廖金海 顏國(guó)英

【摘要】本文梳理教材與數(shù)字教材的概念，論述如何通過(guò)規(guī)范的校本研修促使數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材深層融合、如何通過(guò)數(shù)字教材校本研修促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展、如何促使數(shù)字教材校本研修與教師專業(yè)發(fā)展共生共長(zhǎng)等三個(gè)數(shù)字教材校本研修視點(diǎn)，提出選題聚焦“專業(yè)定向”的組織方式、優(yōu)化“多維構(gòu)建”的管理方式、建構(gòu)“流程再造”的研修模式、強(qiáng)化“能力提升”的資源應(yīng)用等策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材 校本研修 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0091-05

數(shù)字教材的概念在教育界廣泛普及后，學(xué)界最初關(guān)于數(shù)字教材研究的重點(diǎn)集中在教師對(duì)平臺(tái)中數(shù)字化教科書的靈活運(yùn)用與教學(xué)管理，隨著研究的不斷深入，后來(lái)轉(zhuǎn)為聚焦教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展和豐富數(shù)字教材內(nèi)涵的校本研修等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。廣西于2020年10月在義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)中規(guī)模化使用數(shù)字教材，截至2023年4月6日，已有429 936人次開(kāi)通八桂教學(xué)通賬號(hào)使用數(shù)字教材，同時(shí)全區(qū)開(kāi)展自治區(qū)級(jí)、市級(jí)、縣（區(qū)）級(jí)等主題研討活動(dòng)17場(chǎng)，精品課展評(píng)8場(chǎng)、“金點(diǎn)子”經(jīng)驗(yàn)征集和論文征集活動(dòng)各一次，累計(jì)參與學(xué)員573 684人次。數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用大力推進(jìn)了廣西教育信息化，助力廣西教育高質(zhì)量發(fā)展。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，數(shù)字教材發(fā)揮著不可或缺的作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校層面教師專業(yè)發(fā)展最重要的校本研修形式，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教材建設(shè)的思考和實(shí)踐，可使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量形成“成效遞增”的發(fā)展效應(yīng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為基于小課題開(kāi)展數(shù)字教材校本研修，不僅有助于廣泛推動(dòng)教師專業(yè)技能的提高，有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且有利于進(jìn)一步提高廣西教育信息化發(fā)展水平。

一、教材與數(shù)字教材的概念

教育界關(guān)于“教材”概念的界定說(shuō)法比較多，如華東師范大學(xué)教授鐘啟泉提出，“教材”概念應(yīng)包含如下三個(gè)方面的要素：一是作為學(xué)生的知識(shí)體系所計(jì)劃的事實(shí)、概念、法則、理論；二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、作業(yè)方式和技術(shù)；三是知識(shí)體系同能力體系的密切結(jié)合，奠定世界觀之基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念的、政治的、道德的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，“教材”作為一種連接教授者與學(xué)習(xí)者的媒介，是溝通教師、兒童、教材三者互動(dòng)關(guān)系的紐帶，是代表一種關(guān)系的概念。還有學(xué)者認(rèn)為，“教材”的概念是隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的，如隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)出現(xiàn)了“數(shù)字化教材”。

數(shù)字教材是指融合了學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)字媒介，其主體由教學(xué)所需的電子教材、教輔資料，以及應(yīng)用于教學(xué)的交互工具等綜合教學(xué)資源包構(gòu)成。如人教版數(shù)字教材資源，它既能滿足各學(xué)科紙質(zhì)教材展示有關(guān)文字、圖片等資源的功能屬性需求，配備了更加清晰的相關(guān)音頻和視頻資源，又能創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)可視化的閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、思維推理等教學(xué)情境，同時(shí)可以通過(guò)交互性的工具讓教師因材施教地制作適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教學(xué)資源，讓學(xué)生參與教學(xué)中的探究過(guò)程，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在使用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形成的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性平臺(tái)得到充分運(yùn)用和訓(xùn)練。因此，數(shù)字教材讓教學(xué)過(guò)程富有延展性和生成性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多維度能力提升的全面發(fā)展需求。由此可見(jiàn)，數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材之間的關(guān)系比較復(fù)雜，二者呈現(xiàn)出相互融合又各自獨(dú)立的育人功能生動(dòng)關(guān)聯(lián)（如圖1所示）。

二、數(shù)字教材校本研修的觀點(diǎn)

校本研修的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)為中心，圍繞教師專業(yè)提升開(kāi)展一系列促進(jìn)教學(xué)探究、合作發(fā)展、交流提升的校本課程開(kāi)發(fā)、校本研究與實(shí)踐、校本培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展數(shù)字教材校本研修，有利于厘清數(shù)字教材在教學(xué)中具有“哪些重要的關(guān)系，是怎樣一種關(guān)系”“如何挖掘、分析和解讀種種關(guān)系”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，數(shù)字教材與實(shí)現(xiàn)教育目的和落實(shí)課程目標(biāo)之間的關(guān)系，與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，與教授者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，從關(guān)系論的角度可以清晰地把握數(shù)字教材的框架邏輯，從而有針對(duì)性地發(fā)揮其功能與作用。結(jié)合當(dāng)前課程改革和教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，如何聚焦核心素養(yǎng)、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，如何處理好數(shù)字教材校本研修與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，是教育界當(dāng)前非常重要的研究課題。開(kāi)展數(shù)字教材校本研修是解決這些問(wèn)題的有效路徑。筆者認(rèn)為，數(shù)字教材校本研修的觀點(diǎn)有如下三個(gè)方面。

（一）通過(guò)規(guī)范的校本研修促使數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材深層融合

常規(guī)教學(xué)中，教師開(kāi)展備課、上課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)多是自發(fā)行為，相關(guān)研究較膚淺。要從根本上解決這樣的問(wèn)題，不能只通過(guò)“維持集體的既有資源”直接采用傳統(tǒng)的教材資源和固有的授課方式，然后在原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上替換相同的數(shù)字教材資源進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要跳出既定的思維模式，通過(guò)“為集體爭(zhēng)取新的資源”和改變教學(xué)程序，對(duì)數(shù)字教材的資源價(jià)值與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重新評(píng)估。正如邁克·富蘭所說(shuō)：“變革的需求和采取行動(dòng)的機(jī)會(huì)正在融合，舊的系統(tǒng)僅適用于少數(shù)人，而成功的人，例如擁有較好成績(jī)的人，在日益復(fù)雜時(shí)代的生活中也不是那么如意。”這就意味著我們需要將課程與正在發(fā)生復(fù)雜變化的世界建立起關(guān)系。落點(diǎn)在數(shù)字教材校本研修上，如果僅做簡(jiǎn)單的“數(shù)字教材替換傳統(tǒng)教材”的“單打獨(dú)斗式研修”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要緊跟世界變化的步伐，利用現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的紅利，通過(guò)變革性思維與行動(dòng)，將“有潛力發(fā)生根本性的突破”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基于數(shù)字教材應(yīng)用的課程謀劃與行動(dòng)。

（二）通過(guò)數(shù)字教材校本研修促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展

新課程改革背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說(shuō)是追求個(gè)體全面發(fā)展的過(guò)程，即從“灌輸中心”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“師生對(duì)話”的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的主要障礙是“學(xué)習(xí)的異化”，主要表現(xiàn)為如下三種：一是學(xué)習(xí)對(duì)象（內(nèi)容）的喪失；二是學(xué)習(xí)伙伴的喪失；三是學(xué)習(xí)意義的喪失。在教學(xué)實(shí)踐中有效克服這三種異化才能稱之為真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐。數(shù)字教材的富媒體性可以為課堂教學(xué)提供豐富的資源，這也是數(shù)字教材的重要“賣點(diǎn)”。然而，研究表明，資源的豐富性和趣味性并不會(huì)必然帶來(lái)學(xué)習(xí)的高效率和高質(zhì)量，海量網(wǎng)絡(luò)資源的推送與瀏覽時(shí)刻考驗(yàn)學(xué)生的控制力，會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱深度學(xué)習(xí)。數(shù)字教材校本研修要回歸理性，辯證思考如何規(guī)避數(shù)字教材給學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材校本研修與學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的共贏。

（三）促使數(shù)字教材校本研修與教師專業(yè)發(fā)展共生共長(zhǎng)

數(shù)字教材由于克服了紙質(zhì)教材的知識(shí)靜態(tài)、內(nèi)容單一、學(xué)科局限等不足，從而吸引了廣大學(xué)者和教師的注意。數(shù)字教材不僅使課堂的氛圍更加活躍，而且減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)和壓力，但同樣也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。數(shù)字教材雖然省去了教師課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，為教師帶來(lái)了不少便利，但是也減少了教師主動(dòng)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和授課課件“拿來(lái)就用”的情況，這必然帶來(lái)難以預(yù)料和把控的風(fēng)險(xiǎn)隱患，使得教師的思維方式、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、授課方式遭遇嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這會(huì)降低教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在一定程度上削弱教師的專業(yè)性。

三、基于小課題研究的數(shù)字教材校本研修模式

小課題研究的概念最早出現(xiàn)于2003年，是以學(xué)校教育教學(xué)中的重點(diǎn)突破、難點(diǎn)攻堅(jiān)、痛點(diǎn)變革為研究主題，這一課題研究方式是中小學(xué)教育教學(xué)研究的一種非常有效的群眾性教育教學(xué)研究方式。小課題研究主要是圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題開(kāi)展研究，整個(gè)研究活動(dòng)主要包括選題、組建研究團(tuán)隊(duì)、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、制訂實(shí)施方案、進(jìn)行研究分工、開(kāi)展研究、成果凝練總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。基于小課題研究的數(shù)字教材校本研修模式可以統(tǒng)整為如下四個(gè)思路：一是聚焦“專業(yè)定向”的組織方式，二是優(yōu)化“多維構(gòu)建”的管理方式，三是建構(gòu)“流程再造”的研修模式，四是強(qiáng)化“能力提升”的資源應(yīng)用。

（一）選題聚焦“專業(yè)定向”的組織方式

“專業(yè)定向”的組織方式是指圍繞某一學(xué)科、某一課程目標(biāo)開(kāi)展研究，以小課題研究為紐帶，根據(jù)數(shù)字教材研修主題，組建學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展目標(biāo)一致的教育科研導(dǎo)師團(tuán)、學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟、教師學(xué)習(xí)發(fā)展聯(lián)盟、學(xué)生發(fā)展團(tuán)體等學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體亦稱學(xué)習(xí)者共同體，是發(fā)展中的一種教學(xué)隱喻，其理論假設(shè)是社會(huì)建構(gòu)主義和分布式認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性特征，知識(shí)是分布在或存在于團(tuán)隊(duì)或共同體中。學(xué)習(xí)共同體主體包括互相學(xué)習(xí)發(fā)展的兒童團(tuán)體、互相促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師共同體、家校共育群體。在學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)人通過(guò)互相欣賞的交流方式形成分布式的發(fā)展。因此，“專業(yè)定向”的數(shù)字教材研修組織方式指向的是“以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)”的定向群體，以主體研修為載體，圍繞數(shù)字教材的選擇應(yīng)用、呈現(xiàn)方式、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造和效果反思等進(jìn)行研修，使參與其中的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都成為“主人”，其學(xué)習(xí)權(quán)利和尊嚴(yán)都能得到尊重，從而形成互惠、協(xié)同、信賴并追求盡其所能的“更卓越”的共同體。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的數(shù)字教材應(yīng)用背景，建立虛擬的“未來(lái)名師學(xué)?！?，以名師為引領(lǐng)，對(duì)參與其中的共同體進(jìn)行專業(yè)化分工和成長(zhǎng)指導(dǎo)，在校內(nèi)構(gòu)建“小課題”“大雜居”的“行動(dòng)研究項(xiàng)目群落”新生態(tài)，進(jìn)而以“專業(yè)定向”的組織方式形成推動(dòng)基于小課題研究的數(shù)字教材校本研修的發(fā)展合力。

（二）優(yōu)化“多維構(gòu)建”的管理方式

“多維構(gòu)建”管理是指學(xué)校層面要基于數(shù)字教材校本研修，聚焦學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有指向性、有針對(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)改變科研管理的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)決策，制訂健全的校本研修制度，建設(shè)完善的校本研修機(jī)制，全力保障旨在促進(jìn)師生更好發(fā)展的小課題研究的高質(zhì)量推進(jìn)。學(xué)校要改變依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材開(kāi)展教學(xué)的作風(fēng)，形成根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材實(shí)施育人的“多維構(gòu)建”管理方案。學(xué)校要結(jié)合“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”等交流互通的管理方式，讓名師更出“名”，讓骨干更愛(ài)“干”，大力營(yíng)造“科研興教”“科研興?！钡膶W(xué)術(shù)氛圍，打造“管理有依據(jù)”“人人出成果”的小課題管理品牌，形成學(xué)科教研管理的示范窗口。學(xué)校還要完整、全面、多維地培育“再造文化”的數(shù)字教材校本研修理念，要思考優(yōu)先設(shè)計(jì)的邏輯、謀劃全校發(fā)展的大局，以健全的制度和完善的機(jī)制整體性推進(jìn)數(shù)字教材校本研修?！案恼n”“改教材”等僅是課程改革的手段，課程改革的最終目的在于育人，是再造學(xué)校文化的過(guò)程。因此，小課題研究的管理不應(yīng)是單向的，而是充分發(fā)揮各方力量的多維管理。

（三）建構(gòu)“流程再造”的研修模式

“流程再造”思維要借鑒關(guān)注流程、基于問(wèn)題、重視診斷的思想，融入常用的教育研究方法，以此提高課題研修的質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。因此，筆者提出以下三種校本研修模式建議。

1.以課例研修為載體的教學(xué)診斷模式

將課堂觀察法與教學(xué)診斷活動(dòng)的各環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成以課例研修為載體的教學(xué)診斷模式，其具體流程包括“先行設(shè)計(jì)→集體設(shè)計(jì)→優(yōu)化設(shè)計(jì)→有效設(shè)計(jì)”（如下頁(yè)圖2所示）。具體而言，在橫向上以四次遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)作為外顯流程，開(kāi)展四次課例研修，也可根據(jù)研修需要增加或減少橫向上的研修程序數(shù)量；在縱向上進(jìn)行系列的研修推進(jìn)。首先教師利用數(shù)字教材資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課結(jié)束后研討改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；然后由教育科研導(dǎo)師團(tuán)對(duì)其中數(shù)字教材資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)并指導(dǎo)改進(jìn)，同時(shí)確定課堂觀察量表，組織成員分工觀課，明確課堂觀察點(diǎn)和研究任務(wù)，注重分析學(xué)生需求和觀察學(xué)生表現(xiàn)。在集體設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師利用上一環(huán)節(jié)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展遞進(jìn)式授課，各成員按照研究任務(wù)觀課，并于課后評(píng)課環(huán)節(jié)進(jìn)行集體診斷，評(píng)課依據(jù)課堂觀察量表的觀察實(shí)錄進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程按照“三個(gè)一”要求開(kāi)展，即肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)明育人邏輯；拋出一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展深度交流；提出一條建議，創(chuàng)設(shè)課堂生成。在每次研討交流結(jié)束后，形成不同層次的研討反思報(bào)告，用以組織后續(xù)研討和指導(dǎo)授課行為。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)數(shù)字教材資源的改進(jìn)和實(shí)踐反思，最終形成促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和課例研究報(bào)告。

2.以項(xiàng)目團(tuán)體為核心的教研合作模式

最新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程要求，而近年來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。所以，在開(kāi)展數(shù)字教材校本研修過(guò)程中，學(xué)校要結(jié)合數(shù)字教材應(yīng)用的需求，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目團(tuán)體為核心的教研合作模式。針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)校要統(tǒng)籌組織，形成不同研究方向的教師、學(xué)生或師生合作等項(xiàng)目研究團(tuán)體，開(kāi)展本學(xué)科或跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究，其主要流程為“公布主題→制訂計(jì)劃→合作探究→優(yōu)化應(yīng)用→成果展示”。在實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目研究團(tuán)體要將行動(dòng)研究項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)，豐富團(tuán)隊(duì)合作的形式、拓寬專家引領(lǐng)的范圍，同時(shí)將研究過(guò)程的教學(xué)資源數(shù)字化，形成圖片、視頻、音頻等生動(dòng)活潑的數(shù)字資源，用以展示本學(xué)科或跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)程及成果。例如，以城市環(huán)境凈化、創(chuàng)建文明城市為背景，學(xué)?？砷_(kāi)展“自制吸塵器”項(xiàng)目課題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)遷移、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，提高素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，通過(guò)圖片、視頻等形式展示師生探究過(guò)程和成果推廣。以項(xiàng)目團(tuán)體為核心的教研合作模式，通過(guò)跨團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、跨校聯(lián)合、跨區(qū)域聯(lián)誼等形式，開(kāi)展校內(nèi)校外師師、師生、生生互動(dòng)式的合作教研，可以促進(jìn)數(shù)字教材相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流，提升合作教研的效果和區(qū)域教育信息化水平。

3.以關(guān)鍵事件為主題的教學(xué)實(shí)踐模式

校園內(nèi)豐富多彩的科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、家校共育、安全教育等主題教育活動(dòng)，是數(shù)字教材校本研修的又一個(gè)主陣地。在實(shí)施基于小課題研究的數(shù)字教材校本研修過(guò)程中，為了讓教師能充分運(yùn)用數(shù)字資源提高教育活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校要以關(guān)鍵事件為主題的教學(xué)實(shí)踐模式為重要抓手，其基本流程是“制訂計(jì)劃→自主研修→實(shí)踐體驗(yàn)→專家引領(lǐng)→反思提升”。具體而言，學(xué)校師生根據(jù)小課題研究需要制訂活動(dòng)和研究計(jì)劃，借助數(shù)字資源材料自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確?；顒?dòng)能夠高質(zhì)量開(kāi)展，最后進(jìn)行反思提升，形成豐富的數(shù)字資源材料作為校本活動(dòng)資源。如在“校園機(jī)器人競(jìng)賽”活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)自主設(shè)計(jì)研修計(jì)劃（如下頁(yè)表1所示），借助其他數(shù)字資源可以收集、制作機(jī)器人改裝和調(diào)試過(guò)程的照片、視頻等，并通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)同伴交流、專家引領(lǐng)，最后通過(guò)小課題研究制訂行動(dòng)計(jì)劃表、研究進(jìn)度匯報(bào)表等，科學(xué)分析關(guān)鍵事件背后的邏輯和相關(guān)因素，深入思考其影響、意義所在，揭示關(guān)鍵事件所蘊(yùn)含的育人理念與價(jià)值，促進(jìn)師生反思能力的提升。

（四）強(qiáng)化“能力提升”的資源應(yīng)用

基于強(qiáng)化“能力提升”的資源應(yīng)用開(kāi)展小課題研究，要從以往的“學(xué)、教、改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、研、教、評(píng)”，即要讓學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，讓研究成為一種自覺(jué)，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，讓評(píng)價(jià)成為一種引導(dǎo)，讓小課題研究成為一種收獲。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要倡導(dǎo)通過(guò)教師的自我研修、專題教研、教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)發(fā)展等途徑，強(qiáng)化校本數(shù)字教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，形成“一校一案”“名師成長(zhǎng)”等優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)小課題研究求得優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的深層次融合，從而不斷提高教師的師德水平與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共生共長(zhǎng)。因此，學(xué)校的數(shù)字教材資源的應(yīng)用要以能力提升為導(dǎo)向，以資源應(yīng)用為基點(diǎn)。也就是說(shuō)，基于小課題研究的數(shù)字教材校本研修，不僅要關(guān)注教師專業(yè)能力的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和思維能力的發(fā)展，關(guān)注師生持續(xù)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。這是實(shí)施這一校本研修模式的邏輯起點(diǎn)，也是目的所在。

教育信息化背景下的數(shù)字教材校本研修，從本質(zhì)上說(shuō)是基于學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、尋求數(shù)字教材育人價(jià)值的過(guò)程，是從“依書育人”的角色轉(zhuǎn)型為“用書育人”角色的過(guò)程。其研修過(guò)程大致可分為三個(gè)層面：一是客觀地分析和思考數(shù)字教材作為一種達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的工具是否有效、如何才能有效，這是“技術(shù)性研修”；二是對(duì)數(shù)字教材外延的主觀性意義進(jìn)行預(yù)判，反思運(yùn)用數(shù)字教材的某個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生具有什么影響和意義，這是“反思性研修”；三是思考基于怎樣的社會(huì)背景和理念、為什么采用這個(gè)數(shù)字教材講授這個(gè)內(nèi)容等問(wèn)題，將社會(huì)歷史發(fā)展境脈融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，這是“生長(zhǎng)性研修”。校本研修過(guò)程不僅要體現(xiàn)數(shù)字教材的育人價(jià)值，而且從種種層次逐漸深入地、反思性地評(píng)價(jià)校本研修的過(guò)程，這是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新起點(diǎn)。校本研修模式更多的源自學(xué)校教研體系和教育實(shí)踐的需要，立足于數(shù)字教材的校本研修具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性、多樣性的特質(zhì)。

小課題研究的數(shù)字教材校本研修模式，本質(zhì)上既是強(qiáng)化教師能力提升的過(guò)程，也是探索教師形象重塑的過(guò)程，使教師在角色上由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐家”的過(guò)程。所以，教師要借助校本研修的“設(shè)計(jì)→實(shí)施→反思”的循環(huán)實(shí)踐，將數(shù)字教材的育人功能挖掘出來(lái)并付諸教學(xué)實(shí)踐，才能充分發(fā)揮數(shù)字教材的育人功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：廖金海（1966— ），廣西平南人，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)；顏國(guó)英（1991— ），廣西邕寧人，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 蒙秀溪）