趙曉東 賀英超

如果把高中科技創(chuàng)新教學比喻成指導學生烹飪，那么教學中常見以下兩種情況：一種是教師烹飪水平較高，但只給學生提供單一廚具，以及白菜、土豆等普通食材；另一種情況是教師烹飪水平有限，只會教授以白菜、土豆為原料的菜品。無論哪種情況，其結果都是大多數(shù)學生只能利用有限的食材和簡單的廚具制作炒白菜、炒土豆、白菜燉土豆等菜品，很難學會其他的烹飪方法、創(chuàng)造其他類型菜品，久而久之，即便是自己制作的菜肴也會覺得食之無味，逐漸喪失烹飪興趣。

換句話說，如果科技創(chuàng)新教學中，教師無法給學生提供廣闊的創(chuàng)造空間，那很可能導致學生喪失科創(chuàng)激情。在筆者看來，教師個人的“烹飪水平”固然重要，但采用合適的教學方法更為關鍵，而后引導學生根據(jù)個人愛好、現(xiàn)有儲備，掌握基礎方法并研制“創(chuàng)新菜品”。因此，筆者提出了“O+STEM教學法”。

“O+STEM教學法”的形成

學生的創(chuàng)造欲與生俱來，即便存在個體差異，但每個人均會在某一領域表現(xiàn)出特有的潛力?？萍紕?chuàng)新教學要激發(fā)每個學生的潛能，培養(yǎng)他們的科學精神、實踐創(chuàng)新、技術運用等核心素養(yǎng)。

多年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)困擾高中科技創(chuàng)新教學教師的核心問題在于：指導學生選題難、推進創(chuàng)新項目效果差。高質量的學生創(chuàng)新項目應具有較高的科技性、創(chuàng)新性、實用性、可行性、參與性等屬性。然而，在以往的教學中，教師往往被課程設置、教學水平、物質條件等因素所限制，具體表現(xiàn)為：一些學生在教學前期已形成優(yōu)秀創(chuàng)意方案，但項目設計與實施無法有效推進。教師不得不擱置部分難以推進的優(yōu)秀學生創(chuàng)意，或者干脆降低前期選題環(huán)節(jié)難度，導致學生的選題范圍受限。不少學生因重復低質量項目而喪失學習樂趣，也因缺少高質量的項目喪失提升能力的機會。與此同時，很多教師即便開展了多年科技創(chuàng)新教學，仍舊“原地踏步”，甚至影響了學校開展科技創(chuàng)新教育的信心和勇氣，不利于高中科技創(chuàng)新教學整體的質量提升。

筆者十幾年前開始從事高中科技創(chuàng)新教學。彼時，學校的教學條件較為簡陋，科技創(chuàng)新實驗室僅有電鉆、曲線鋸、銼刀、鑿子等簡單工具，欠缺小型車床、鉆銑床等精密加工工具。又因為自身科技創(chuàng)新教學經驗尚不足，思路不夠開闊。于是在指導學生進行項目設計時，只能在選題階段就規(guī)避學校實驗室不具備研究條件的“高技術含量”選題，導致學生也難以打開思路，選題范圍極為狹窄、項目研究視野局限、項目制作水平偏低，未能有效達成教學目標。例如2011-2012學年度，筆者曾擔任高一年級三個行政班150名學生的教學工作，一個學期結束，僅有5名學生完成創(chuàng)新項目，普遍存在科技性、創(chuàng)新性、實用性、可行性不足的問題，只有參與性尚可。

選題階段首先考慮“發(fā)現(xiàn)的問題”能否在學校實驗室內解決，自己是否有能力指導，帶來的負面影響是直接的。問卷顯示：學校學生科創(chuàng)興趣普遍不足。研究性學習階段，未能向其他學科拓展，相關研究僅局限于小組討論制作，未能在制作原理、結構設計等方面進行深入的探究式學習。制作階段，僅使用學校實驗室條件提供的木質材料、塑料等作為原材料，進行切割、打磨、黏合等初級制作，無法實現(xiàn)金屬加工、焊接、電路布置等操作，更無法完成程序編寫。

經歷長期的反思、實踐，筆者總結了具有珠三角區(qū)域特色的“O+STEM教學法”，即在創(chuàng)意引領下進行學科融合，基于問題引導的項目式教學法。

“O”是英文中“Originality”，中文釋義是創(chuàng)意，教師不限定學生創(chuàng)意的范圍，不直接提供幾個“創(chuàng)意”供學生選擇，而是鼓勵學生大膽想象和構思，先有創(chuàng)意后找條件?！癝TEM”即：科學、技術、工程、數(shù)學四門學科英文首字母的縮寫，強調跨學科整合。以問題解決為導向，支持學生在解決問題的過程中整合、運用和遷移不同學科知識與方法，并進一步生成新思路、新方法、新技術和新產品。

總之，“O+STEM教學法”的核心是根據(jù)創(chuàng)意的研究方向主動進行跨學科整合，而不是在相關學科的學習中被動地尋找創(chuàng)意。教師要打破限制、整合資源，盡可能保證學生大膽想象、小心求證、主動學習、合作探究、盡情展示。

“O+STEM教學法”的準備

因勢利導。要求教師積極參加學術會議、教研活動、學科競賽，充分解讀各級相關文件，及時掌握科技創(chuàng)新教育的相關要求和最新動態(tài)，確定工作計劃，積極申報科技創(chuàng)新、創(chuàng)客、人工智能、信息技術、勞動教育方面的特色學校（或示范學校、工作室等），爭取政策和經費支持，為實施教學奠定物質基礎。

因地制宜。要求教師根據(jù)學校實際情況整合教學資源，如加強與信息技術、數(shù)學、物理、生物等科組的聯(lián)動，共同制定項目設計指導方案，為學生開展相關研究提供學科支持；吸收學校電教員、電工或具有電路知識的人員加入科創(chuàng)教師團隊，為學生項目制作提供技術指導；在現(xiàn)有科技創(chuàng)新實驗室基礎上向學校申請開放通用技術功能室、信息技術功能室、物理實驗室等場所，增購激光切割機、3D打印機、小型機床、鉆銑床等設備，為學生的項目制作提供物質條件。

因材施教。要求教師針對不同基礎、興趣愛好的學生進行分層教學，例如有一定比例的高一新生在初中階段接受過科技創(chuàng)新相關學習，具有一定基礎，還有一定比例的學生雖無基礎但學習興趣濃厚。教師可合理分組，如每組3人，包括1名有基礎的學生、1名興趣高的學生、1名無基礎且興趣相對一般的學生，但具體成員可自由組合。在教學中，教師根據(jù)各小組表現(xiàn)出的能力、特點為他們確定項目方向和難度，并分配相應資源。

“O+STEM教學法”的實施

發(fā)現(xiàn)問題。指導學生進行項目選題時，教師應突破教學資源限制，從鼓勵創(chuàng)新的角度引導學生發(fā)現(xiàn)好問題、提出好問題，并探索解決問題的方法和途徑。所謂“好問題”，指的是在現(xiàn)有條件下可解決或部分解決，且具有一定現(xiàn)實意義的問題。若教師發(fā)現(xiàn)運用現(xiàn)有方法的確無法解決某一問題，則應指導學生修改選題或重新選題。學生每天將發(fā)現(xiàn)的問題記錄在工程筆記中，并利用周末進行相關社會調查，在課上根據(jù)日常記錄所得選擇自己認為的好問題，并填寫《創(chuàng)意卡》，而后遴選問題，反復打磨創(chuàng)意。因為項目的選題質量往往影響學生下一階段的學習動力。該階段教師應注意學生問題分析及認知能力較弱的特點，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用科學方法等方面的能力。

研究問題。指導學生進行項目設計，教師應根據(jù)學生選題的屬性和所在小組特點指導學生規(guī)劃解決問題的路徑，即在創(chuàng)意的引領下開展相關探究性學習。例如學生的項目為發(fā)明創(chuàng)造，教師可指導他們在信息技術、數(shù)學等課程的學習中主動弄懂相關原理，向相關學科教師請教，或加入相關社團、走進校外實踐基地進行探究性學習，在科創(chuàng)教師和相關學科教師的共同指導下推進項目設計。該階段教師應針對初中生自主學習能力弱、知識技能儲備欠缺等特點，重點培養(yǎng)學生自主探究的能力，并引導其掌握撰寫研究報告、編程、機械操作、實驗操作等方面的知識和技能。

解決問題。指導學生進行項目設計與制作，按照本組項目技術要求，選擇相關功能室、選用合適的設備，由電教員、電工或具有電路知識的人員提供技術指導，并利用假期進行相關社會調查和實踐活動，在不斷改進項目的過程中深化探究。過程中，由科創(chuàng)教師指導材料采購、安全操作、社會調查和實踐基地選擇等。該階段教師應針對初中生動手能力差、安全意識弱的特點，重點培養(yǎng)學生的動手能力和安全意識。

在某種程度上，運用這兩部分六步驟的科技創(chuàng)新教學策略，可以最大限度調動家校社資源，使教師突破教學環(huán)境限制，充分開展教學，提高自身能力；使學生突破學習條件限制，充分釋放想象力，更高效地實現(xiàn)自主學習、探究學習。以創(chuàng)意為燈塔，各學科知識為火把，學生在科技創(chuàng)新中，向著前方行進，其興趣被激發(fā)、思維被塑造，能力有提升、技術會遷移，得到了全面培養(yǎng)。