林苑青

【摘 要】鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂兒童生長(zhǎng)缺席的問(wèn)題，通過(guò)近10年的語(yǔ)文課堂實(shí)踐探索，學(xué)校的“生長(zhǎng)性閱讀”已初見(jiàn)成效。在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情，整合形成內(nèi)容序列、革新建構(gòu)學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐拓展課外閱讀。班本化的實(shí)踐策略讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性，在閱讀中達(dá)到有智力、有尊嚴(yán)的生長(zhǎng)狀態(tài)，形成一股蓬勃生長(zhǎng)的力量。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng)性閱讀 經(jīng)驗(yàn) 班本化

一、課程概述：兒童生長(zhǎng)性閱讀的提出背景與概念厘定

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，由于應(yīng)試的思想根深蒂固，許多教師偏愛(ài)并習(xí)慣以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起教學(xué)過(guò)程，致使學(xué)生對(duì)于文本的閱讀沒(méi)有一個(gè)完整的體驗(yàn)，從而造成語(yǔ)文課堂中兒童生長(zhǎng)缺席的問(wèn)題：（1）兒童的閱讀呈現(xiàn)被動(dòng)生長(zhǎng)的狀態(tài)，閱讀經(jīng)驗(yàn)也是零散的、封閉的；（2）語(yǔ)文課堂未立足于兒童生長(zhǎng)原點(diǎn)，課堂中學(xué)生缺少真切的體驗(yàn)和深度參與，兒童經(jīng)驗(yàn)不完整；（3）課堂對(duì)話流于形式，課堂活動(dòng)浮于表面，課堂閱讀未觸動(dòng)兒童的實(shí)質(zhì)性思維和精神領(lǐng)域，兒童經(jīng)驗(yàn)不完美。

鑒于此，湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“生長(zhǎng)性閱讀”的概念。“生長(zhǎng)性閱讀”，是在“教育即生長(zhǎng)”的理念指導(dǎo)下，以兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，由單篇課文閱讀拓展到內(nèi)容關(guān)聯(lián)的群文閱讀，由語(yǔ)文學(xué)科閱讀拓展到綜合性閱讀，由課堂閱讀拓展到生活閱讀，由指導(dǎo)性的閱讀走向自主的個(gè)性化閱讀。

實(shí)施“生長(zhǎng)性閱讀”，需根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂變革，讓語(yǔ)文課堂重視學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)明晰挑戰(zhàn)、經(jīng)營(yíng)支架、自我建構(gòu)、對(duì)話引領(lǐng)、感受成功等課堂要素，讓學(xué)生在閱讀的土壤中互相喚醒，共生共長(zhǎng)，回歸兒童本位。

二、實(shí)施路徑：兒童生長(zhǎng)性閱讀的推進(jìn)思路與班本策略

基于“生長(zhǎng)性閱讀”的實(shí)踐路徑，結(jié)合自身班級(jí)的基本學(xué)情，在班級(jí)推行“生長(zhǎng)性閱讀”時(shí)，我們進(jìn)行了策略的優(yōu)化。

（一） 內(nèi)容序列：確定整體策略，分類明晰方向

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分重視系統(tǒng)性和整體性。依托統(tǒng)編版教材，我們梳理語(yǔ)文要素，明確單元能力訓(xùn)練的同類項(xiàng)，把握同類能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，確保學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)進(jìn)階的達(dá)成度。經(jīng)過(guò)前期的探索實(shí)踐及對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的深入解讀，教研組明確了“單元整體教學(xué)”策略，關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的最優(yōu)化及兒童生長(zhǎng)的最大化。

在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將內(nèi)容序列明確為閱讀能力序列、閱讀策略序列、情感態(tài)度價(jià)值觀序列三類。

1. 閱讀能力序列

學(xué)生通過(guò)閱讀不同梯度的內(nèi)容序列，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文要素能力，從而形成完整的經(jīng)驗(yàn)，提升鑒賞能力。在閱讀與鑒賞中獲得新的完整經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)表達(dá)與交流，對(duì)外輸出自我意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，成了兒童自我認(rèn)知世界的一種語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生在親歷中不斷生長(zhǎng)。

以“復(fù)述能力”的內(nèi)容序列為例，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)每個(gè)年段的復(fù)述提出了不同的梯度與要求，從課文編排和學(xué)生能力的培養(yǎng)兩方面來(lái)看，都體現(xiàn)出螺旋上升的過(guò)程，是從具體到創(chuàng)造、先“入格”再“出格”的過(guò)程。為了讓復(fù)述這種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)生，教師可在不同年段以復(fù)述為語(yǔ)文要素的單元選擇一篇課文構(gòu)成內(nèi)容序列，再針對(duì)自身班級(jí)情況，選擇以公開(kāi)教學(xué)、主題研討的方式，探索不同年段相似的語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、達(dá)成程度等方面的梯度、序列等，使其在實(shí)踐層面逐漸趨向科學(xué)合理，產(chǎn)生立足于教材的實(shí)用意義，產(chǎn)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的策略意義，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中逐步形成完整的經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的能力。

2. 閱讀策略序列

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在三年級(jí)至六年級(jí)的上冊(cè)都安排了相應(yīng)的閱讀策略單元，在教學(xué)時(shí)，教師可采用群文閱讀等結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容序列，整合單元內(nèi)容，通過(guò)不斷強(qiáng)化策略訓(xùn)練，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前后聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性。

三年級(jí)通常而言是學(xué)習(xí)閱讀策略的發(fā)端期，學(xué)生對(duì)于閱讀策略處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生平時(shí)不自覺(jué)使用的閱讀策略進(jìn)行明確化、清晰化，通過(guò)指導(dǎo)將閱讀策略循序漸進(jìn)地落實(shí)，由扶到放，幫助學(xué)生不斷生成新經(jīng)驗(yàn)。

以“有目的地閱讀”策略為例，盡管該策略出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)的課本中，但在其他年段閱讀中此項(xiàng)策略也是逐步滲透的。如在三年級(jí)《昆蟲(chóng)備忘錄》的教學(xué)中，教師便可采取表格式備忘錄幫助學(xué)生鎖定關(guān)鍵信息。同時(shí)，從課內(nèi)拓展至課外，從《昆蟲(chóng)記》中提取相應(yīng)文段，采取群文閱讀策略，讓學(xué)生自主把握內(nèi)容重點(diǎn)，制作自己的昆蟲(chóng)備忘錄，提高閱讀效率，在實(shí)踐中掌握閱讀策略，提升閱讀體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀序列

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，融入了更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

教材中不同年段都有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的單元內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可用綜合活動(dòng)的形式，利用思維導(dǎo)圖、表格等有效工具，展示學(xué)生閱讀所得。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀方法，運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀體驗(yàn)，瞻前顧后，整體滲透，潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）學(xué)習(xí)方式：革新環(huán)節(jié)要素，構(gòu)建課堂模型

在明確內(nèi)容序列后，根據(jù)班級(jí)情況，語(yǔ)文課堂形成了以“真實(shí)性情境”“任務(wù)性驅(qū)動(dòng)”“有效性檢索”“多元性整合”“創(chuàng)造性表達(dá)”五大基本要素構(gòu)建的模型，讓“生長(zhǎng)性閱讀”有法可循。這樣的課堂閱讀，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境卷入、經(jīng)驗(yàn)遷移，并進(jìn)行教學(xué)延展，讓完整完美的經(jīng)驗(yàn)、積極理解、實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。

1.情境卷入

讓完整、完美的經(jīng)驗(yàn)真正發(fā)生。教師通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單、游戲互動(dòng)、小組合作等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，并以任務(wù)性驅(qū)動(dòng)將各類學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使原有經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)努力做到兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)建構(gòu)；二是將抽象枯燥的學(xué)習(xí)符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動(dòng)體驗(yàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移

讓積極理解真正發(fā)生。伴隨著以“真實(shí)性情境”及“任務(wù)性驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)行關(guān)鍵信息的檢索及整合。教師需要通過(guò)課堂對(duì)話，不斷傾聽(tīng)、討論、表達(dá)，引發(fā)學(xué)生在原經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由淺入深，使其在自我歸納、同伴互助、多向交往中積極理解閱讀的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都在“興趣”“親歷”“創(chuàng)生”的實(shí)踐路徑中達(dá)成核心素養(yǎng)的生成與提升。

3.教學(xué)延展

讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。學(xué)生在真實(shí)的情境中可以更好地調(diào)用已有知識(shí)，表達(dá)獨(dú)特的感受和理解。在主動(dòng)積極的閱讀思維中，學(xué)生獲得思想啟迪，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與有意義應(yīng)用，形成新的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢寫(xiě)，賦予創(chuàng)造表達(dá)之能。將“此時(shí)此地”獲得的語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科能力運(yùn)用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時(shí)彼地”中，以此穩(wěn)固兒童的“原經(jīng)驗(yàn)”，聯(lián)結(jié)兒童的“我經(jīng)驗(yàn)”，并激發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)“新經(jīng)驗(yàn)”，推動(dòng)兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建螺旋上升，使兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得持續(xù)發(fā)展，并最終將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童的生長(zhǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例。教師以單元習(xí)作為任務(wù)目標(biāo)，設(shè)置“生活萬(wàn)花筒展示臺(tái)”任務(wù)情境，整合教材資源。將習(xí)作撰寫(xiě)前置，向讀學(xué)寫(xiě)。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)本單元寫(xiě)作的智慧，在“交流平臺(tái)”中鞏固、在“初試身手”中嘗試、在“習(xí)作例文”中體驗(yàn)，并最終在習(xí)作修改中進(jìn)行運(yùn)用。如此一來(lái)，教材變成了學(xué)生提升習(xí)作水平的工具，通過(guò)完成大情境下的各項(xiàng)任務(wù)，不斷喚醒兒童原有的“我經(jīng)驗(yàn)”，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，使學(xué)生在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）實(shí)踐要義：促發(fā)自由生長(zhǎng)，拓展閱讀外延

學(xué)生的閱讀不應(yīng)當(dāng)局限于書(shū)本的閱讀，將閱讀拓展至社會(huì)、生活，將使兒童更好地親歷，獲得更為珍貴的閱讀體驗(yàn)?！吧L(zhǎng)性閱讀”關(guān)注閱讀的育人功能，潤(rùn)澤兒童心靈，探索兒童生長(zhǎng)的閱讀實(shí)踐路徑，教師可設(shè)計(jì)不同主題的項(xiàng)目化閱讀，推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)升級(jí)迭代，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1. 社群生活學(xué)習(xí)

學(xué)校社群生活是學(xué)校教育通過(guò)對(duì)兒童心理、價(jià)值觀、教育行為、生活接觸的了解，讓一群有著相同支配時(shí)間和共同求知需求的同質(zhì)受教育者，產(chǎn)生一種感同身受、融洽共生的認(rèn)知，并由此獲得兒童的自發(fā)性認(rèn)同，觸發(fā)真正的生長(zhǎng)性教育。

學(xué)校結(jié)合“藏書(shū)票+”省課程基地項(xiàng)目，開(kāi)展“我的名著，我的書(shū)票”活動(dòng)，以名著為引，形成社群，在交流中品讀、鑒賞經(jīng)典，并研書(shū)制票，從“做”中“學(xué)”，由“文”到“票”，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在分享交流中鏈接閱讀與審美，提升自我藝術(shù)與人文素養(yǎng)。

2. 主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)

我們以兒童為中心，圍繞項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、獲取知識(shí)、探討方案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用閱讀中獲取的相關(guān)知識(shí)，還要求學(xué)生懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。

學(xué)校圍繞“生長(zhǎng)性閱讀”開(kāi)展了“美麗中國(guó)”“中國(guó)故事”等項(xiàng)目閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以兒童為主體，讓其在項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)中親歷、生長(zhǎng)。在“中國(guó)故事”項(xiàng)目中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我們?cè)陂喿x中國(guó)傳統(tǒng)故事讀本后，開(kāi)展口袋書(shū)制作、書(shū)簽制作等不同活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞、制作體驗(yàn)等過(guò)程，拓展閱讀外延，促發(fā)兒童的生長(zhǎng)。

“兒童生長(zhǎng)性”閱讀，基于語(yǔ)文，卻又超越語(yǔ)文。在班本化的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)容序列的合理安排、學(xué)習(xí)方式的不同組合、實(shí)踐策略的有效踐行，班級(jí)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷創(chuàng)生，將原經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，結(jié)合“我經(jīng)驗(yàn)”遷移至新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性，在閱讀中達(dá)到有智力、有尊嚴(yán)的生長(zhǎng)狀態(tài)，形成一股蓬勃生長(zhǎng)的力量。

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