凌鋒

摘要：伴隨著教育改革的深入落實(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)理念層出不窮，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異并不相同，所以在教學(xué)中仍然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。對此，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文根據(jù)導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題，詳細(xì)分析初中數(shù)學(xué)“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；班本化；導(dǎo)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)和使用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0088

一、引言

以學(xué)生為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性直接來源于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。相關(guān)研究顯示，當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)作業(yè)普遍存在零散無序、作用片面、導(dǎo)學(xué)作用單一等缺陷，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一、質(zhì)量差、重復(fù)性嚴(yán)重。對此，探討初中數(shù)學(xué)“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用具備顯著教育意義。

二、“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)

“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)主要是指以導(dǎo)學(xué)作為最終的目的，以導(dǎo)學(xué)作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的載體，根據(jù)班級的實(shí)際情況而制定的具體作業(yè)?！鞍啾净睂?dǎo)學(xué)作業(yè)在形式、應(yīng)用、設(shè)計(jì)以及拓展等方面均有所創(chuàng)新，其可以在實(shí)際應(yīng)用中顯著提升作業(yè)本身的教學(xué)實(shí)效性，并且可以充分展現(xiàn)班級的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對于學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)拓展的機(jī)會，對于教師而言是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。由此可見，“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)更加符合師生的教學(xué)實(shí)際，作用和價(jià)值更加突出。

三、初中數(shù)學(xué)“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和使用方法

1. 根據(jù)知識點(diǎn)，針對性引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)知識點(diǎn)之前借助“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以讓學(xué)生對于教材的理解更加深入。例如，《分式》的導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，對于其教學(xué)內(nèi)容在于：（1）分式定義有哪些條件；（2）如何辨別分式或整式；（3）分式概念的形式包含了哪些思想。對此，在導(dǎo)學(xué)作業(yè)中，可以結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，例如在練習(xí)中感受分式的定義方式，并讓學(xué)生在課堂中分享預(yù)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果針對性地進(jìn)行教學(xué)。另外，學(xué)生對于課本的立體預(yù)習(xí)普遍都是以略讀為主，無法準(zhǔn)確尋找到其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但是這一些立體本身便是帶有明顯代表性的題目，同時(shí)難度較低，所以更利于學(xué)生的初始性學(xué)習(xí)，學(xué)生在概念、定理、公式等方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本上都可以獨(dú)立完成立體的解決任務(wù)。對此，在導(dǎo)學(xué)作業(yè)中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和改進(jìn)例題。

2. 改進(jìn)作業(yè)使用方式

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在必然的差異，教師的教學(xué)風(fēng)格也存在明顯的不同，原本的作業(yè)在“班本化”的影響之下，應(yīng)當(dāng)采取選擇性、開放性的方式進(jìn)行應(yīng)用，采取彈性的作業(yè)方式或選擇性的作業(yè)方式進(jìn)行教學(xué)。

彈性的作業(yè)方式主要是在一定的范圍要求下，教師對所布置的作業(yè)不做統(tǒng)一性的要求或者是硬性的規(guī)定，例如在作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、難易程度等方面，學(xué)生都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況而選擇，例如對于成績較差的學(xué)生可以完成10道題目，而成績較好的學(xué)生可以完成20道題目，讓學(xué)生力量而行。另外，選擇性的作業(yè)便是教師可以多種類型的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為A與B兩種類型，分別針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。例如對于成績較差的學(xué)生則是以基礎(chǔ)性的概念題目為主，對于成績好的學(xué)生則是以拓展性的題目為主，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況而選擇完成。

3. 及時(shí)反饋，確保導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師提供給學(xué)生的一個(gè)工具，同時(shí)也是師生之間的一個(gè)交流溝通橋梁，教師應(yīng)當(dāng)高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)所呈現(xiàn)出的反饋?zhàn)饔茫_保在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、課堂知識的容量以及教學(xué)進(jìn)度等都可以通過導(dǎo)學(xué)作業(yè)得到表現(xiàn)，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間。

但是，教師也需要人知道，如果不通過全面且準(zhǔn)確的分析就對教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生假設(shè)借助簡單的預(yù)習(xí)或直接接受課本中的知識，課堂中的探究與質(zhì)疑就會顯得格外形式化，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師所呈現(xiàn)出的因材施教教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際也會存在偏離，導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重下降。

例如，在《等腰三角形》這一課題中的三線合一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍知識借助簡單的敘述方式描述三線合一，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中很容易遺漏等腰三角形這一個(gè)前提。例如，學(xué)生在寫“∵AD⊥BC，BD=CD∴三角形為等腰三角形”。這一種描述方式顯然是錯誤的，所以在課堂教學(xué)中可以以反例的方式引導(dǎo)學(xué)生對這一些問題進(jìn)行反思，如繪畫出滿足上述兩個(gè)條件但是不屬于等腰三角形的圖形（AB≠AC）。另外，教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和肯定，讓學(xué)生感受自己付出的勞動成果得到了收獲，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完全脫離教師的情況下仍然可以實(shí)現(xiàn)自主性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用可以為學(xué)生的自主學(xué)生提供一定的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生解決盲目學(xué)習(xí)的問題，以群體為單位創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，并逐漸杜絕不良學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，借助“班本化”的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，作業(yè)本身更加貼近于學(xué)生，可以更好地滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效益更加理想。

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學(xué) 305204）endprint