和四年級(jí)教材一樣，包括四項(xiàng)內(nèi)容：聽（看）話練習(xí)、交際禮儀和方法策略指導(dǎo)、手語(yǔ)練習(xí)以及綜合性較強(qiáng)的情境交往活動(dòng)。但相較于四年級(jí)教材，五年級(jí)上冊(cè)教材有意識(shí)地增加了手語(yǔ)練習(xí)的比重，旨在多角度、綜合性地提升聾生的手語(yǔ)表達(dá)水平。

二、編排特點(diǎn)

（一）交往話題體現(xiàn)核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

五年級(jí)上冊(cè)教材充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)良好個(gè)性、倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等內(nèi)容有機(jī)融入交往話題中（具體安排見表1），全面提升聾生的溝通交往素養(yǎng)。

1.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

例如，第12課《過春節(jié)》的情景會(huì)話集中呈現(xiàn)了孝老敬老的傳統(tǒng)美德和春節(jié)習(xí)俗，引導(dǎo)聾生感受孝文化，了解過春節(jié)買年畫、逛集市、貼對(duì)聯(lián)、吃年夜飯等習(xí)俗，學(xué)習(xí)“祝大家年年有余，萬(wàn)事如意”等節(jié)日祝詞。另外，會(huì)話所配的插圖也提示了豐富的信息。如門框上貼的“天增歲月人增壽”的對(duì)聯(lián)，大門上和窗戶上貼的“?！弊?，門口和屋內(nèi)懸掛的紅燈籠和中國(guó)結(jié)等，以及屋內(nèi)家人們歡聚一堂、老人給孩子遞上壓歲錢的融洽場(chǎng)面。課后練習(xí)中還呈現(xiàn)了舞龍舞獅、買年貨、剪窗花等春節(jié)習(xí)俗，有機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，有助于聾生把教材內(nèi)容和生活情景聯(lián)系起來(lái)，拓寬表達(dá)范圍。

2.培養(yǎng)良好個(gè)性和健全人格

五年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)能力和情感能力正處于快速發(fā)展期，這一時(shí)期是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時(shí)期，同時(shí)也是幫助他們形成健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。教材以育人為本，致力于培養(yǎng)聾生的良好個(gè)性和健全人格。

有的課文鼓勵(lì)聾生不斷進(jìn)步。例如，第一單元“身邊的榜樣”中《我要向你學(xué)習(xí)》《采訪小能手》《你真厲害》三篇課文，都是引導(dǎo)聾生在自信的基礎(chǔ)上虛心向身邊的人學(xué)習(xí)，比如發(fā)現(xiàn)同學(xué)游泳游得快、手語(yǔ)打得好等，發(fā)現(xiàn)媽媽心靈手巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)校保安忠于職守，引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)，并向他們學(xué)習(xí)。

有的課文指向如何與家人、伙伴和諧相處。例如，第6課《爸爸給我回信息了》創(chuàng)設(shè)了和爸爸發(fā)生矛盾后，通過短信溝通言歸于好的情境，第5課《我們和好了》創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)好朋友之間發(fā)生不愉快，后來(lái)又解開誤會(huì)的情境，引導(dǎo)聾生明白要和家人、伙伴坦誠(chéng)相待，主動(dòng)化解矛盾，誤會(huì)了他人要及時(shí)、誠(chéng)懇地道歉。再如，第4課《我們做了一件好事》創(chuàng)設(shè)了幫助摔倒的同學(xué)的情境，體現(xiàn)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的美好品質(zhì)。

3.倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

教材還注重良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的引導(dǎo)。例如，第10課《快考試了》中提示了在考試前借助訂正本復(fù)習(xí)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)方法，以及先復(fù)習(xí)功課再玩玩具、制訂“期末復(fù)習(xí)計(jì)劃”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第1課《我要向你學(xué)習(xí)》課后練習(xí)中呈現(xiàn)了保持桌面整潔衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣。

教材中安排的交往話題，涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面，重現(xiàn)聾生日常生活中的典型場(chǎng)景，全方位關(guān)注聾生的身心成長(zhǎng)，致力于滿足聾生的各類交往需求，使課堂所學(xué)能夠直接運(yùn)用于聾生生活，最終幫助聾生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自由與人交往、自然融入社會(huì)的目的。

（二）系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，注重聾生溝通交往能力的全面提升

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“溝通與交往課程的主要目的是促進(jìn)聾生溝通與交往能力的發(fā)展”［1］。根據(jù)這一目標(biāo)，教材系統(tǒng)安排了交際功能、語(yǔ)言點(diǎn)，以發(fā)展聾生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；系統(tǒng)安排了交往知識(shí)、交際技巧和禮儀常識(shí)等內(nèi)容，以發(fā)展聾生的溝通交往技巧；同時(shí)，協(xié)同發(fā)展口語(yǔ)、手語(yǔ)和筆談，并促進(jìn)這三者之間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)聾生靈活運(yùn)用多種方式有效溝通，以實(shí)現(xiàn)聾生溝通交往能力的全面提升。

1.系統(tǒng)安排交際功能和語(yǔ)言點(diǎn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

溝通與交往全套教材圍繞“社交表達(dá)”“情況表達(dá)”“態(tài)度表達(dá)”“情感表達(dá)”“使令表達(dá)”“談話技巧”等６個(gè)方面系統(tǒng)安排交際功能，共包括85個(gè)功能項(xiàng)目，涵蓋聾生生活交往最需要、最常用的交際功能，引導(dǎo)聾生圍繞話題學(xué)習(xí)某種交際功能，完成特定交際任務(wù)。在某一交往情境中，可能發(fā)生不同的對(duì)話，可以實(shí)現(xiàn)多種交際功能。教材選擇在這一交往情境中比較常用的交際功能作為每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，第1課《我要向你學(xué)習(xí)》主要學(xué)習(xí)“羨慕”這一交際功能，第2課《采訪小能手》主要學(xué)習(xí)“祝賀”這一交際功能。

五年級(jí)上冊(cè)教材中有些交際功能項(xiàng)目是第一次出現(xiàn)，比如“羨慕”“打算”，有些交際功能項(xiàng)目雖然在一至四年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，但這并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有不同的側(cè)重和指向。例如，“建議”這一功能就在不同年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，但在不同話題中的側(cè)重點(diǎn)有所不同。三年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)講故事》中是“建議（行為的速度）”，四年級(jí)上冊(cè)《家有喜事》中是“建議（表達(dá)的方式）”，四年級(jí)下冊(cè)《選個(gè)好地方》中強(qiáng)調(diào)“建議（陳述理由）”，五年級(jí)上冊(cè)《快考試了》中則是“建議（不做某事）”，通過不斷鞏固、實(shí)踐，使聾生全面了解、學(xué)習(xí)“建議”這一交際功能。類似這樣的安排還有很多，比如“解釋”“說明”“陳述”“轉(zhuǎn)述”等交際功能項(xiàng)目。

同時(shí)，有些交際功能還體現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)。比如“陳述”，在整套教材中共出現(xiàn)了14次。在第一學(xué)段中，一年級(jí)上冊(cè)《家長(zhǎng)的電話號(hào)碼》是“陳述（簡(jiǎn)單情況）”，三年級(jí)下冊(cè)《參加廣播操比賽》是“陳述（活動(dòng)的詳情）”；而到了第二學(xué)段，五年級(jí)上冊(cè)《問路》出現(xiàn)了“陳述（路線）”，例句和語(yǔ)言點(diǎn)都隨之更加復(fù)雜，體現(xiàn)了難度的提升。

在有序安排交際功能的基礎(chǔ)上，五年級(jí)上冊(cè)教材還從聾生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注實(shí)際交往情境中最常用的語(yǔ)言形式，呈現(xiàn)有代表性、實(shí)用性的語(yǔ)句，為聾生進(jìn)行口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。通過一至四年級(jí)溝通與交往課程及語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，聾生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，五年級(jí)上冊(cè)教材適當(dāng)提升了難度，有意識(shí)地增加了與復(fù)句有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，并在課后練習(xí)中提供了多樣化的句式，幫助聾生進(jìn)一步發(fā)展表達(dá)能力。如第1課《我要向你學(xué)習(xí)》安排聾生學(xué)習(xí)假設(shè)關(guān)系復(fù)句“要是……就……”，并在課后練習(xí)中提供“要是……該多好”“……真讓人羨慕”的表達(dá)，引導(dǎo)聾生在生活中靈活運(yùn)用、豐富表達(dá)。

2.重視溝通技巧與交往策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)文明交往

五年級(jí)上冊(cè)教材系統(tǒng)安排了聾生需要掌握的溝通技巧與交往策略，在具體的交往情境中幫助聾生掌握面對(duì)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象的交往知識(shí)、交際技巧、禮儀常識(shí)，掌握社會(huì)交往的基本規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與人自如交往、有效溝通。

五年級(jí)上冊(cè)教材在不同的板塊靈活安排溝通技巧與交往策略。如課文情景會(huì)話旁邊的“學(xué)習(xí)伙伴”、課后練習(xí)的“交往提示”和單元實(shí)踐活動(dòng)的第二道題，從多個(gè)角度引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)溝通技巧并加以運(yùn)用。情景會(huì)話旁邊的“學(xué)習(xí)伙伴”往往結(jié)合具體情境和會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行提示。如第8課《問路》中，結(jié)合李浩的話“對(duì)不起，我沒聽清，請(qǐng)您再說一遍，可以嗎”，提示聾生“在未聽懂時(shí)，有禮貌地請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)”，這一提示針對(duì)聾生交流時(shí)可能出現(xiàn)的問題提供有效的溝通策略。課后練習(xí)的“交往提示”以小貼士的形式提示溝通交往的技巧要點(diǎn)。如第3課《你真厲害》的課后練習(xí)提示聾生在稱贊別人時(shí)“語(yǔ)氣要真誠(chéng)；可以具體描述稱贊的內(nèi)容”，方便教師、聾生回顧總結(jié)。單元實(shí)踐活動(dòng)的第二道題具有一定的練習(xí)性質(zhì)，通過提供多樣的提問和應(yīng)對(duì)方式，讓聾生在辨析、思考后得出交往禮儀的要點(diǎn)。如在實(shí)踐活動(dòng)一中，通過呈現(xiàn)“謙虛”和“傲慢”兩種回應(yīng)方式，帶領(lǐng)聾生思考當(dāng)?shù)玫絼e人的“祝賀”和“羨慕”時(shí)，應(yīng)該如何回應(yīng)才更合適，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)有禮貌、得體地與人交往，注重文明禮儀的滲透。

3.協(xié)同發(fā)展口語(yǔ)、手語(yǔ)和筆談，靈活運(yùn)用多種方式有效溝通

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，要讓聾生“初步掌握口語(yǔ)、手語(yǔ)、筆談等多種溝通與交往的方式，針對(duì)不同的溝通對(duì)象，采用靈活恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?。五年?jí)上冊(cè)教材重視口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)的協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)聾生熟悉多種溝通方式，努力促進(jìn)幾者之間的相互轉(zhuǎn)換，為聾生今后自由選擇溝通方式夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）口語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)包括“聽覺訓(xùn)練”“看話訓(xùn)練”和“說話訓(xùn)練”，第二學(xué)段要求聾生掌握聽覺技巧，初步形成聽話、看話、說話能力。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求安排了豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)聾生聽話、看話、說話。

首先，借助課文提供的情景會(huì)話以及課后練習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境，充分引導(dǎo)聾生聽話、看話，并運(yùn)用提供的語(yǔ)言點(diǎn)和典型例句表達(dá)、說話。其次，每個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)還安排了一道聽（看）話練習(xí)，通過有計(jì)劃、有梯度的訓(xùn)練，促進(jìn)聾生聽（看）話能力的不斷發(fā)展。聽力材料的內(nèi)容與所在單元主題相關(guān)，難度逐步提升，幫助聾生循序漸進(jìn)地提升聽（看）話水平。三、四年級(jí)的聽力材料以一句話為主，呈現(xiàn)方式多為選擇、判斷、排序，要求聾生提取關(guān)鍵信息、判斷正誤等。五年級(jí)上冊(cè)教材的聽力材料則為簡(jiǎn)短的對(duì)話和較長(zhǎng)的句子，難度有所提升，呈現(xiàn)方式也更加靈活，除了常規(guī)的選擇、判斷、排序之外，還設(shè)計(jì)了連線、畫圖等新形式。同時(shí)，對(duì)思維能力和活動(dòng)任務(wù)也有了更高的要求。如實(shí)踐活動(dòng)三中要求聾生根據(jù)聽到的內(nèi)容用不同顏色標(biāo)畫出行走的路線，實(shí)踐活動(dòng)四中的聽力材料是兩個(gè)同學(xué)關(guān)于跳繩的對(duì)話，要求聾生通過聽對(duì)話，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行綜合判斷，理清對(duì)話中的邏輯關(guān)系。這些創(chuàng)新形式增強(qiáng)了聽（看）話練習(xí)的趣味性，促進(jìn)了聾生口語(yǔ)和筆談能力的發(fā)展。

（2）手語(yǔ)

五年級(jí)上冊(cè)教材在四年級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大了手語(yǔ)的分量。教材在單元實(shí)踐活動(dòng)中安排了三道和手語(yǔ)相關(guān)的題目，引導(dǎo)聾生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)中存在的規(guī)律，多角度、綜合性地提升手語(yǔ)表達(dá)水平。

第一題圍繞詞語(yǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)聾生了解同類詞語(yǔ)的手語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，初步辨析手形易混的詞語(yǔ)，如實(shí)踐活動(dòng)一中的“打量、審查”“跟隨、趕走”，以及區(qū)分同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的不同含義和不同手語(yǔ)打法，如實(shí)踐活動(dòng)三中的“比、光”。第二題安排句子的練習(xí)，從不同角度提示用手語(yǔ)打句子的要領(lǐng)，讓聾生更深入地了解手語(yǔ)的語(yǔ)序，理解手語(yǔ)與書面語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)之間的自如轉(zhuǎn)換夯實(shí)基礎(chǔ)。如實(shí)踐活動(dòng)二中提示聾生“用手語(yǔ)表達(dá)句子時(shí)，可以用手形來(lái)模仿人的某個(gè)動(dòng)作”。第三題設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)任務(wù)，如實(shí)踐活動(dòng)二中讓聾生用手語(yǔ)交流生活中的開心時(shí)刻，實(shí)踐活動(dòng)三中讓聾生把路人所說的路線用手語(yǔ)翻譯給同伴。這些內(nèi)容由點(diǎn)到面地引導(dǎo)聾生靈活運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行日常交往，在實(shí)踐活動(dòng)中提升手語(yǔ)技巧，體現(xiàn)手語(yǔ)能力發(fā)展的梯度。

（3）筆談

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在第二學(xué)段要讓聾生“認(rèn)識(shí)筆談的重要性，養(yǎng)成良好的筆談習(xí)慣”。筆談和書面寫作不同，它具有即時(shí)性和場(chǎng)景性，更像是當(dāng)面對(duì)話的文字表達(dá)。教材在安排筆談時(shí)充分考慮了筆談的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境，引導(dǎo)聾生利用文字和書面符號(hào)進(jìn)行溝通。

教材在第一學(xué)段主要引導(dǎo)聾生使用符號(hào)、圖畫等方式表達(dá)簡(jiǎn)單意愿，培養(yǎng)筆談的興趣。在聾生有了一定書面語(yǔ)的基礎(chǔ)之后，教材在第二學(xué)段逐步加大筆談的分量，每個(gè)單元各增加了一次“筆談”，即每?jī)?cè)四次，更多地提倡聾生使用筆談的方式與人交流。如四年級(jí)教材讓聾生給同學(xué)寫留言條，用短信和社交軟件給親人發(fā)通知等。五年級(jí)上冊(cè)教材的筆談內(nèi)容更加豐富，如第2課讓聾生用筆談的方式采訪學(xué)校的保安叔叔，第9課讓聾生用筆談的方式跟售貨員購(gòu)買商品，第12課讓聾生向身邊的大人了解以前的春節(jié)，并用筆談的方式記錄獲取的信息，意在引導(dǎo)聾生靈活運(yùn)用筆談的方式與人溝通，逐步提升與健聽人自如交往的能力，為今后順利融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)建議

（一）處理好情境教學(xué)中虛擬和真實(shí)的關(guān)系

“溝通與交往課程是在模擬教學(xué)情境中學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境中的社會(huì)交際技能，即在虛擬中學(xué)習(xí)真實(shí)，這就是矛盾的統(tǒng)一。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好兩者之間的關(guān)系?！保?］也就是說，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要充分考慮聾生真實(shí)的交往需要、真實(shí)的交往環(huán)境、真實(shí)的溝通困難等因素，據(jù)此統(tǒng)籌設(shè)計(jì)情境故事。

例如，第7課《去乘車》在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到真實(shí)的交往環(huán)境。公交車上的環(huán)境噪聲要比教室里大得多，即使聽力補(bǔ)償較好的聾生也難免聽不到、聽不清，對(duì)話不可能像在教室里那么順利流暢。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)估真實(shí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的溝通困難以及克服困難的策略，如確認(rèn)、再問、追問，借助筆談、圖片等方式。教師甚至可以在教學(xué)中引入噪聲干擾，以訓(xùn)練聾生在噪聲環(huán)境中的信息分辨與交換能力。再如，第11課《我的寒假計(jì)劃》可以提前安排聾生思考和討論自己的寒假計(jì)劃并簡(jiǎn)單記錄，在此基礎(chǔ)上，再讓聾生結(jié)合課文情境進(jìn)行交流，達(dá)到虛擬和真實(shí)的統(tǒng)一、課程和生活的統(tǒng)一。但同時(shí)也要注意不可過于囿于現(xiàn)實(shí)，而偏離教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）處理好不同冊(cè)次、單元以及學(xué)科之間的關(guān)系

五年級(jí)上冊(cè)教材在每個(gè)話題中都安排了需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交際功能和語(yǔ)言點(diǎn)，而且在不同冊(cè)次之間，交際功能和語(yǔ)言點(diǎn)存在不斷復(fù)現(xiàn)、螺旋上升的情況。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要熟悉前后冊(cè)次、不同學(xué)段對(duì)交際功能和語(yǔ)言點(diǎn)的定位與發(fā)展，明確哪些是舊知，哪些是新知，有意識(shí)地勾連學(xué)過的內(nèi)容，引導(dǎo)聾生復(fù)現(xiàn)、鞏固舊知，發(fā)展溝通交往能力。同時(shí)，在教學(xué)溝通與交往漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師還要注意和語(yǔ)文學(xué)科的銜接，有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)語(yǔ)文課學(xué)過的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)聾生在交往中靈活運(yùn)用。

除此之外，教師還要有針對(duì)性地對(duì)各單元涉及的溝通技巧與交往策略進(jìn)行梳理和整合，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)和不同側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，前文提到每個(gè)單元中的溝通技巧與交往策略主要集中于情景會(huì)話旁邊的“學(xué)習(xí)伙伴”、課后練習(xí)的“交際提示”以及單元實(shí)踐活動(dòng)的第二題，這三處內(nèi)容往往是相互關(guān)聯(lián)的。比如第四單元“充實(shí)的期末和寒假”中第11課《我的寒假計(jì)劃》的“學(xué)習(xí)伙伴”提示“有禮貌地退出交談”；而在課后的“交往提示”中則通過兩個(gè)情境和小貼士提示聾生，當(dāng)有人想加入對(duì)話或想結(jié)束對(duì)話時(shí)如何“更好地察覺并回應(yīng)”；在單元實(shí)踐活動(dòng)第二題中則安排了“想要退出交談時(shí)如何說更合適”。由此可以看出，整個(gè)單元都在圍繞“加入交談”“退出交談”的交際功能，從不同角度提示溝通技巧與策略。教師在教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地對(duì)教材資源進(jìn)行整合，促進(jìn)聾生溝通交往技能的發(fā)展。

（三）重視筆談，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到，要“鼓勵(lì)聾生運(yùn)用筆談?dòng)涗洷?，采用定期展示筆談?dòng)涗洷镜确绞?，促進(jìn)聾生筆談能力的提高”。五年級(jí)的聾生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與健聽人交往，書面語(yǔ)的使用將會(huì)越來(lái)越頻繁。

教師可以根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)水平，在教材安排的四次“筆談”的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)書面語(yǔ)的練習(xí)，提升聾生把口語(yǔ)和手語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)的能力。教師可以充分利用教材的課后練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的交往情境，讓聾生進(jìn)行書面語(yǔ)練習(xí)。如實(shí)踐活動(dòng)一的情境交往活動(dòng)，讓聾生尋找身邊的榜樣，向他們學(xué)習(xí)；第4課《我們做了一件好事》的課后練習(xí)，讓聾生和家人交流自己做過的好事；第11課《我的寒假計(jì)劃》，讓聾生交流自己寒假最想做的事。這些都適合聾生結(jié)合生活經(jīng)歷先進(jìn)行角色演示，再模仿筆談。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聾生可以寫兩到三個(gè)話輪，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的聾生寫一個(gè)話輪即可。

由于溝通與交往是一門“實(shí)踐性課程”［3］，教師可以讓聾生準(zhǔn)備一本隨身攜帶的筆談?dòng)涗洷荆膭?lì)聾生隨時(shí)記錄和家人、朋友的日常對(duì)話，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，多渠道提高聾生的筆談能力。比如母親節(jié)時(shí)記錄對(duì)母親的祝福和母親的回應(yīng)，春節(jié)時(shí)記錄自己和家人圍繞包餃子進(jìn)行的對(duì)話等。通過日積月累的練習(xí)，逐步促進(jìn)聾生筆談能力的提高。教師還可以圍繞不同主題定期組織筆談?dòng)涗洷菊故净顒?dòng)，激發(fā)聾生筆談的興趣。

溝通與交往課程對(duì)于發(fā)展聾生語(yǔ)言能力、提高溝通技能、培養(yǎng)健全人格具有重要意義。一線教師應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足課堂開展研究，幫助聾生真正適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：2.

［2］沈玉林.聾校溝通與交往課程性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)及教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（3）：40-44.

［3］李澤慧.《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］．現(xiàn)代特殊教育，2017（13）：22.

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所，100081）