陳莉敏

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，學(xué)校有責(zé)任打造一支高素質(zhì)專業(yè)化且具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。廣州市華穎外國語學(xué)校作為廣東省第一批示范校之一，以教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《提升工程2.0》）為依據(jù)，抓牢教研組在教育發(fā)展和質(zhì)量保障中的重要作用，組織教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展。其中，英語科組在學(xué)校統(tǒng)一布局下，創(chuàng)新教師研修的方式方法，探索建立基于學(xué)習(xí)共同體理論的，教、研、評(píng)一體化校本研修策略。

政策引領(lǐng)、方案先行。《提升工程2.0》中提出了教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等能力，學(xué)校對(duì)照廣東省以及廣州市政策中對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)校本應(yīng)用微能力的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，明確要從貫穿課堂教學(xué)全過程的5個(gè)維度入手加以提升。英語科組對(duì)照學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以及微能力考核要點(diǎn)，明確了要以信息化手段助力學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)。根據(jù)英語組教師的信息化水平及師資配備情況，確定研修計(jì)劃，主要分為3個(gè)階段——組內(nèi)學(xué)習(xí)、研討交流，課例實(shí)踐、聽課研討，能力認(rèn)證、總結(jié)提升。

多元分組、會(huì)議落實(shí)。根據(jù)研修方案具體內(nèi)容及微能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)共同體的研修需求，設(shè)置不同組別：技術(shù)骨干組，主要負(fù)責(zé)典型課例的打造等工作；備課組，各備課組長組織教師完成科組內(nèi)的研修培訓(xùn)任務(wù)；常規(guī)磨課組，參與典型課例的觀課、磨課活動(dòng)；設(shè)置課題組，完成滿足微能力標(biāo)準(zhǔn)的“微課”課題任務(wù)。而后通過科組會(huì)議，讓教師把握研究重點(diǎn)，做好教學(xué)難點(diǎn)與信息技術(shù)的融合，探索高效的雙線教學(xué)模式，以及做好基于能力點(diǎn)的評(píng)課議課等工作。

雙線交流、聚焦教學(xué)。在學(xué)習(xí)共同體中，成員可保持動(dòng)態(tài)交互，突破常規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式限制，如除了線下研討外，還可以利用UMU平臺(tái)進(jìn)行微能力點(diǎn)學(xué)習(xí)材料推送，撰寫聽課評(píng)課筆記，交流彼此意見，分享專家指導(dǎo)視頻等。此外，科組內(nèi)盡可能每月完成一次學(xué)習(xí)、一次研討、一次公開課?？平M長在省級(jí)平臺(tái)布置對(duì)應(yīng)微能力點(diǎn)的研修作業(yè)，備課組跟進(jìn)完成，教師自主參與。每月結(jié)合相應(yīng)微能力點(diǎn)組織校本公開課，常規(guī)磨課組教師跟進(jìn)聽課、磨課，技術(shù)骨干組提出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在此過程中，備課組統(tǒng)計(jì)不同課型中學(xué)生的參與情況后發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)使用信息技術(shù)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與投入度。而教師追求微能力時(shí)，無論教研還是評(píng)課議課同樣更為積極，加快了教研成果的產(chǎn)出。

科研帶頭、項(xiàng)目跟進(jìn)。在學(xué)校總課題《基于教師學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培養(yǎng)模式研究》的引領(lǐng)下，英語科組結(jié)合課題《在英語教學(xué)中運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》落實(shí)微能力點(diǎn)的應(yīng)用。如以微能力點(diǎn)中的G5、G6、B2為例，G5指的是利用平臺(tái)監(jiān)測數(shù)據(jù)反饋學(xué)情，G6是智慧教學(xué)的方法與環(huán)境，B2是創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境。體現(xiàn)這三個(gè)微能力點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)是基于學(xué)情的情境化教學(xué)，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生推送個(gè)性化資料，讓學(xué)生在真實(shí)情境中得到個(gè)性化指導(dǎo)。在技術(shù)骨干教師的教學(xué)實(shí)踐中，能通過課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，可組織教師在微能力學(xué)習(xí)沙龍中共同學(xué)習(xí)微能力與課例的融合，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并有意識(shí)地加以調(diào)整。

助力達(dá)標(biāo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！短嵘こ?.0》最核心的部分就是微能力認(rèn)證。為了更好地幫助教師達(dá)標(biāo)，每個(gè)備課組安排一周進(jìn)行一個(gè)微能力點(diǎn)的認(rèn)證材料修改工作。由技術(shù)骨干組教師先行示范，其他教師基于認(rèn)證材料的樣稿，共同學(xué)習(xí)，總結(jié)提升。最終科組相互評(píng)議，為教師提供修改意見，確定終稿。教研組還可組織教師積極參加相關(guān)比賽和活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促研，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合創(chuàng)新，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)。發(fā)動(dòng)教師將一些優(yōu)質(zhì)課例作為母本，多次研討修改，打造精品課例，從而提升教學(xué)質(zhì)量。