潘紅

【摘 要】大概念在推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大概念視角下的英語(yǔ)單元整體逆向教學(xué)，以教材單元為基礎(chǔ)，融合單元內(nèi)各學(xué)段內(nèi)容、跨學(xué)科內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)單元，且從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，“以終為始”進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元整合教學(xué)中關(guān)注明確且有價(jià)值的智力因素。

【關(guān)鍵詞】大概念 單元整合 逆向教學(xué)

大概念作為英語(yǔ)教學(xué)研究中高頻出現(xiàn)的主題研究性詞語(yǔ)，其背后的研究?jī)r(jià)值不言而喻，越來越多的專家學(xué)者及一線教師投身于大概念研究中。大概念是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，基于單元核心主題，依托語(yǔ)篇內(nèi)容、問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認(rèn)識(shí)、觀念態(tài)度、行為選擇等，又指闡述問題解決、表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)所優(yōu)化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和所歸納的語(yǔ)法規(guī)則等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多處體現(xiàn)大概念理念，如“秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解”。UbD理論則提出在單元整體教學(xué)時(shí)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，按“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”這三個(gè)階段進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

本文基于新課標(biāo)，以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs為例，探究由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、各小概念相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元整體逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提煉大、小概念，確定預(yù)期結(jié)果

大概念是學(xué)科教學(xué)的核心，統(tǒng)攝單元教、學(xué)、評(píng)全過程，貫穿每一課時(shí)及每一板塊內(nèi)容的教學(xué)過程。正如Unit 5 Signs這一單元，教師要從主題意義整體視角出發(fā)，整體分析單元內(nèi)容，解讀教材內(nèi)多個(gè)文本內(nèi)容、主要詞匯、語(yǔ)法功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體分析各個(gè)板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和主題意義指向。這一單元涉及的話題是公共標(biāo)志，包含Story time（對(duì)話語(yǔ)篇）、Grammar time（語(yǔ)法解析）、Fun time（詞句操練）、Sound time（語(yǔ)音鑒賞）、Culture time（文化對(duì)比）、Cartoon time（趣味卡通）、Checkout time（單元檢測(cè)）、Ticking time（自我評(píng)價(jià)）這八個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。除了Sound time板塊外，其余板塊都緊緊圍繞公共標(biāo)志這一話題，從理性層面的認(rèn)知、理解、運(yùn)用上升到感性層面的遵守社會(huì)公共秩序，做一個(gè)良好公民，立意呈螺旋式上升。因此，本單元的大概念為：To be a good citizen。

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，附著在大概念周圍的小概念提煉應(yīng)與基于文本分析的文本再構(gòu)同步進(jìn)行。單元大概念是由多個(gè)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的有機(jī)小概念發(fā)揮合力生成的?！肮矘?biāo)志”單元圍繞“To be a good citizen”這一主題意義的探究所形成的大概念展開，并從社會(huì)理解、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)價(jià)值四個(gè)方面提煉出小概念（如圖1）。這些有機(jī)生長(zhǎng)的小概念與單元教學(xué)內(nèi)容吻合，是單元學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

大概念將一個(gè)個(gè)小概念串聯(lián)起來，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定指明了方向。UbD理論將預(yù)期教學(xué)結(jié)果的確定置于教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置，即優(yōu)先確定表現(xiàn)性目標(biāo)。筆者根據(jù)本單元8個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容及編排特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)，深度發(fā)掘潛在主題意義，將第五單元?jiǎng)澐譃樗恼n時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在大、小概念的引領(lǐng)下，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)以及分課時(shí)安排（如表1）。

二、把脈單元教學(xué)，確定評(píng)估依據(jù)

大、小概念及教學(xué)目標(biāo)的確定為下一階段的設(shè)計(jì)做好了鋪墊。正常的教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循“教與學(xué)活動(dòng)—評(píng)估證據(jù)—預(yù)期結(jié)果”，而UbD理論以始為終，逆向設(shè)計(jì)，預(yù)期教學(xué)結(jié)果確定后，教師需思考如何明確學(xué)生已達(dá)到預(yù)期結(jié)果，以及哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度。因此，教師得提前設(shè)置評(píng)估內(nèi)容及方式，可以以成果展示的形式體現(xiàn)，比如海報(bào)制作、宣傳手冊(cè)制作、故事續(xù)編、小組匯報(bào)等。針對(duì)本單元教學(xué)，每個(gè)課時(shí)都可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容及方式。第一課時(shí)，可以讓學(xué)生借助文本圖片及思維導(dǎo)圖，以小組合作的形式回顧并復(fù)述故事內(nèi)容。第二課時(shí)，筆者創(chuàng)建了南京市“文明典范城市創(chuàng)建”情境，讓學(xué)生充分操練及運(yùn)用句型“What does it mean？ It means...”“No littering / parking /smoking/...”“It means you can/ cant...”。第三課時(shí)則設(shè)計(jì)了故事續(xù)編表演來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生感知、討論遵守規(guī)則的原因。第四課時(shí)，通過繪本閱讀理解及海報(bào)制作，內(nèi)化學(xué)生感知，增強(qiáng)學(xué)生遵守公共秩序的意識(shí)，并發(fā)揮宣傳輻射作用，以己之行，帶動(dòng)他人。

三、整合教學(xué)資源，內(nèi)化教與學(xué)體驗(yàn)

在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果并充分了解學(xué)生理解和掌握的程度后，教師就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。筆者從教學(xué)資源的選擇及教學(xué)方法的運(yùn)用展開研究，內(nèi)化教與學(xué)體驗(yàn)，力爭(zhēng)高效取得預(yù)期教學(xué)結(jié)果。

（一）多途徑整合教學(xué)資源

1.整合學(xué)科內(nèi)資源

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以整合學(xué)科內(nèi)不同年級(jí)教材的內(nèi)容，比如在第一課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library中的英語(yǔ)表達(dá)“Dont shout/eat/run/talk/sleep.”，教師可以以標(biāo)志的形式回顧舊知并引出新知。

2. 整合跨學(xué)科資源

小學(xué)綜合實(shí)踐二年級(jí)上冊(cè)第一單元“童眼識(shí)標(biāo)志”為本單元教學(xué)提供了許多教學(xué)素材，教師可以借助綜合實(shí)踐教材里的標(biāo)志讓學(xué)生操練、鞏固本單元第二課時(shí)里的新授句型“What does it mean？ It means...”。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，既能體會(huì)到標(biāo)志在生活中的重要性，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3. 整合繪本資源

為了輔助教學(xué)、加強(qiáng)理解以及內(nèi)化主題意義，繪本融合教學(xué)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在本單元第三課時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以參考“跟上兔子”系列繪本中的Treasures，讓學(xué)生在情境繪本閱讀中感受標(biāo)志的實(shí)際價(jià)值。

4. 整合現(xiàn)實(shí)生活中的資源

在日常生活中，公共標(biāo)志無處不在，為我們的生活提供了秩序保障，時(shí)刻提醒我們要遵守規(guī)則。校園、公園、動(dòng)物園等公共場(chǎng)合里的標(biāo)志均可用于教學(xué)創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，南京市“文明典范城市創(chuàng)建”同樣也是一個(gè)很好的教學(xué)資源。

（二）多形式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)估等多種要素，設(shè)計(jì)要有理有據(jù)，且呈多維度、螺旋式上升態(tài)勢(shì)，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在設(shè)計(jì)本單元各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)按照“Warming up—Presentation—Practice—Product”或“Pre-reading—While-reading—Post-reading”這種教學(xué)順序。在“Warming-up”或“Pre-reading” 環(huán)節(jié)往往會(huì)設(shè)計(jì)Free talk、Games、Brainstorm、Sing and dance、Daily report等形式，在活動(dòng)中熱身激趣。教學(xué)新授部分時(shí)則根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在情境創(chuàng)設(shè)下會(huì)設(shè)計(jì)Watch and choose、Listen and match、Read and underline、Finish the mind-map、Read and fill the blanks等，任務(wù)難度由低到高，任務(wù)結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，任務(wù)形式結(jié)合聽、說、讀、寫、演、議等各方面，綜合提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。拓展環(huán)節(jié)則力求凸顯主題意義，內(nèi)化學(xué)生理解，提升思維品質(zhì)。如本單元融合了繪本閱讀，設(shè)計(jì)了制作海報(bào)及設(shè)計(jì)標(biāo)志的活動(dòng)，續(xù)編了文本故事，創(chuàng)設(shè)了南京市“文明典范城市創(chuàng)建”情境會(huì)話等。

基于大概念的英語(yǔ)單元整體逆向教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的碎片式教學(xué)模式，開啟了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新態(tài)勢(shì)，從僅關(guān)注“教什么”“怎么教”，到逐漸關(guān)注“為什么而教”。教師采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以大概念為核心，整合單元各板塊內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合各類教學(xué)資源，圍繞主題意義開展教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[ J].課程.教材.教法，2020（11）.

注：本文系江蘇省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大概念視角下英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（XC-c/2021/24）的研究成果。