何蕓

【摘 要】幼小銜接研究一直是國內(nèi)外研究者關(guān)注的重點(diǎn)話題。幼小銜接到底“銜”什么，本文闡述基于教育的實(shí)踐探尋出幼小銜接的策略：多方調(diào)查，明晰銜接方向；多邊資源，筑實(shí)銜接根底；多樣活動(dòng)，探索銜接路徑；多元協(xié)作，形成銜接合力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡，促進(jìn)他們身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 策略 運(yùn)用

2021年初，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從政策層面為幼小銜接的工作指明了方向，給出了具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，打開了幼小銜接的新局面。作為江蘇省首批幼小銜接結(jié)對試點(diǎn)學(xué)校，我們在《指導(dǎo)意見》的指引下，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒生活出發(fā)，開展幼小銜接活動(dòng)，探尋有效實(shí)施銜接的策略，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡，促進(jìn)他們身心健康成長。

一、多方調(diào)查，明晰銜接方向

幼小銜接到底“銜”什么？怎么銜接？我們立足真問題，開展真研究，通過問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，真實(shí)了解幼兒、家長、教師的期望與困惑，厘清多方在幼小銜接問題上的困難與需求，把脈銜接的方向。

（一）面向幼兒，捕捉問題和需求

幼兒是幼小銜接的主體，堅(jiān)持兒童立場是我們開展幼小銜接的基本準(zhǔn)則。我們珍視幼兒在幼小銜接過程中的真實(shí)需求，從而有效地開展銜接工作，是我們努力的方向。我們通過多種形式對不同年齡段的幼兒進(jìn)行調(diào)查、訪談，全面地了解各年齡段的幼兒對自我成長與上小學(xué)的認(rèn)知和情感，捕捉問題與需要，分析問題背后的原因。

（二）面向家長，詢問建議和困惑

家長是幼小銜接的主力軍。我們針對各個(gè)年齡段幼兒的家長研討、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷開展調(diào)查工作。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長能從容面對幼小銜接這件事情，做好銜接準(zhǔn)備，但也有部分家長對幼小銜接的理解存在偏差，如把幼小銜接等同于上幼小銜接班，需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容等。我們針對突出的問題，進(jìn)行專題研讀，邀請專家為家長答疑解惑，更新銜接理念，“家園”同步做好銜接工作。

（三）面向教師，提高認(rèn)知與理解

教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是幼小銜接工作有效落實(shí)的前提。我們通過行政團(tuán)隊(duì)領(lǐng)學(xué)、教師自學(xué)、分組研討等多種形式，組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)政策文件，領(lǐng)悟文件精神。同時(shí)，定期組織教師開展幼小銜接專題研討活動(dòng)，在研討中，在思維的碰撞中，在專家的指導(dǎo)下，明晰幼小銜接是什么、我們該做什么、如何做等問題，提高認(rèn)知，更新理念，從而更科學(xué)地做好幼小銜接工作。

二、多邊資源，筑實(shí)銜接根底

陳鶴琴指出，幼兒與環(huán)境和社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)越多，他的知識(shí)愈豐富，他的能力也越充分。在幼小銜接活動(dòng)開展過程中，我們充分發(fā)掘幼兒園以及與幼兒園相鄰的小學(xué)資源，利用其中的人、事、物等資源開展多樣的幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓幼兒提前熟悉小學(xué)生活，拉近與小學(xué)的距離；另一方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（一）巧用“人”資源，激發(fā)向往

小學(xué)教師和小學(xué)生是開展幼小銜接活動(dòng)重要的人力資源。我們在幼兒園里創(chuàng)設(shè)了一年級(jí)課堂體驗(yàn)區(qū)，邀請小學(xué)教師來園，為幼兒教學(xué)一年級(jí)體驗(yàn)課程。幼兒在模擬課堂中與小學(xué)教師互動(dòng)，體驗(yàn)著不一樣的坐姿，不同的課堂氛圍，感受著小學(xué)教師的可敬和可愛。教師們還定期組織開展以大代小社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒與小學(xué)生一起參加校園運(yùn)動(dòng)、一起做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、一起閱讀繪本等，在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中直觀地感受小學(xué)生的魅力，也使他們對小學(xué)生活充滿了期待。

（二）善用“物”資源，豐富體驗(yàn)

小學(xué)環(huán)境與幼兒園有顯著差異，小學(xué)校園有更寬敞的操場、更豐富多樣的專室，這些都激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探究興趣。教師全面梳理小學(xué)的“物”資源、分析其價(jià)值，利用各類活動(dòng)的契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒深度暢游小學(xué)校園。以“春游校園”活動(dòng)為例，我們鼓勵(lì)幼兒制訂游玩計(jì)劃、繪制春秋游路線、欣賞學(xué)校美麗的景色、觀察多樣的花草樹木，幼兒在真實(shí)的情境中感受小學(xué)生活，進(jìn)一步加深對小學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，我們還利用小學(xué)寬闊的操場開展各類大型活動(dòng)，如迎新年運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)閉幕式等?！拔铩辟Y源的利用，豐富了幼兒的親身體驗(yàn)，讓幼兒更加了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，期待上小學(xué)。

（三）妙用“事”資源，提升內(nèi)涵

著名教育家陶行知指出，生活即教育，一日生活皆課程。生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，如各種各樣的生活事件、節(jié)日活動(dòng)等，充分利用這些資源，對塑造幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。如組織幼兒參加小學(xué)的風(fēng)箏節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，幼兒在小學(xué)生的帶領(lǐng)下?lián)?dāng)禮儀小使者，在做事中學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌；在母親節(jié)、婦女節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，我們引導(dǎo)幼兒參加小學(xué)的節(jié)日慶祝活動(dòng)，與小學(xué)生一起為家人制作簡單的禮物，從中學(xué)會(huì)表達(dá)愛，懂得關(guān)愛他人。幼兒在參與各類小學(xué)的“事”中，了解了小學(xué)生生活，豐富了對小學(xué)的認(rèn)知，增強(qiáng)了對小學(xué)的親近感。

三、多樣活動(dòng)，探索銜接路徑

創(chuàng)生多樣化的活動(dòng)，有助于幼兒做好入學(xué)銜接準(zhǔn)備。針對幼兒的需求，我們嘗試從小班開始有意識(shí)地將入學(xué)準(zhǔn)備教育與幼兒一日生活有效融合，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，開展適宜的、有規(guī)劃的幼小銜接活動(dòng)。

（一）優(yōu)化日常時(shí)間管理

我們通過多種方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣。如疫情居家期間教師引導(dǎo)小班幼兒和家長制訂清晨起床計(jì)劃表，引導(dǎo)幼兒簡單規(guī)劃自己的晨間時(shí)間，改變事事依賴家長、賴床的不良習(xí)慣；引導(dǎo)中班的幼兒開展一分鐘挑戰(zhàn)賽，在洗碗、跳繩、整理圖書等具體活動(dòng)情境中了解、感受和體驗(yàn)一分鐘能干什么，從中體會(huì)到時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)間；大班幼兒通過設(shè)計(jì)“宅家一日生活表”，學(xué)習(xí)合理地規(guī)劃時(shí)間，讓時(shí)間管理融于一日生活。

（二）豐富區(qū)域銜接內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，也是幼兒喜歡的活動(dòng)之一。根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，我們創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的幼小銜接區(qū)域活動(dòng)。如我們增設(shè)了“模擬課堂體驗(yàn)區(qū)”，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒體驗(yàn)課堂教學(xué)、規(guī)范書寫、安靜閱讀的環(huán)境，通過豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容幫助大班幼兒感受一年級(jí)集體教學(xué)的氛圍。幼兒在豐富多樣的幼小銜接區(qū)域活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)生特色銜接課程

我們以問題為契機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，開展了豐富多彩的微項(xiàng)目活動(dòng)及幼小銜接的特色課程，如“與紅領(lǐng)巾有約”“有趣的課間十分鐘”“探秘書包的那些事”“做時(shí)間的小主人”等活動(dòng)。通過深入探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，做好身心準(zhǔn)備。如在“探索書包的那些事”的活動(dòng)中，幼兒通過“小學(xué)書包里有什么”“書包有什么不一樣”“如何整理自己的小書包”等活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)書包、設(shè)計(jì)書包、整理書包的過程中提升自理能力。在“尋找成長的密碼”的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)成長的秘密，激發(fā)面對新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)的勇氣。特色課程的創(chuàng)建讓幼兒對入學(xué)充滿期待。

四、多元協(xié)作，形成銜接合力

《指導(dǎo)意見》在主要目標(biāo)里指出，幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)開展幼小銜接工作，不僅需要幼兒園做好準(zhǔn)備，更需要幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者。

（一）幼小聯(lián)合，雙向銜接

在以往的幼小銜接中，幼兒園和小學(xué)缺乏互動(dòng)，幼兒園并不真正了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，小學(xué)也并未充分了解幼兒園的活動(dòng)方式。在幼小互無溝通、教育脫節(jié)的狀況下，幼小銜接工作很難做到位。因此，我們積極落實(shí)貫徹幼小銜接的相關(guān)政策，主動(dòng)與小學(xué)建立幼小銜接共同體，組建幼小銜接工作小組，堅(jiān)持以兒童為本，雙向銜接，系統(tǒng)推進(jìn)，規(guī)范管理；制訂執(zhí)行聯(lián)合教研制度和互訪制度，科學(xué)推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)教育，如共同制訂有效銜接方案，定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)，通過活動(dòng)和平臺(tái)促進(jìn)幼小教師的理念共通。

（二）家園共育，協(xié)同銜接

幼小銜接工作是否能出成效，不僅取決于幼兒、教師，也取決于家園共育的質(zhì)量與效果。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，部分家長仍然對幼小銜接存在很多的誤區(qū)，為了提高家長的認(rèn)識(shí)，更新家長的育兒理念，提高家長在家庭生活中開展“幼小銜接”行動(dòng)的意識(shí)和能力，我們積極組織家長參加“幼小銜接，家庭在行動(dòng)”家園共育宣傳周活動(dòng)。在活動(dòng)中，專家們分別從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、習(xí)慣培養(yǎng)及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和解讀，并隨機(jī)連線開展現(xiàn)場答疑互動(dòng)，用專業(yè)獨(dú)到的見解和豐富實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，給家長帶來深入的啟發(fā)和思考。此外，我們還通過家長學(xué)校，為家長開展幼小銜接、繪本閱讀等方面的講座，更新家長的認(rèn)知，共同為幼小銜接努力。

虞永平教授指出，良好的入學(xué)適應(yīng)能力是追求兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，真正樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)。作為江蘇省首批幼小銜接結(jié)對試點(diǎn)學(xué)校，我們充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以幼兒為本，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透于幼兒園三年保教教育全過程。幼兒在多樣化的銜接活動(dòng)中豐富了經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從我園畢業(yè)的幼兒能較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。