石婷 徐慧 李婷

摘 要：精讀課程作為英語專業(yè)的核心課，具有非常重要的思政教育功能。本文以英語精讀課文《青香蕉》為例，在中國特色社會主義思想指引下，挖掘課文中“青香蕉”的文化內(nèi)涵，指出每個文化都有自己像“青香蕉”一樣的文化瑰寶，每個國家、每個地區(qū)，甚至每個村落都有權力以自己的文化為傲，以自己的生活中心為世界的中心。同時注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，消除文化偏見的同時也要提升文化自信，增強民族榮譽感，尤其作為英語專業(yè)的學生，要塑造科學的世界觀，培養(yǎng)大格局，成為一名文化旅居者。

關鍵詞：思政教育；跨文化交際能力；文化自信

精讀課程是英語專業(yè)的一門核心課程，前后對接高中英語和高級英語，是學生打好語言基礎的關鍵，而精讀課的思政教育功能也至關重要。教師要以立德樹人為教學的中心環(huán)節(jié)，結合教材的特點和英語專業(yè)培養(yǎng)目標設定課程思政目標，深入挖掘文章中蘊含的思政元素，確定思政融入點，遵循課前滲透、課內(nèi)加強、課后鞏固的三階段式教學模式，將思政教育貫穿整個教學過程，與知識傳授和技能訓練有機結合，用潤物細無聲的方式實現(xiàn)對學生的價值引領，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)英語人才。本文以課文《青香蕉》為例，探討精讀課文中所蘊含的文化內(nèi)涵和價值引導，因材施教，適時對學生進行思政教育。

一、英語專業(yè)精讀課課程思政的必要性

習近平總書記再全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！闭n程思政指新時代高校將思政教育融入人才培養(yǎng)體系，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》中提出：外語教學要突出“立德樹人”根本任務，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷、創(chuàng)新精神的外語人才。對英語專業(yè)學生而言，長期大量接觸西方文化，對中國文化缺少認知甚至缺乏認同感。因此，新時代外語教學應將語言教學與育人教育有機融合起來，將“思政元素”融入英語專業(yè)課程日常教學，做到“潤物細無聲”。

二、英語專業(yè)精讀課課程思政的優(yōu)勢

精讀課程是高校英語專業(yè)基礎階段的主干課程，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，全面提高學生綜合運用語言的能力。精讀課教材中的文章基本都是圍繞英語國家的風俗習慣、社會文化等方面甄選課文，對于學生的知識積累有極大的補充，也能培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。

首先，精讀課文內(nèi)容覆蓋政治經(jīng)濟、教育文化、社會文明、價值觀念等多個方面，學生在掌握英語語言知識和技能的同時，可以對外國文化有更直觀的了解及認識，提升學生對外國文化的正確認知能力，促使形成正確的價值導向，避免出現(xiàn)崇洋媚外的不正確觀念。

其次，近年來精讀課程的教材編選不斷更新，比如《理解當代中國》系列教材，在語言教學的過程中，教師可以傳播中國優(yōu)秀文化，鼓勵學生用英語講好中國故事，提升文化自信，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的效果。

三、英語專業(yè)精讀課課程思政的具體實施路徑

綜上所述，英語專業(yè)精讀課程是進行課程思政的天然沃土，以下將以《青香蕉》課文講授過程為例，討論精讀課課程思政的具體實施路徑。

這篇文章講述了作者在巴西的一次特殊經(jīng)歷—當?shù)厝擞镁G香蕉補好了他的汽車水箱，有感而發(fā)闡述了自己對跨文化交際和跨文化意識的理解。綠香蕉體現(xiàn)著當?shù)厝说闹腔酆瓦@個民族的天賦，作者試圖通過他的感悟告訴我們，每一種文化都有它的“青香蕉”，它們慢慢成熟，等待我們放下偏見，多走出去接觸其他文化，摒棄慣有的民族中心主義思想，促進不同文化的交流與理解，這樣才能避免種族主義、地區(qū)主義以及宗教矛盾，從而實現(xiàn)共同發(fā)展與進步。

1.課文導入

在課文的導入部分教師可以根據(jù)課文標題設計一個類似于頭腦風暴的問題：“What does green banana mean to you？”，讓學生寫下關鍵詞。該問題的提出旨在提升學生的學習興趣，對課文內(nèi)容有積極探索之心。下一步，教師通過互動的方式啟發(fā)學生說出自己的答案并引導學生閱讀課文內(nèi)容，讓他們找出綠香蕉在文中的含義，并對照自己第一印象寫下的答案加深對文章主題的認識。其次，在學生大致了解了文章內(nèi)容的前提下，進一步提出問題，啟發(fā)學生思考。比如：1） What did the author learn about the center of the world （the rock）？ How did he feel toward it？ 2） What are the two learning moments of the author？ What did he learn？這些問題的提出能幫助學生對課文中的這些文化元素進行深入思考。比如對于“世界中心”以及作者兩次“頓悟”的認識。

2.對比分析

教師教學過程的很多環(huán)節(jié)都可以用到對比分析。比如之前的課文導入環(huán)節(jié)，引導學生思考對世界中心的認識。教師可以引入關鍵詞“ethno－centrism”，即民族中心論，這部分可以讓學生思考自己所理解的“世界中心”以及書中作者認為的“世界中心”，有哪些異同？產(chǎn)生這些認識的根源是什么？教師應該引導學生意識到：每個人心里都有一個世界中心，正確認識它，能夠有利于我們增強對其它民族的理解和包容，同時更能強化自身的愛國意識；通過對這部分內(nèi)容的對比，可以讓學生對于外來文化有正確的思想態(tài)度，拓寬自己的視野。

3.課堂討論

課堂討論環(huán)節(jié)可以分組進行，對文中體現(xiàn)的文化現(xiàn)象進行深入思考。教師可以預先提煉出文中的文化要素，提出問題讓學生思考。比如：1. Do you agree that the 21st century will see the bitter conflicts between the western culture and the eastern culture？ 2） What is the right attitude towards cultural difference in your opinion？教學實踐表明，學生在小組討論中，不僅鞏固了課文內(nèi)容，強化了語言技能，也培養(yǎng)了他們有意識地了解不同國家的文化差異。在認識不同國家文化的基礎上，也要鑒定文化自信，增強民族榮譽感，像課文中的那些巴西村民一樣，以自己的文化為傲，以自己的中心為世界的中心。

四、總結

精讀課作為英語專業(yè)學生打好語言基礎、增強知識儲備的核心骨干課程，肩負著“立德樹人”的重要使命，只有師生共同努力，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、綜合能力過硬的新時代專業(yè)人才，才能凝心聚力，攜手實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

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